Presentación

1. Hebe Gargiulo

3.  ¿Qué se comunica?
 ¿Cómo se comunica?
 ¿Quiénes comunican?
NECESIDAD DE APRENDER A COMUNICARSE
Permite dar cuenta del estado de la
comunicación, de las percepciones y
los sentimientos de quienes
participan.

4. Habla de algo
específico + de otras cosas
a la vez

5. “…el análisis del discurso educacional, y
más concretamente el habla de profesores
y alumnos, es esencial para seguir
avanzando hacia una mayor comprensión
del porqué y cómo aprenden –o no
aprenden– los alumnos y de por qué y
cómo los profesores contribuyen a
promover en mayor o menor medida ese
aprendizaje”.
Coll y Edwards (1996:1)

6. “Es una modificación relativamente estable de las
pautas de conductas realizadas en función de lograr
una adaptación al medio en el que vive el
organismo o individuo.”
(Gvirtz-Palamidessi)
Un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que
puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de
crecimiento”
Gagné (1965:5)

7. Proceso de asociación de
estímulos y respuestas
provocado y determinado por
estímulos externos
Proceso de construcción de
conexiones entre el estímulo
del medio y las respuestas del
organismo que aprende
Aprendizaje social por
imitación de modelos
(Bandura-Lorenz)
Teorías cognitivas: Gestalt;
genéticas (Piaget, Bruner,
Ausubel, Vigotsky
Procesamiento de
la información
(Gagné, Simon)

9. Teorías del
aprendizaje
Didáctica

10. El aprendizaje escolar y
las exigencias del aula
Institucionalizado
regulado
Descontextualizado
Grupo -clase
Compleja red de
comunicación
negociación
intercambio
Distintos niveles
de intercambio
Regulado por las
necesidades de
supervivencia,
evaluación
control
Regulado por las
tareas y formas
de participación
Propuestas por
El docente y
la escuela

11. (Gvirtz – Palamidessi, 2012)

12. actividad
hacer
práctica
Aprendizaje enseñanza
Comunicación
Diálogo
Significados compartidos

13. Contenidos
Alumnos Docentes
Problemas
Evaluación
Los aprendices son
capaces de resolver
problemas aplicando
contenidos
Sí
No
Retroalimentación
Retroalimentación

15. Experiencia
El saber de
los que
aprenden
Cultura

17. Métodos
Estrategias
vs.

18. FILOSOFÍAS DE ENSEÑANZA
Ciencia aplicada
Objetivos precisos y observables
Docente = Técnico
Modelo proceso -producto
Programación lineal
La enseñanza como interpretación:
Clima de creatividad y polémica.
El aula como red de intercambio,
creación y transformación de
significados
El docente como intérprete
Equitativo, democrático y a la vez
impartir el currículum (mantener
el control).
Programación Flexible

20. Metas, objetivos o expectativas
de logros
Selección de contenidos
Organización y secuenciación
de contenidos
Tareas y actividades
Selección e materiales y
recursos
Participación de los alumnos
Organización del escenario
Evaluación de los aprendizajes

21.  Para analizar en grupo
A partir de los registros de observaciones que les
proporcionará el docente, discutan y analicen las variables
de enseñanza que se ponen en juego en esa clase? ¿Cómo se
manifiestan los contratos de convivencia y la autoridad
pedagógica?
Apoyen sus observaciones y reflexiones, justificando con la
bibliografía de referencia.
Piensen propuestas alternativas a las situaciones observadas
y justifíquenlas.
¿Faltarían algunos elementos en la observación?¿Cuáles?
Hagan el mismo ejercicio con los registros de observaciones
realizados.

22.  Coll, C. y Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y
discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del discurso
educacional. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
 Gvirtz, S y Palamidessi, S. (2012) El ABC de la tarea Docente:
Curriculum y enseñanza. Buenos Aires, Aike.