1. 5
Ángela Artemisa Hinojosa Terán
Juan Aníbal Páez Salcedo

2. Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de quinto de básica....................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48
2

3. Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Al desarrollo de la condición humana y la • Enfatiza el uso del pensamiento de manera
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
la importancia de formar seres humanos con de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el
de manera solidaria, honesta y comprometida.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
• Formar personas con capacidad de resolver el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
4

5. Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el
,
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite al
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e
Es el concepto integrador máximo de un área. integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia
articular los bloques curriculares.
• La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
5

6. Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía física
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de los
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado a
cer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-
ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
sión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
duos como los protagonistas de la historia y más bien
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
• Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
• Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
• Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
6

7. La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área,
etcétera.
presentes también en la Reforma Curricular de 1996, a
saber: • Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos,
• Ubicación espacial
ecológicos, económicos,sociales) para construir
• Ubicación temporal explicaciones históricas.
• Obtención y asimilación de información • Comprender el tiempo histórico a través de la
identificación de continuidades y de cambios.
• Interrelación social
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Aplicación creativa de conocimientos
• Juzgar las acciones de personajes del pasado
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se a partir de sus contextos históricos.
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- • Interpretar símbolos y representaciones del
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a pasado.
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- • Usar líneas del tiempo para representar hitos y
ter científico en los estudiantes. períodos históricos que faciliten la comprensión
de la secuencialidad histórica.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
do en los contenidos del área, con especial atención a
problemáticas históricas estudiadas.
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de quinto de básica
• Describir el proceso de la formación de la Tierra, por • Asociar acciones, comportamientos y hábitos
medio del estudio hasta la evolución al estado actual humanos a los problemas ambientales, a través de su
de las masas continentales, con el fin de determinar estudio en el ámbito local, con el fin de despertar la
los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. conciencia de la conservación del planeta.
• Caracterizar los continentes y océanos en sus • Valorar a América Latina como una unidad con
grandes rasgos geográficos por medio del estudio de identidad común y gran diversidad cultural, mediante
mapas del mundo, con el propósito de localizarlos e el estudio descriptivo de sus regiones, con el propósito
identificar las grandes regiones que forman la Tierra. de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.
• Determinar las características demográficas y • Determinar las características sociales, culturales y
culturales más importantes de los seres humanos geográficas de las principales subregiones de América
asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a Latina, a través de su estudio detallado, para ubicar al
través del estudio de imágenes, estadísticas y datos, Ecuador en el concierto latinoamericano.
con el objetivo de generar una identidad planetaria.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
7

8. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
En quinto año se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial; un conoci-
miento general del mundo y su realidad geográfica, en tanto la descripción del territorio, la labor del ser humano en
su alteración, modificación y destrucción, así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres
humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico.
Luego de una caracterización de la escala mundial, se hace énfasis en el estudio en América Latina como unidad de
identidad, en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico, histórico y cultural.
Bloque 1: El mundo, nuestra casa común
Para iniciar el estudio de este bloque se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre el origen de la vida en nuestro pla-
neta. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con los niños y niñas, se pueden utilizar analogías
como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500
páginas, la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro).
En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo, se recomienda comenzar por realizar dibujos de mapas de los
lugares familiares para los escolares para que los identifiquen y relacionen a escala mundial. Para trabajar las escalas
y líneas imaginarias, es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio, con
el fin de explicar, por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis, cómo unidades de me-
dida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. Se debería trabajar en relación con
Matemática para reforzar este contenido específico.
El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Bloque 2: Tierra, océanos y climas del planeta
En concordancia con el bloque anterior, los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material carto-
gráfico al localizar los continentes, partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Se sugiere que el
estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua
afectan a las sociedades.
Para el estudio de los climas de la Tierra, se puede utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a vi-
sualizar la incidencia de los climas en la cultura y en la vida, en general, de los seres humanos alrededor del mundo.
Se pueden trabajar la inferencia y la inducción.
Para el estudio de los recursos naturales por continente, se sugiere asociar las actividades humanas con el modo
de aprovechamiento de los recursos y los problemas sociales que se derivan de su extracción y uso. La lectura de
imágenes y la observación de audiovisuales pueden enriquecer la comprensión de estos temas.
Bloque 3: La población del mundo
Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante, es decir, que
se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad, de su región, de
Ecuador y el mundo. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con
un sentido de pertenencia a la población mundial. Didácticamente, se aconseja que el estudiantado realice pequeños
censos de población de sus barrios, localidades o escuela, para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas.
Es muy importante que se enfatice que las razas no existen, pues éste es un concepto de división biológica que con-
diciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. Por el contrario, se debería reforzar el concepto de
cultura como una manifestación humana de la diversidad, en la que la unidad es posible.
8

9. En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión, como medio para desarrollar
destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. Se puede discutir sobre la sobrepoblación,
la distribución de la población, las concentraciones urbanas, el despoblamiento de las zonas rurales, entre otros.
Bloque 4: Los problemas del mundo
Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo, enfatizando en la responsabilidad huma-
na. Se sugiere considerar los problemas de manera global, para luego crear una conciencia de actuación local, y
lograr que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en
su entorno cercano y, por tanto, en el planeta. Para ello, se recomienda que el estudiantado realice descripciones
que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como:
¿cuánta agua se consume en casa y cuánta se desperdicia?, ¿qué se hace con la basura de la escuela?, ¿cómo se la
podría aprovechar? Así, el problema ambiental adquiere un aspecto local significativo para los estudiantes.
Los problemas sociales del mundo, como la pobreza, la violencia y la discriminación, se pueden localizar según su
relevancia en cada continente. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre, Europa
= desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente.
Bloque 5: América Latina, nuestra región
El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural, geográ-
fica y política de América Latina.
La visión que se presenta es global, pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. En
esta etapa, se pretende describir la distribución de la población, su acceso a servicios y la correlación con el medio
geográfico. Para ello, se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante, no sólo en contraposición con la América an-
glosajona, sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad.
Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación, en los que los estudiantes recopilen informa-
ción de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a
esta realidad, de manera general, por ejemplo: la migración del campo a la ciudad, el despoblamiento por la migra-
ción, entre otros.
Bloque 6: Subregiones y países de América Latina
Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles,
para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región.
Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales, en que grupos de estudiantes se espe-
cialicen en una subregión, y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas.
En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este
pueblo ancestral. La influencia de la cultura africana es, sin duda, el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del
Caribe. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina.
La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en: la diversidad de pueblos y culturas,
las diferencias sociales y económicas, y en la cobertura de necesidades básicas.
En el Cono Sur, considerar los problemas sociales como: las dictaduras militares de 1970 y 1980, los atropellos a los
derechos humanos y la persecución de opositores políticos; para lo que se recomienda la lectura atenta y crítica de
medios de prensa, documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad.
9

10. El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
10

11. El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
11

12. El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
12

13. Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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14. Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Glosario pedagógico
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
cer y mejorar su proceso educativo. materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
un compañero con el objetivo de compartir criterios y • Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
ajustar parámetros. den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el • Metodología: constituye el conjunto de criterios y
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre decisiones que organizan de forma global, la acción
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- didáctica en el aula.
va información que recibe.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa.
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- • Objetivos educativos del año: expresan capacida-
cepciones, representaciones y significados que posee des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo que se esperan desarrollar en una materia en un año
aprendizaje. específico.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, re- • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
glas y principios de una ciencia y arte. cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orien-
tan al logro de un fin o meta determinado; involucran
una acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
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15. Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias
y contextos diferentes.
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
• En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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16. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: La Tierra desde sus orígenes
Describir el proceso de la formación de la Tierra, por medio del estudio
Objetivo de quinto año: hasta la evolución al estado actual de las masas continentales, con el
fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.
Destreza con criterio analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que in-
de desempeño: tentan abordarla y analizarla.
Tiempo: Tres horas
Enciclopedias, Internet, cuaderno, texto, pliegos de papel bond, marca-
Recursos didácticos:
dores, diapositivas.
FOTOCOPIABLE
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
Paso 1 Paso 2
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer. Actividades
• Presentar diapositivas sobre el origen
Actividades del Sistema Solar y la Tierra.
Formar grupos de trabajo en el aula • Conversar sobre las principales teorías.
y propiciar una lluvia de ideas sobre
los siguientes temas generadores: • Analizar el aparecimiento de la vida
en el planeta.
• ¿Cómo y dónde apareció la vida en
nuestro planeta? • Lectura del tema en el texto.
• ¿Cuáles fueron los primeros animales • Conocer el significado de términos
que existieron? nuevos.
• ¿Qué animales terrestres vivían en la • Identificar las eras geológicas.
Tierra hace millones de años y ya se han
extinguido?
• ¿Saben algo sobre los fósiles?
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17. Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Reconocer los principales cambios sufridos por la corteza terrestre
construcción en cada Era Geológica.
de conceptos • Distinguir los animales y vegetación propios de cada etapa.
• Destacar la importancia del aparecimiento del ser humano.
• Correlacionar el tema tratado con los cambios ocurridos
actualmente en las especies y en el planeta.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación: • Elaborar una línea de tiempo con gráficos representativos de cada
era geológica.
• Realizar un dibujo de la evolución del ser humano desde su
aparecimiento hasta la actualidad.
FOTOCOPIABLE
Paso 5 Actividades
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Evaluación • Realizar un resumen corto del tema tratado.
• Elaborar un mapa conceptual con la información obtenida.
Indicador esencial de
• Autoevaluar el proceso y registrar los resultados con una X
evaluación:
en la casilla correspondiente de la siguiente lista de cotejo.
Explica el proceso
de formación de
los continentes, las
zonas climáticas y Indicadores SI NO
su conexión con la
vida vegetal, animal Identifico las características de cada
y humana. era geológica.
Reconozco la relación entre el período que el
ser humano ha habitado en este planeta y la
antigüedad de la Tierra.
He aclarado mis dudas sobre el aparecimiento
y adaptación de las especies.
Me doy cuenta del compromiso
que tenemos todos los seres humanos con el
planeta.
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18. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Los problemas ambientales de la Tierra son nuestros problemas.
Asociar acciones, comportamientos y hábitos humanos a los problemas
Objetivo de quinto año: ambientales, a través de su estudio en el ámbito local, con el fin de des-
pertar la conciencia de la conservación del planeta.
Destreza con criterio Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de to-
de desempeño: dos, con el fin de promover su conservación.
Tiempo: Dos horas.
Observación del entorno, marcadores, cartulinas o software para
Recursos didácticos:
presentaciones, libreta de apuntes, cámara de fotos, grabadora de voz.
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
FOTOCOPIABLE
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer. Actividades
• Presentar una ilustración sobre los tres
Actividades
estados del agua.
• Preparar con los estudiantes una salida
• Reconocer las características físicas
de observación al entorno cercano
del agua.
urbano. Por ejemplo: un mercado o un
parque muy concurrido. • Citar ejemplos que contextualicen
las propiedades del agua y su importancia
• Ya en el lugar, dividir a la clase en grupos:
para la vida.
el primer grupo observará y registrará
los problemas de contaminación (calidad • Identificar los principales problemas
del aire, del suelo, ruido), el segundo ambientales que afectan al planeta..
lo hará con el problema de la destruc-
ción del entorno (ausencia de árboles), el
tercero se dedicará a analizar el problema
de la basura (aguas servidas, presencia de
insectos y roedores)
• Tomar fotografías del lugar y hacer entre-
vistas sobre la problemática a las personas.
• Exponer lo observado y realizar comenta-
rios en clase.
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