Este documento presenta una guía para docentes sobre los textos de la serie "Ciencias para el Buen Vivir" dirigida a estudiantes de educación básica. Explica el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación, los componentes curriculares como destrezas, contenidos, objetivos y evaluación. También describe los fundamentos del área de Ciencias Naturales según este documento y ofrece lineamientos metodológicos generales para los docentes.

1. Guía del docente
María Dolores Lasso Jijón

2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica;
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica................................................................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;
Objetivos macro del área............................................................................................................................................. 6
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7
Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8
El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9
Planificación de dos lecciones modelo.....................................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................14
La descripción de los productos.........................................................................................................................15
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16
Planificadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18
La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24
Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26
Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38
Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46
Bibliografía.........................................................................................................................................................................48

3. _ 148 )4(*39*8
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en la ele-
vación de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la Naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
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5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la Naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
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6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la Naturaleza como un sistema integrado,
Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.
mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
directo con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
En este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
, Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la información
propios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
destrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
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7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utilizan conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional Académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
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8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - pensativo.
• Visual - verbal.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
porqué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, que excepciones encuentra,
que parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
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10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Distribución del agua en la Tierra.
comprender que el agua constituye un recurso limitado y que la
Objetivo: falta de cuidado puede hacer que su escasez tenga importantes
repercusiones a nivel mundial.
Tiempo: Dos horas.
diez tarjetas de papel de 20 x 6 cm. Un globo terráqueo, hielo de
Recursos didácticos:
color, un vaso de agua salada.
Eje transversal: proteger el medioambiente siendo ciudadanos responsables.
Paso 1 • Los niños pueden hacer predicciones del
porcentaje de agua sal y de agua dulce
Experiencia:
que hay en la Tierra
Activación de conocimientos previos: lo
• En las tarjetas de papel escribir los lugares
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
que los niños conocen en donde encon-
siera conocer.
tramos agua en la Tierra
Actividades
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cuánta agua hay en la Tierra? ¿Dónde se
encuentra el agua en la Tierra? ¿Cuál es la
Paso 2
diferencia entre agua sal y agua dulce o Reflexión:
agua fresca?
presentación del contenido
• Los niños pueden hacer predicciones del
Actividades
porcentaje de agua sal y de agua dulce
que hay en la Tierra. • Leeremos la página 46 del texto.
• En las tarjetas de papel, escribir los lugares • Discusión guiada: ¿El agua es un recurso
que los niños conocen donde se encuen- renovable o no renovable? ¿Existe la posi-
tra agua en la Tierra bilidad de que se acabe el agua en la Tie-
rra? Justifique.
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cuánta agua en la Tierra? ¿Dónde se en-
cuentra el agua en la Tierra? ¿Cuál es la
diferencia entre agua sal y agua dulce o
agua fresca?
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11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Realicen un gráfico de Venn para clasificar las tarjetas en dos grupos:
fuentes de agua sal y fuentes de agua dulce.
construcción
de conceptos • Lean curiosidades científicas en la página 46. Hacer un dibujo en el
que una figura esté dividida en tres partes iguales y colorear repre-
sentando la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado só-
lido y la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado líquido.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Realicen un mapa conceptual que indique lo siguiente: 70 % de la
superficie de la Tierra está cubierta por agua. 97 % del agua de la
Tierra es agua sal y se encuentra en los océanos. 3 % del agua de
la Tierra es agua dulce y está en su mayoría en estado sólido en los
glaciares y glaciales. Sólo el 1 % del agua de todo el planeta es agua
dulce y líquida, por eso la importancia de su conservación y del cui-
dado del ciclo hidrológico para su continua renovación.
• Si todos los niños de la clase representarían la cantidad del agua del
planeta Tierra: ¿cuántos serían agua sal y cuantos agua dulce?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Conteste las siguientes preguntas: ¿Hay más agua dulce o más agua
sal en la Tierra? ¿Los seres humanos consumen agua sal o agua dul-
ce? ¿El agua es un recurso natural valioso? Justifique.
• Cada niño compartirá un ejemplo de cuando se cuida el agua
y cuando se desperdicia el agua.
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12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Los ciclos de la Naturaleza
Concluir que las actividades humanas pueden alterar los ciclos
Objetivo:
de la Naturaleza.
Tiempo: Dos horas.
Recursos didácticos: Papel, lápiz y el entorno. De ser posible una muestra de líquen.
Eje transversal: Proteger el medioambiente.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
Actividades Actividades
• Hacemos una lluvia de ideas de todos los • Inducción guiada a partir de preguntas:
ciclos que conozcan (ciclo de vida, ciclo de ¿Cómo creen que se forman las nubes?
siembra, ciclo del agua, ciclo del aire, em- ¿Qué pasa con el agua de un lago o río
barazo, etc.) cuando hay mucho calor? ¿El agua de la
lluvia es siempre pura? ¿Cómo se purifica
• Preguntamos a la clase qué recursos de la
el aire?
Naturaleza se renuevan sin intervención
humana (aire, suelo, agua, etc.) • Los ciclos de la Naturaleza: Leer las pági-
nas 76 y 77 del texto.
• Como grupo, trataremos de desarrollar
una definición de la palabra “ciclo”. • Discusión: mencionen ejemplos en los que
las actividades humanas afectan a los ci-
clos naturales.
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13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Explicamos a los niños que la presencia de líquenes determina el ni-
vel de contaminación del aire.
Construcción
de conceptos • Dividimos a los niños en grupos y les pedimos que busquen líquenes
en diferentes partes de su escuela. Reunimos nuevamente al grupo
luego de 10 minutos y compartimos los resultados de sus observa-
ciones del entorno.
• Determinamos la calidad del aire en la escuela y cómo las activi-
dades humanas de la localidad afectan o benefician a la calidad
del aire.
• Contesta las preguntas de la página 45 del cuaderno de trabajo.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Individualmente, cada niño escribe dos enunciados en los que des-
criba actividades humanas que pueden beneficiar o perjudicar a los
ciclos naturales.
• Algunos niños comparten sus enunciados y se brinda a sus compa-
ñeros la oportunidad de contribuir a los temas planteados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Cada niño debe poder mencionar al menos dos ciclos de la Natura-
leza y explicar brevemente su funcionamiento (oral o escrito).
• Hacen un dibujo del ciclo hidrológico y etiquetan sus partes.
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14. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Descripción de los productos
Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscando
Trabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
El profesor dispondrá de dos productos directamente
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
relacionados entre sí.
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado creados por los científicos tanto nacionales como
con la intención de que sea usado por lo menos por tres internacionales.
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
resolver actividades.
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
de carácter individual, para que el alumno tenga la pregunta.
oportunidad de escribir en él y resolver las actividades.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial cantidad de actividades que reproducen la realidad del
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
características: información por medio del razonamiento, la elección, la
Contiene toda la información sobre los contenidos, solución de los problemas. El docente podrá constatar
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, que cada una de las actividades desarrolla una destreza
como un conjunto de informaciones sin relación con propuesta en el documento de la Reforma. La relación
las actividades y los procesos de construcción del es directa e inequívoca
conocimiento por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo
del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,
extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de
la Escuela. El primero remite las actividades al segundo
y viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como científico. Plantea actividades de
investigación, exploración, experimentación, reflexión,
crítica y análisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.
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15. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Conoce tu Cuaderno de Trabajo
15
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV

16. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Conoce tu Texto
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
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17. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
17
'HVFULSFLyQ XUULFXODUHV
RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

18. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
La vida en la Tierra
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundiideas alrededor de la vida en la Tierra.
desarrollan una lluvia de y/o un globo terráqueo. Pida a sus
Cada niño debe enumeren los idea de sus y océanos, y los ubiquen tema.
estudiantes que compartir una continentesconocimientos sobre esteen el mapa y/o el
globo terráqueo.
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
18
de desempeño de evaluación
¿De qué manera los movi- • Interpretar los movimientos de la • Utilización de una cartelera de ciencias: sección de Ciencia en palabras Evaluación formal:
mientos de la Tierra afectan Tierra y su influencia en los seres vocabulario para expandir la comprensión de los temas • Autoevaluación.
la vida en ella? vivos con observaciones directas del bloque. • Diccionario. • Prueba de unidad.
• La Tierra, un planeta con vida y la relación de resultados meteo- • Proyecto de unidad.
• Establecimiento de conexiones entre los contenidos y • Computadora con Internet.
• La tierra en constante movi- rológicos.
la situación real de un lugar, a través de un organizador Sugerencias
miento • Proyecto de investigación
• Describir la flora y la fauna propia gráfico que permita visualizar adicionales:
• Pisos climáticos
de cada piso climático, las relaciones del entorno y su posición en el país, el • Cuaderno de notas. • Glosario de términos nuevos
¿Cuáles son las caracterís- con la obtención, recolección clima, los productos, etc. y significados al finalizar el
ticas de los ecosistemas de y procesamiento de datos biblio- • Esferos. bloque.
gráficos e interpretaciones • Determinación de una rutina para la clase de ciencias en
Ecuador? • Exposiciones sobre las inves-
de sus experiencias. la que se incluya un tiempo para la revisión de los cono- • Lápices y pinturas.
• Ecosistema: unidad de vida tigaciones.
cimientos previos, aclaraciones, observación del medio,
• Pirámide energética Actividades • Elaboración de resumen
• Comparar las características realización de preguntas y diálogo activo.
• Ecositemas de Ecuador sobre la consulta de temas
de los ecosistemas terrestres
• Investigación constante del medio en el que viven los Sugerencias bibliográficas del MEC relacionados al bloque.
y acuáticos y la interrelación
¿Cómo se interrelacionan los niños, a través de la observación y el análisis que permi- • Informes de laboratorios,
de sus componentes, desde Taller de experimentación
elementos de un ecosistema? ta la conexión de los conceptos con fenómenos como el talleres de investigación o
la observación, interpretación,
calentamiento global. • Dos botellas plásticas talleres de experimentación.
• Las especies se interrelacionan. descripción y la relación
de dos litros. • Evaluaciones orales
adaptativa de los organismos
• Elaboración de un diagrama de un ecosistema ecuatoria- • Tijeras. al finalizar un tema
al medio.
no, promoviendo la utilización de materiales reciclables. • Dos tazas de piedritas. o sobre las investigaciones.
• Explicar las relaciones de • Cuatro tazas de tierra. • Evaluación del manejo del
predación y parasitismo con • Semillas de alfalfa, fréjoles lenguaje científico y extrac-
interpretaciones, descripciones y o arvejas. ción de ideas del mismo.
formulación • Funda plástica transparente. • Elaboración de conclusiones
de ejemplos. • Liga. acordes con los datos obte-
nidos en un experimento o
investigación.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

19. 13.+.()47 La suelo y un planeta con vida
El Tierra, sus irregularidades
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a susgru-
cada niño debe encontrar tres sinónimos de suelo y formar
pos, que planteen una definición de lo que es el suelo y los ubiquen en el ya conocen.
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, de acuerdo a lo quemapa y/o el
globo terráqueo.
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño de evaluación
¿Cuáles son las características • Clasificar a los suelos por sus • Utilización de una cartelera de ciencias en la que conste un Ciencia en palabras Evaluación formal:
del suelo? características y determinar su mapa conceptual en blanco y un banco de palabras. Se llenará • Diccionario. • Autoevaluación.
• Características y capas del influencia en el sostenimiento poco a poco y servirá de refuerzo constante de los temas que se • Prueba de unidad.
suelo. de los ecosistemas terrestres y van tratando en clase. Taller de experimentación • Proyecto de unidad.
• Tipos de suelo acuáticos, con la jerarquización y • Una botella plástica de
relación de sus componentes. • Motivación constante a la discusión, a fin de que los niños Sugerencias
aprendan a presentar argumentos que justifiquen sus conoci- dos litros.
¿Cómo influye el suelo en el • Agua. adicionales:
equilibrio de los ecosistemas? • Explicar la importancia del suelo mientos y permitan que sus compañeros realicen conexiones • Glosario de términos nuevos
agrícola, relacionar las conse- relevantes y cercanas a su realidad. • Tierra.
y significados al finalizar el
• La importancia del suelo para cuencias que provocan su mal Proyecto de investigación bloque.
uso y proponer técnicas agrícolas • Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la que
la vida en la Tierra. • Cuaderno de notas. • Exposiciones sobre las inves-
para recuperarlo. se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos
• Un frasco de vidrio tigaciones.
• El valor de la cubierta vegetal previos, aclaraciones, observación del medio, realización
mediano. • Elaboración de resumen
de los suelos. • Relacionar las características del de preguntas y diálogo activo.
• Una taza. sobre la consulta de temas
relieve del suelo con la impor-
• Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al niño • Agua hervida y enfriada. relacionados al bloque.
¿Cómo afectan las prácticas tancia para la agricultura y la in-
comprender el valor del suelo como uno de los recursos natura- • Media taza de tierra. • Informes de laboratorios,
agrícolas al suelo? fluencia de las prácticas agrícolas,
les más preciados. • Una lupa. talleres de investigación o
desde la descripción y compara-
• Los suelos agrícolas de talleres de experimentación.
ción de los tipos de suelo.
Ecuador. Actividades • Evaluaciones orales
• Sugerencias bibliográficas al finalizar un tema
• El efecto de las actividades
del MEC. o sobre las investigaciones.
agrícolas en el suelo.
• Computadora con • Evaluación del manejo del
Internet. lenguaje científico y extrac-
ción de ideas del mismo.
• Elaboración de conclusiones
acordes con los datos obte-
nidos en un experimento o
investigación.
19

20. 13.+.()47 La Tierra, un planetade vida
El agua, un medio con vida
Actividades previas: utilización de una cartelera de ciencias o una pared del aula:
A146:* cortar papel en forma de gotas y un mapamundi y/o unun uso terráqueo. Pidavida
Actividades previas: Observar que cada niño escriba globo del agua en la a sus
diaria, procurar que no haya repeticiones. Estoocéanos, yque ubiquen en el mapa y/o el
estudiantes que enumeren los continentes y permitirá los se aprecie el valor del agua
para unterráqueo. de necesidades.
globo sinnúmero
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
20
de desempeño de evaluación
¿Cuál es la importancia • Describir el ciclo del agua en la Na- • Realización de representaciones gráficas de las proporciones Ciencia en palabras Evaluación formal:
del agua para la vida? turaleza, y destacar su importancia del agua en la Tierra para que se aprecie de manera concreta • Diccionario. • Autoevaluación.
• Características del agua. como un recurso natural renova- importancia para la vida. Realización de un cuadro • Prueba de unidad.
• Importancia del agua para la ble, con la observación directa en de 10 cm x10 cm. y representa cuando los valores de agua Proyecto de investigación • Proyecto de unidad.
vida. el entorno, la identificación de los sal y agua dulce. • Cuaderno de notas.
• Distribución del agua en la estados del agua en la Naturaleza • Vaso con agua. Sugerencias
y la relación de ésta con la vida. • Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la adicionales:
Tierra. • Un clip.
que se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos • Glosario de términos
• Comparar las características orga- previos, aclaraciones, observación del medio, realización de • Jabón líquido.
¿Cómo funciona el ciclo nuevos y significados
del agua? nolépticas entre el agua dulce y el preguntas y diálogo activo. Actividades al finalizar el bloque.
agua salada, con la observación • Exposiciones sobre
• Los estados físicos del agua. directa, la experimentación, reco- • Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al • Sugerencias bibliográficas
• El ciclo del agua. del MEC. las investigaciones.
lección y procesamiento de datos. niño comprender el valor del agua como uno de los recursos
• Dinámica del ciclo del agua. • Computadora con Internet. • Elaboración de
naturales más preciados.
resumen sobre la
• Comparar los ecosistemas de agua
¿Por qué debemos cuidar Laboratorio consulta de temas re-
dulce y de agua salada con la iden-
el agua? • Un vaso grande con agua. lacionados al bloque.
tificación, descripción e interrela-
• Fuentes naturales de agua. • Tres cucharadas de sal. • Informes de laborato-
ción de sus componentes.
• La contaminación del agua. • Una cubeta de hielo. rios, talleres de inves-
• La conservación del agua. • Explicar la importancia y conserva- • Un colorante vegetal. tigación o talleres de
ción del agua en los ecosistemas • Congelador. experimentación.
desde el análisis y la reflexión críti- • Evaluaciones orales
ca del agua como medio de vida. Taller de experimentación al finalizar un tema
o sobre las investiga-
• Recipiente plástico de un litro.
ciones.
• Recipiente plástico con capa-
• Evaluación del
cidad para una taza.
manejo del lenguaje
• Taza de agua
científico y extracción
• Plástico transparente de
de ideas del mismo.
cocina.
• Elaboración de
• Liga grande.
conclusiones acordes
• Dos bolas de arcilla.
con los datos
Proyecto de bloque obtenidos en un
experimento
• Medidor de agua de casa.
o investigación.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.