1. RAE SOBRE EL ARTÍCULO “UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA ESCRITURA
DE UN ENSAYO ARGUMENTATIVO”
FASE INDIVIDUAL
ANGÉLICA LILIANA CONTRERAS SANDOVAL
CÓDIGO 90003_161
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ECSAH
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
2014

2. INTRODUCCIÓN
Abordar en primera instancia la elaboración de resúmenes analíticos educativos (RAE)
como insumo fundamental para el aprendizaje como estudiante en los diferentes campos y a
la vez profundizar en el tema de elaborar un ensayo argumentativo, partiendo de la base
de un artículo de la revista en línea de Ciencias Sociales de la universidad de los Andes.
Sistematizar y clasificar la información mediante RAE y encontrar nuevos sentidos, que se
constituyan en aportes significativos al proyecto de formación estudiantil virtual UNAD, es
uno de los propósitos de este trabajo.
A partir de los propósitos mencionados y bajo la premisa de culminar con éxito este
trabajo, se inicia definiendo la ruta a seguir, luego de la elaboración de los resúmenes
analíticos del trabajo, se estructura el procesamiento de la información a partir de
categorías de análisis, se pasa a un momento en donde la descripción y la interpretación de
los hallazgos y posibilita la constitución de un nuevo sentido, concluyendo de esta forma
un análisis detallado del documento mediante un RAE.

3. Título del documento:
Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo
Autor (es) del documento:
Torres Inés, Cristina
Edición:
Universidad de los Andes, Colombia, Versión en línea N.19, Diciembre 2004, facultad de
Ciencias Sociales, 41 fuentes.
Fecha de elaboración:
Universidad de los Andes, Colombia, Versión en línea N.19, Diciembre, 2004
Descripción: RAE para ejercicio
de competencias comunicativas
Es un Artículo de revista con un argumento válido y a la vez inquietante con respecto a los
métodos tradicionales de escritura y sus frutos tangibles en nuestro contexto nacional.
Palabras Clave:
. Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición
Fuentes:
1. Bajtin, M.M. (1999). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores.
2. Bereiter,C.& Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
3. Bruffee, K.A. (1993). Collaborative Learning: Higher education, interdependence, and
the authority of knowledge. Baltimore: Johns Hopkins University Press.
4. Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la producción de
textos orales y escritos en noveno (9°) grado (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación
escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela.
Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias
Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés.
5. Camacho, V. & Mora, A. (2001). Desarrollo de estrategias argumentativas escritas, en
niños de tercero a quinto grado básica primaria. En IDEP (Eds.). Educación en lectura y
escritura. Investigaciones e innovaciones del IDEP. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
6. Castelló Badia, M. (1995). Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de Pedagogía,
237, 22-29.
7. Chanteleuve, O. (1996). Écrire pour convaincre. Paris: Hachette.
8. Consuegra, E.. (1999). Cualificación de la capacidad lecto-escritora en alumnos de sexto
grado: aproximaciones desde el discurso argumentativo (PDA). En F. Jurado (Ed.).
Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la
escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de
Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés.

4. Contenidos:
En el artículo se considera inicialmente algunas precisiones teóricas que identifiquen la
perspectiva lingüística desde la cual es posible abordar la escritura de un ensayo
argumentativo y al a vez se argumenta con referencias que hablan de posibles didácticas
de la argumentación, se acoge también al concepto de competencia comunicativa y por eso
conviene precisarlo. Se origina en una concepción ordenada y funcional del lenguaje que
introduce el término de 'discurso' para referirse a toda construcción lingüística que se
produce con la intención de lograr un propósito no solo comunicativo.
La queja constante de las personas que producen argumentativamente en diferentes
campos en la vida diaria, crea un dilema de las posibilidades reales de una alfabetización
basada desde la revisión de la enseñanza misma de la escritura; esto precisa a su vez una
pregunta de cómo enseñar conocimientos lingüísticos con una metodología que sea
consistente con las personas. Además en la investigación expuesta en el artículo se
Identifican tres diferentes posiciones teóricas en la enseñanza de la escritura: una visión a
la que denomina literaria (romántica o expresivista), una concepción cognoscitiva y una
perspectiva sociocultural de la composición.
En resumen es posible distinguir diferentes etapas y tiempos en la composición de un
escrito: planeación, revisión, lectura, relectura, evaluación. Al mismo tiempo Lo que el
estudio parece indicar es que ciertos ambientes de aprendizaje sí favorecen la aparición de
preguntas críticas, de manera que las características del discurso que manejan los
estudiantes en contextos no escolares sí puede transformarse dentro de las formas
culturales que ofrece la escuela.
La enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica en el entorno de la educación
superior son procesos complejos, pero también desafiantes y motivadores. Si bien la
educación media integra cada vez más instancias curriculares (talleres, materias,
seminarios, etc.) relacionadas con la lectura y escritura en el entorno académico, lo cierto
es que no todos los alumnos ingresantes a la universidad poseen estos conocimientos
previos. Por lo tanto, la institución superior les pide a estos estudiantes que adquieran en
muy poco tiempo todo un bagaje de conocimientos nuevos teóricos, formales y
metodológicos. A aquellos estudiantes que ya tienen un mínimo de formación en los
géneros discursivos académicos, la educación superior considera que deberían ser capaces
de integrar los nuevos conocimientos con los antiguos, logrando una mayor
sistematización de los mismos y realizando un proceso de reflexión. A su vez, los docentes
en la mayoría de las veces no encuentran las herramientas, las estrategias de enseñanza
adecuadas para transmitir a los alumnos los lineamientos críticos y metodológicos de la
comprensión y producción de textos orales y escritos. La dureza de ciertos elementos
formales de la comunicación académica puede ir acabando el elemento motivacional
necesario para un aprendizaje significativo y con sentido.
En conclusión se expone que el ensayo argumentativo podría ser una herramienta válida

5. para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica, ya que ofrece al alumno una
amplia libertad de enfoque sin obviar la coherencia argumentativa y expositiva. A partir de
la construcción del ensayo que realizan diferentes textos críticos, se propone que estos
rasgos constitutivos del género permiten un acercamiento didáctico que lograría un
aprendizaje significativo de los conocimientos teóricos y metodológicos de los géneros
discursivos académicos e institucionales
Metodología:
La metodología utilizada por la investigadora del artículo del revista es : argumentativo
investigación acción participativa porque resalta todos los pasos necesarios desde que
indaga y argumenta a la vez las evidencias halladas, además da participación de autores
reconocidos en el tema y su propio grupo de focal de trabajo.
Conclusiones:
Encontrar la justa medida entre la inmersión y la instrucción parece ser la tarea de quienes
tenemos que vernos con la escritura de un texto que como el ensayo argumentativo,
promueve la generación de ideas y un uso más de la palabra.
Esto podría sugerir que la presencia misma del maestro puede incidir en los resultados de
una tarea de escritura argumentativa. La discusión de los resultados de esta investigación
concluye que contextos adecuados de aprendizaje sí generan mejoras significativas en la
escritura de argumentos razonados, conectados, lógicos y coherentes que impulsan el
desempeño académico general de los estudiantes.
Las corrientes de pensamiento crítico están firmemente comprometidas con el desarrollo
de la capacidad argumentativa
En medio de esta consideración de los saberes de los estudiantes, también Paul (1994)
propone una pedagogía del pensamiento crítico a partir del monitoreo del propio
pensamiento y gracias a una revisión permanente de los argumentos que los vincule a
cadenas de razonamiento cada vez mayores. Pensar críticamente es para él considerar otros
marcos de referencia, otros puntos de vista, diferentes cosmovisiones.
El análisis llevó a concluir que, en efecto, la escritura analítica del ensayo demanda un
conjunto de comportamientos escritores diferente a las exigencias cronológicas del
resumen. La dificultad para argumentar lleva a los estudiantes a recaer en estructuras
narrativas con las cuales tienen una mayor confianza y familiaridad.

6. CONCLUSIONES
La lectura del artículo me permitió ver como la argumentación forma parte de del diario
vivir de nuestra vida cotidiana, su presencia es muy frecuente en las múltiples situaciones de
comunicación que atravesamos. Se halla en las discusiones con amigos, familiares y otras
personas con las cuales intercambiamos a diario problemas comunes; en los textos de
publicidad; en los debates públicos acerca de temas polémicos a través de los editoriales,
cartas de lectores, programas periodísticos, en los tribunales, ensayos argumentativos, entre
otros. Saber argumentar es lo que permite tanto preservar nuestras opiniones frente a otros
como descifrar los mensajes provenientes de contextos en los que se intenta influir en nuestra
conducta.
A modo personal este trabajo cumplió con sus metas ya que ofrece una base de resumen
Académico de un tema muy importante para la vida de todo estudiante como lo es la
elaboración de un ensayo argumentativo dentro del proceso de aprendizaje continuo en el
que se encuentra todo ser humano y sobre todo para los estudiantes.