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Guía del docente

María Dolores Lasso Jijón

3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica;
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica................................................................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;
Objetivos macro del área............................................................................................................................................. 6

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7
Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8
El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9
Planiﬁcación de dos lecciones modelo.....................................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................14
La descripción de los productos.........................................................................................................................15
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16
Planiﬁcadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18
La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24
Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26
Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38
Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46
Bibliografía.........................................................................................................................................................................48

_ 148 )4(*39*8

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

3

RPSRQHQWHV XUULFXODUHV

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en la ele-
vación de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la Naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de

la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

4


Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al ﬁnalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el

proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la Naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente

¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación

Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.

5


Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la Naturaleza como un sistema integrado,
Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.
mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
directo con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
En este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
, Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la información
propios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos.

bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
destrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.

Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.

• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.

6

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Lineamientos metodológicos generales

El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

La metodología

es la

inventiva, estrategia, técnica

que se utilizan conscientemente
en el proceso de aprendizaje

repercute en

Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos

activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad

cultura universal

actualizados.

Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional Académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

7


Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.

• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - pensativo.
• Visual - verbal.
• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

8


El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.

Experiencia

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.

• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.

• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
porqué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, que excepciones encuentra,
que parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

9


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: Distribución del agua en la Tierra.
comprender que el agua constituye un recurso limitado y que la
Objetivo: falta de cuidado puede hacer que su escasez tenga importantes
repercusiones a nivel mundial.
Tiempo: Dos horas.
diez tarjetas de papel de 20 x 6 cm. Un globo terráqueo, hielo de
Recursos didácticos:
color, un vaso de agua salada.
Eje transversal: proteger el medioambiente siendo ciudadanos responsables.

Paso 1 • Los niños pueden hacer predicciones del
porcentaje de agua sal y de agua dulce
Experiencia:
que hay en la Tierra
Activación de conocimientos previos: lo
• En las tarjetas de papel escribir los lugares

que ya se conoce del tema y lo que se qui-
que los niños conocen en donde encon-
siera conocer.
tramos agua en la Tierra
Actividades
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cuánta agua hay en la Tierra? ¿Dónde se
encuentra el agua en la Tierra? ¿Cuál es la
Paso 2
diferencia entre agua sal y agua dulce o Reﬂexión:
agua fresca?
presentación del contenido
• Los niños pueden hacer predicciones del
Actividades
porcentaje de agua sal y de agua dulce
que hay en la Tierra. • Leeremos la página 46 del texto.
• En las tarjetas de papel, escribir los lugares • Discusión guiada: ¿El agua es un recurso
que los niños conocen donde se encuen- renovable o no renovable? ¿Existe la posi-
tra agua en la Tierra bilidad de que se acabe el agua en la Tie-
rra? Justifique.
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cuánta agua en la Tierra? ¿Dónde se en-
cuentra el agua en la Tierra? ¿Cuál es la
diferencia entre agua sal y agua dulce o
agua fresca?

10


Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Realicen un gráfico de Venn para clasificar las tarjetas en dos grupos:
fuentes de agua sal y fuentes de agua dulce.
construcción
de conceptos • Lean curiosidades científicas en la página 46. Hacer un dibujo en el
que una figura esté dividida en tres partes iguales y colorear repre-
sentando la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado só-
lido y la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado líquido.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación • Realicen un mapa conceptual que indique lo siguiente: 70 % de la
superficie de la Tierra está cubierta por agua. 97 % del agua de la
Tierra es agua sal y se encuentra en los océanos. 3 % del agua de
la Tierra es agua dulce y está en su mayoría en estado sólido en los
glaciares y glaciales. Sólo el 1 % del agua de todo el planeta es agua
dulce y líquida, por eso la importancia de su conservación y del cui-
dado del ciclo hidrológico para su continua renovación.
• Si todos los niños de la clase representarían la cantidad del agua del
planeta Tierra: ¿cuántos serían agua sal y cuantos agua dulce?

Paso 5 Actividades
Evaluación • Conteste las siguientes preguntas: ¿Hay más agua dulce o más agua
sal en la Tierra? ¿Los seres humanos consumen agua sal o agua dul-
ce? ¿El agua es un recurso natural valioso? Justifique.
• Cada niño compartirá un ejemplo de cuando se cuida el agua
y cuando se desperdicia el agua.

11


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: Los ciclos de la Naturaleza
Concluir que las actividades humanas pueden alterar los ciclos
Objetivo:
de la Naturaleza.
Tiempo: Dos horas.
Recursos didácticos: Papel, lápiz y el entorno. De ser posible una muestra de líquen.
Eje transversal: Proteger el medioambiente.

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reﬂexión:
Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido

que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
Actividades Actividades
• Hacemos una lluvia de ideas de todos los • Inducción guiada a partir de preguntas:
ciclos que conozcan (ciclo de vida, ciclo de ¿Cómo creen que se forman las nubes?
siembra, ciclo del agua, ciclo del aire, em- ¿Qué pasa con el agua de un lago o río
barazo, etc.) cuando hay mucho calor? ¿El agua de la
lluvia es siempre pura? ¿Cómo se purifica
• Preguntamos a la clase qué recursos de la
el aire?
Naturaleza se renuevan sin intervención
humana (aire, suelo, agua, etc.) • Los ciclos de la Naturaleza: Leer las pági-
nas 76 y 77 del texto.
• Como grupo, trataremos de desarrollar
una definición de la palabra “ciclo”. • Discusión: mencionen ejemplos en los que
las actividades humanas afectan a los ci-
clos naturales.

12


Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Explicamos a los niños que la presencia de líquenes determina el ni-
vel de contaminación del aire.
Construcción
de conceptos • Dividimos a los niños en grupos y les pedimos que busquen líquenes
en diferentes partes de su escuela. Reunimos nuevamente al grupo
luego de 10 minutos y compartimos los resultados de sus observa-
ciones del entorno.
• Determinamos la calidad del aire en la escuela y cómo las activi-
dades humanas de la localidad afectan o benefician a la calidad
del aire.
• Contesta las preguntas de la página 45 del cuaderno de trabajo.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación • Individualmente, cada niño escribe dos enunciados en los que des-
criba actividades humanas que pueden beneficiar o perjudicar a los
ciclos naturales.
• Algunos niños comparten sus enunciados y se brinda a sus compa-
ñeros la oportunidad de contribuir a los temas planteados.

Paso 5 Actividades
Evaluación • Cada niño debe poder mencionar al menos dos ciclos de la Natura-
leza y explicar brevemente su funcionamiento (oral o escrito).
• Hacen un dibujo del ciclo hidrológico y etiquetan sus partes.

13

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Descripción de los productos

Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscando
Trabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
El profesor dispondrá de dos productos directamente
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
relacionados entre sí.
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado creados por los científicos tanto nacionales como
con la intención de que sea usado por lo menos por tres internacionales.
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
resolver actividades.
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
de carácter individual, para que el alumno tenga la pregunta.
oportunidad de escribir en él y resolver las actividades.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial cantidad de actividades que reproducen la realidad del
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
características: información por medio del razonamiento, la elección, la
Contiene toda la información sobre los contenidos, solución de los problemas. El docente podrá constatar
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, que cada una de las actividades desarrolla una destreza
como un conjunto de informaciones sin relación con propuesta en el documento de la Reforma. La relación
las actividades y los procesos de construcción del es directa e inequívoca
conocimiento por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen

su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo
del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,
extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de
la Escuela. El primero remite las actividades al segundo
y viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como científico. Plantea actividades de
investigación, exploración, experimentación, reflexión,
crítica y análisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.

14


Conoce tu Cuaderno de Trabajo

15

Conoce tu Texto

16


17
'HVFULSFLyQ XUULFXODUHV
RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
La vida en la Tierra
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundiideas alrededor de la vida en la Tierra.
desarrollan una lluvia de y/o un globo terráqueo. Pida a sus
Cada niño debe enumeren los idea de sus y océanos, y los ubiquen tema.
estudiantes que compartir una continentesconocimientos sobre esteen el mapa y/o el
globo terráqueo.

Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos

18
de desempeño de evaluación
¿De qué manera los movi- • Interpretar los movimientos de la • Utilización de una cartelera de ciencias: sección de Ciencia en palabras Evaluación formal:
mientos de la Tierra afectan Tierra y su influencia en los seres vocabulario para expandir la comprensión de los temas • Autoevaluación.
la vida en ella? vivos con observaciones directas del bloque. • Diccionario. • Prueba de unidad.
• La Tierra, un planeta con vida y la relación de resultados meteo- • Proyecto de unidad.
• Establecimiento de conexiones entre los contenidos y • Computadora con Internet.
• La tierra en constante movi- rológicos.
la situación real de un lugar, a través de un organizador Sugerencias
miento • Proyecto de investigación
• Describir la flora y la fauna propia gráfico que permita visualizar adicionales:
• Pisos climáticos
de cada piso climático, las relaciones del entorno y su posición en el país, el • Cuaderno de notas. • Glosario de términos nuevos
¿Cuáles son las caracterís- con la obtención, recolección clima, los productos, etc. y significados al finalizar el
ticas de los ecosistemas de y procesamiento de datos biblio- • Esferos. bloque.
gráficos e interpretaciones • Determinación de una rutina para la clase de ciencias en
Ecuador? • Exposiciones sobre las inves-
de sus experiencias. la que se incluya un tiempo para la revisión de los cono- • Lápices y pinturas.
• Ecosistema: unidad de vida tigaciones.
cimientos previos, aclaraciones, observación del medio,
• Pirámide energética Actividades • Elaboración de resumen
• Comparar las características realización de preguntas y diálogo activo.
• Ecositemas de Ecuador sobre la consulta de temas
de los ecosistemas terrestres
• Investigación constante del medio en el que viven los Sugerencias bibliográficas del MEC relacionados al bloque.
y acuáticos y la interrelación
¿Cómo se interrelacionan los niños, a través de la observación y el análisis que permi- • Informes de laboratorios,
de sus componentes, desde Taller de experimentación
elementos de un ecosistema? ta la conexión de los conceptos con fenómenos como el talleres de investigación o
la observación, interpretación,
calentamiento global. • Dos botellas plásticas talleres de experimentación.
• Las especies se interrelacionan. descripción y la relación
de dos litros. • Evaluaciones orales
adaptativa de los organismos
• Elaboración de un diagrama de un ecosistema ecuatoria- • Tijeras. al finalizar un tema
al medio.
no, promoviendo la utilización de materiales reciclables. • Dos tazas de piedritas. o sobre las investigaciones.
• Explicar las relaciones de • Cuatro tazas de tierra. • Evaluación del manejo del
predación y parasitismo con • Semillas de alfalfa, fréjoles lenguaje científico y extrac-
interpretaciones, descripciones y o arvejas. ción de ideas del mismo.
formulación • Funda plástica transparente. • Elaboración de conclusiones
de ejemplos. • Liga. acordes con los datos obte-
nidos en un experimento o
investigación.


13.+.()47 La suelo y un planeta con vida
El Tierra, sus irregularidades
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a susgru-
cada niño debe encontrar tres sinónimos de suelo y formar
pos, que planteen una definición de lo que es el suelo y los ubiquen en el ya conocen.
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, de acuerdo a lo quemapa y/o el
globo terráqueo.

¿Cuáles son las características • Clasificar a los suelos por sus • Utilización de una cartelera de ciencias en la que conste un Ciencia en palabras Evaluación formal:
del suelo? características y determinar su mapa conceptual en blanco y un banco de palabras. Se llenará • Diccionario. • Autoevaluación.
• Características y capas del influencia en el sostenimiento poco a poco y servirá de refuerzo constante de los temas que se • Prueba de unidad.
suelo. de los ecosistemas terrestres y van tratando en clase. Taller de experimentación • Proyecto de unidad.
• Tipos de suelo acuáticos, con la jerarquización y • Una botella plástica de
relación de sus componentes. • Motivación constante a la discusión, a fin de que los niños Sugerencias
aprendan a presentar argumentos que justifiquen sus conoci- dos litros.
¿Cómo influye el suelo en el • Agua. adicionales:
equilibrio de los ecosistemas? • Explicar la importancia del suelo mientos y permitan que sus compañeros realicen conexiones • Glosario de términos nuevos
agrícola, relacionar las conse- relevantes y cercanas a su realidad. • Tierra.
y significados al finalizar el
• La importancia del suelo para cuencias que provocan su mal Proyecto de investigación bloque.
uso y proponer técnicas agrícolas • Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la que
la vida en la Tierra. • Cuaderno de notas. • Exposiciones sobre las inves-
para recuperarlo. se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos
• Un frasco de vidrio tigaciones.
• El valor de la cubierta vegetal previos, aclaraciones, observación del medio, realización
mediano. • Elaboración de resumen
de los suelos. • Relacionar las características del de preguntas y diálogo activo.
• Una taza. sobre la consulta de temas
relieve del suelo con la impor-
• Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al niño • Agua hervida y enfriada. relacionados al bloque.
¿Cómo afectan las prácticas tancia para la agricultura y la in-
comprender el valor del suelo como uno de los recursos natura- • Media taza de tierra. • Informes de laboratorios,
agrícolas al suelo? fluencia de las prácticas agrícolas,
les más preciados. • Una lupa. talleres de investigación o
desde la descripción y compara-
• Los suelos agrícolas de talleres de experimentación.
ción de los tipos de suelo.
Ecuador. Actividades • Evaluaciones orales
• Sugerencias bibliográficas al finalizar un tema
• El efecto de las actividades
del MEC. o sobre las investigaciones.
agrícolas en el suelo.
• Computadora con • Evaluación del manejo del
Internet. lenguaje científico y extrac-
ción de ideas del mismo.
• Elaboración de conclusiones
acordes con los datos obte-
nidos en un experimento o
investigación.

19

13.+.()47 La Tierra, un planetade vida
El agua, un medio con vida
Actividades previas: utilización de una cartelera de ciencias o una pared del aula:
A146:* cortar papel en forma de gotas y un mapamundi y/o unun uso terráqueo. Pidavida
Actividades previas: Observar que cada niño escriba globo del agua en la a sus
diaria, procurar que no haya repeticiones. Estoocéanos, yque ubiquen en el mapa y/o el
estudiantes que enumeren los continentes y permitirá los se aprecie el valor del agua
para unterráqueo. de necesidades.
globo sinnúmero


20
¿Cuál es la importancia • Describir el ciclo del agua en la Na- • Realización de representaciones gráficas de las proporciones Ciencia en palabras Evaluación formal:
del agua para la vida? turaleza, y destacar su importancia del agua en la Tierra para que se aprecie de manera concreta • Diccionario. • Autoevaluación.
• Características del agua. como un recurso natural renova- importancia para la vida. Realización de un cuadro • Prueba de unidad.
• Importancia del agua para la ble, con la observación directa en de 10 cm x10 cm. y representa cuando los valores de agua Proyecto de investigación • Proyecto de unidad.
vida. el entorno, la identificación de los sal y agua dulce. • Cuaderno de notas.
• Distribución del agua en la estados del agua en la Naturaleza • Vaso con agua. Sugerencias
y la relación de ésta con la vida. • Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la adicionales:
Tierra. • Un clip.
que se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos • Glosario de términos
• Comparar las características orga- previos, aclaraciones, observación del medio, realización de • Jabón líquido.
¿Cómo funciona el ciclo nuevos y significados
del agua? nolépticas entre el agua dulce y el preguntas y diálogo activo. Actividades al finalizar el bloque.
agua salada, con la observación • Exposiciones sobre
• Los estados físicos del agua. directa, la experimentación, reco- • Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al • Sugerencias bibliográficas
• El ciclo del agua. del MEC. las investigaciones.
lección y procesamiento de datos. niño comprender el valor del agua como uno de los recursos
• Dinámica del ciclo del agua. • Computadora con Internet. • Elaboración de
naturales más preciados.
resumen sobre la
• Comparar los ecosistemas de agua
¿Por qué debemos cuidar Laboratorio consulta de temas re-
dulce y de agua salada con la iden-
el agua? • Un vaso grande con agua. lacionados al bloque.
tificación, descripción e interrela-
• Fuentes naturales de agua. • Tres cucharadas de sal. • Informes de laborato-
ción de sus componentes.
• La contaminación del agua. • Una cubeta de hielo. rios, talleres de inves-
• La conservación del agua. • Explicar la importancia y conserva- • Un colorante vegetal. tigación o talleres de
ción del agua en los ecosistemas • Congelador. experimentación.
desde el análisis y la reflexión críti- • Evaluaciones orales
ca del agua como medio de vida. Taller de experimentación al finalizar un tema
o sobre las investiga-
• Recipiente plástico de un litro.
ciones.
• Recipiente plástico con capa-
• Evaluación del
cidad para una taza.
manejo del lenguaje
• Taza de agua
científico y extracción
• Plástico transparente de
de ideas del mismo.
cocina.
• Elaboración de
• Liga grande.
conclusiones acordes
• Dos bolas de arcilla.
con los datos
Proyecto de bloque obtenidos en un
experimento
• Medidor de agua de casa.
o investigación.


13.+.()47 La Tierra, un planeta al clima?
¿Cómo afecta el aire con vida
A146:* Actividades previas: inician el bloque leyendo la y/o un globo terráqueo. Pida a sus
Actividades previas: Observar un mapamundi historia de la sección
Ciencia en Palabras y contestando las preguntas que se plantean al respectomapa y/o el
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el
en el cuaderno del estudiante
globo terráqueo.

¿Cómo se relaciona el aire • Describir la composición y propie- • Utilización de una cartelera de ciencias: Ciencia en palabras Evaluación formal:
con la vida? dades físicas del aire y la relación • Diccionario. • Autoevaluación.
de la mezcla de sus componentes • Divide la cartelera en cuatro partes iguales, cada una con uno • Prueba de unidad.
• Características del aire.
para la vida, con la interpretación de los siguientes títulos: atmósfera, aire, viento, clima. Laboratorio • Proyecto de unidad.
• Importancia del aire para
la vida. de gráficos, diagramas y la experi- • Jeringa Plástica desechable
• Divide la clase en cuatro grupos y haz que cada grupo haga un
• Características del viento. mentación. sin aguja. Sugerencias
afiche con todo lo que sabe de cada una de esas palabras.
• ¡Cómo afecta el aire al clima? • Globos adicionales:
• Identificar los factores que influyen • Glosario de términos
• Características del clima. • Asegúrate de que el afiche alcance en una cuarta parte de la • Armador
en el clima de los diferentes nuevos y significados
• Determinación del clima. cartelera.
ecosistemas en relación con las Proyecto de investigación al finalizar el bloque.
• La contaminación del aire.
características físicas del aire. • Defina, de manera explícita, al aire como materia. • Exposiciones sobre
• Cuaderno de notas.
¿Cuál es el efecto del clima • Taller de experimentación las investigaciones.
• Reconocer al Sol como fuente de • Explicación amplia acerca de la diferencia entre clima y el
en los ecosistemas? • Madeja de hilo para bordar. • Elaboración de
calor y luz que influye sobre el cli- tiempo.
• Efectos de los cambios • Bomba para inflar globos. resumen sobre la
ma de los ecosistemas, en relación
climáticos en los ecosistemas. • Cinta adhesiva. consulta de temas re-
con la necesidad de energía para • Establecimiento de una rutina para la hora de ciencias en la
• Energía. • Globo mediano. lacionados al bloque.
los seres vivos y la identificación que se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos
• Influencia de las plantas • Sorbete. • Informes de laborato-
de los cambios que se operan en el previos, aclaraciones, observación del medio, la realización de
en la calidad del aire. rios, talleres de inves-
ambiente. preguntas y el diálogo activo.
tigación o talleres de
• Identificar los tipos de energía y • Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al niño experimentación.
sus transformaciones en los ecosis- comprender el valor del aire como uno de los recursos naturales • Evaluaciones orales
temas con descripciones y compa- más preciados. al finalizar un tema
raciones de sus características. o sobre las investiga-
ciones.
• Evaluación del
manejo del lenguaje
de ideas del mismo.
• Elaboración de
con los datos
obtenidos en un
experimento

21
o investigación.

13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
Los cambios de la Naturaleza
Actividades previas: ¿Qué quisieran aprender acerca de las plantas? Realizar una lista
A146:* antes de iniciar el bloque, mismaun mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
Actividades previas: Observar que será revisada al finalizarlo, con el fin de determi-
nar que aprendieron y qué les falta por aprender acercayde las plantas. el mapa y/o el
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, los ubiquen en
globo terráqueo.


22
¿Cuáles son los ciclos de vida de • Comparar los ciclos de vida que • Observación de fragmentos del documental una verdad Ciencia en palabras Evaluación formal:
los ecosistemas? ocurren en los ecosistemas: ciclo incómoda con respecto al calentamiento global y los cambios • Diccionario • Autoevaluación.
• Relación entre los ciclos de la de plantas sin semilla y ciclo de climáticos de las últimas décadas. • Prueba de unidad.
Naturaleza vida de los animales vertebrados Actividades • Proyecto de unidad.
desde la observación directa, • Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la
• Los ciclos de la Naturaleza • Sugerencias bibliográficas del
interpretación de gráficos y docu- que se incluya un tiempo para la revisión de los conocimien- Sugerencias
• Interrelación de los organismos MEC
mentales audiovisuales, jerarqui- tos previos, aclaraciones, observación del medio, realización adicionales:
con el medioambiente.
zación de sus etapas vitales y la de preguntas y diálogo activo. Laboratorio • Glosario de términos
¿Cómo se manifiesta la vida? contrastación con el ciclo vital del • Fotografías y descripciones de nuevos y significados
• Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al
• Formas de vida. ser humano. la Chuquiragua y del Caballo al finalizar el bloque.
niño comprender el valor del aire como uno de los recursos
• Identificación de las plantas. Chupa. • Exposiciones sobre
• Reconocer los cambios bio-psico- naturales más preciados para el desarrollo de la vida.
las investigaciones.
¿Cuáles son las características sociales que ocurren en niños Taller de experimentación • Elaboración de
de los animales? y niñas con la edad, mediante resumen sobre la
observaciones, descripciones y • Fórceps plásticos.
• Características de los animales • Alicates. consulta de temas re-
contrastación de sus características lacionados al bloque.
vertebrados e invertebrados. en cada etapa de desarrollo. • Pinzas hechas con palitos.
• El ciclo de vida en los • Liga. • Informes de laborato-
vertebrados. • Dos cucharas de arroz crudo. rios, talleres de inves-
• Taza de tallarín cocinado. tigación o talleres de
• Dos cucharadas de fréjol seco. experimentación.
• Un vaso de agua. • Evaluaciones orales
al finalizar un tema
Proyecto de bloque o sobre las investiga-
ciones.
• Internet.
• Evaluación del
• Power point
manejo del lenguaje
• Pliegos de papel.
• Rotuladores.
de ideas del mismo.
• Pinturas
• Elaboración de
• Lápices y esferos.
con los datos
obtenidos en un
experimento
o investigación.


El cuerpo humano y el
13.+.()47 medio en el que vive
La Tierra, un planeta con vida
Actividades previas: Conversación con los estudiantes y recopilación de su parte, de
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
ideas, sobre todo aquello que perjudica a nuestro organismo; analizar brevemente pro-
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o
blemas como el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción, la automedicación, etc. el
globo terráqueo.

¿Cómo percibimos el medioam- • Relacionar las semejanzas y • Exposición, al final de la unidad, sobre la responsabilidad Ciencia en palabras Evaluación formal:
biente? diferencias en la locomoción del que tiene el ser humano con el medioambiente y las demás • Diccionario • Autoevaluación.
• Estructura de nuestro cuerpo. ser humano y otros animales con la criaturas que habitan en nuestro planeta. • Prueba de unidad.
• Nuestros sentidos. identificación, descripción, carac- Proyecto de investigación • Proyecto de unidad.
terización y análisis comparativo • Concienciación sobre las diferentes características humanas
• El ciclo de vida de los humanos. • Cuaderno de notas
de sus mecanismos y adaptaciones que nos permiten tener ventajas y responsabilidades frente a Sugerencias
¿Cómo funciona nuestro para el desplazamiento. otros seres vivos. Actividades adicionales:
cuerpo? • Sugerencias bibliográficas del • Glosario de términos
• Analizar la relación mecánica de los • Comparación entre la expectativa de vida de los diferentes
• Nuestros movimientos. MEC. nuevos y significados
músculos esqueléticos y los huesos animales en relación a la expectativa de vida de los seres
• El cuidado del cuerpo: corazón, • Computadora con Internet. al finalizar el bloque.
desde la identificación, descripción humanos.
pulmones y cerebro. • Exposiciones sobre
de los elementos que intervienen Taller de experimentación las investigaciones.
• Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la
¿Cómo nos afecta el medioam- en la locomoción del organismo • Elaboración de
que se incluya un tiempo para la revisión de los conocimien- • Dos piernas de pollo cocinadas.
biente? y el reconocimiento del cuidado y resumen sobre la
tos previos, aclaraciones, observación del medio, realización • Dos frascos de vidrio transpa-
prevención de la salud del sistema consulta de temas re-
• Importancia del aire de preguntas y diálogo activo. rente con tapas.
óseo-artro-muscular. lacionados al bloque.
para nuestra vida. • Un litro de vinagre blanco
• Alimentación sana: una forma • Utilización de ejemplos de la vida práctica, que permitan al • Informes de laborato-
• Un litro de agua.
de vivir mejor. niño comprender el valor del aire como uno de los recursos rios, talleres de inves-
• Pinturas o crayones.
naturales más preciados y que debemos cuidar, pues nos tigación o talleres de
permite llevar adelante una vida saludable. experimentación.
• Evaluaciones orales
al finalizar un tema
o sobre las investiga-
ciones.
• Evaluación del
manejo del lenguaje
de ideas del mismo.
• Elaboración de
con los datos
obtenidos en un
experimento

23
o investigación.


El sistema de evaluación en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- El Ministerio de Educación sugiere
ción, hemos concebido y organizado el proceso aplicar las siguientes técnicas:
de evaluación de dos maneras:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
Evaluación en el texto del alumno:
· La valoración de la defensa de las ideas.
Una evaluación endógena pensada para que sean · La utilización de los diferentes puntos de vista.
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí. · Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
En la Guía del docente:
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, del alumno.
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
· Realización de pruebas.
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros · Mapas mentales
traducibles a notas. Mediante:
Instrumentos de evaluación
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-

· Estudio de caso. · Ensayo.
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. · Proyectos. · Lista de cotejo.
· Diario. · Rúbricas.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen- · Debate. · Rangos.
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento · Técnica de la pregunta.
frente a temas concretos. · Portafolio.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
de otros recursos, revisar los aspectos que generan un concepto kychwa que rechaza la idea del
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas. hombre como dueño y señor de la naturaleza
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó- y mas bien lo ve como parte de ella.
dulo y trimestrales. Significa alejarse del consumismo,
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos individualismo, búsqueda frenética del lucro
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; por encima de la preservación de la naturaleza
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo Promueve la relación armónica entre los seres.
con las características, nivel y ritmo de los alumnos En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en su clase. en las secciones Conocimiento Ancestral
y Ejemplo para seguir.

24

Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:

Elige y encierra la respuesta correcta:

1 La energía asociada a la posición es:
a) Cinética c) Térmica
b) Potencial d) Eléctrica

2 Un factor biótico del ecosistema es:
a) La salinidad c) Las condiciones ambientales
b) El Sol d) Las plantas
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Completa las siguientes afirmaciones:

3 Los organismos pueden fabricar
su propio .

4 El café con leche es un ejemplo de mezcla mientras que
el agua con arena es una mezcla .

5 Analiza y completa el siguiente diagrama:

UHJLyQ WLSR GH VXHOR FDUDFWHUtVWLFDV GHO VXHOR SURGXFWRV
Andina

Costa

25

Evaluación Bloque 1
Nombre:

1 En el siguiente diagrama de la Tierra india los nombres de las estructuras
de afuera hacia adentro y escribe una característica de cada una.
Nombre de la capa Caracteristicas

Completa los espacios en blanco de las siguientes afirmaciones.

2 El Ecuador es un país en donde contamos con
ecosistemas.

3 Llamamos de un ecosistema a un grupo de
organismos de la misma .

4 Una está formada por todas las
que forman parte de un ecosistema.

5 Enumera tres ecosistemas de Ecuador y describe sus características.

26

Nombre:

1 Relaciona mediante líneas los términos que se correspondan.

Determinada por el diámetro de los granos
Costa ecuatoriana que lo componen.
Sitios por donde se filtra el agua y circula el aire
Poros del suelo en el suelo.
Posee extensas llanuras bañadas por ríos
Textura del suelo
que traen nutrientes desde la cordillera.

Es una región con un suelo privilegiado debido
Región oriental
a su origen volcánico.
Región interandina Las constantes lluvias impiden que los nutrientes
de la materia orgánica sean absorbidos por el suelo.
Humus Cubierta vegetal que mantiene la humedad y provee
a la Tierra de los nutrientes para las plantas.

2 Enumera tres actividades que deterioran el suelo y tres formas para rehabilitarlo.

3 Comenta por qué decimos que los productos químicos que se utilizan en el sue-
lo dañan su calidad.

27

Nombre:

1 Rotula el dibujo del ciclo hidrológico con los datos que se requieren.


2 La propiedad del agua llamada permite que entre las
moléculas hayan que las mantienen unidas.

3 Las moléculas de agua están en estado en la atmósfera y
por ello inciden, entre otras cosas, en la del ambiente.

4 Cuando el hielo está sobre la Tierra se lo conoce como
y cuando está sobre el mar forma .

5 Completa el siguiente esquema.

Actividades que contaminan el agua Normas para cuidar el agua

28

Nombre:

1 Completa la tabla y el diagrama con los principales gases que componen el aire.

JDV SRUFHQWDMH FDUDFWHUtVWLFD

2 Indica con una V o una F si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

• La atmósfera protege a la Tierra y actúa como invernadero. ( )
• La velocidad del viento se mide con el pluviómetro. ( )
• Las masas de aire frío son menos densas que las de aire caliente. ( )
• Los fenómenos climáticos suceden en la estratósfera. ( )
• Los vientos mueven el calor desde las zonas tropicales hacia los polos. ( )

3 Explica de qué manera los siguientes factores determinan el clima.
Presión atmosférica.

Humedad.

29

Nombre:

1 Relaciona escribiendo en los paréntesis el numeral que corresponda:
1. Producen semillas
2. Algas, musgos y helechos
Adaptación ( )
3. Procesos que se repiten sucesivamente
Vertebrados ( ) y que hacen posible el equilibrio de las
Ciclo del nitrógeno ( ) condiciones elementales para la vida
en la Tierra.
Ciclo del carbono ( )

4. Resultado de la interacción,a largo plazo,
Angiospermas ( ) entre un organismo y el ambiente.

Plantas sin flor ( ) 5. Permite la circulación del Carbono entre
los seres vivos, el suelo y la atmósfera.
6. Poseen esqueleto interno
2 Dibuja un diagrama sobre la clasificación de las plantas.

3 Realiza el dibujo de una semilla de angiosperma e indica su estructura.

30

Nombre:

1 Indica la funcion de cada uno de los sistemas del cuerpo humano.

6LVWHPD )XQFLyQ

Oseo

Digestivo

Circulatorio

Respiratorio

2 Señala en qué órganos están presentes los siguientes tipos de músculos.

a. Lisos:
b. Cardíaco:
c. Estriados:

3 Completa los espacios en blanco en las siguientes afirmaciones.

a. Al aspirar permitirmos la entrada de al cuerpo
hasta nuestros .

b. Las arterias llevan sangre con desde nuestro
hasta cada una de las .

c. Dos productos considerados contaminantes del aire son:
y .

31

Examen
trimestral 1
Nombre:


'(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
1 Las rocas llamadas peridotitas son parte de: 2 puntos
a) La corteza terrestre.
b) El manto.
c) El núcleo.
d) Todas las capas de la Tierra.

2 Hablando de pisos climáticos, la región subtropical: 2 puntos
a) Tiene una temperatura media anual de 6 ºC.
b) Su temperatura media anual está entre 12 ºC y 18 ºC.
c) Su altitud está entre 300 y 2 000 m.s.n.m.
d) Está comprendida entre 0 y 300 m.s.n.m.

3 La actividad humana que no deteriora el suelo es: 2 puntos
a) Tala de árboles en bosques y selvas tropicales.
b) Falta de vegetación nativa.
c) Colocar cercas vivas.
d) La sobreexplotación.

4 La calidad del suelo puede verse afectada por la: 2 puntos
a) Deforestación.
b) Desertificación.
c) Erosión.
d) Los tres factores pueden deteriorar la calidad del suelo.

32


5 El movimiento de la Tierra sobre su órbita alrededor del Sol se 1 punto
llama movimiento de _____________ y gracia a él se producen
______________.

6 Llamamos ______________ de un ecosistema a un grupo de organis- 1 punto
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. '(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2

mos de la misma especie, y a la unión de varios de estos grupos les
llamamos __________.

7 La cubierta vegetal del suelo recibe el nombre de ________ y una de 1 punto
sus funciones es proveer de ____________ a la Tierra para facilitar el
crecimiento de plantas.

8 Una de las formas de contaminación del suelo se debe a productos 1 punto
químicos que se filtran al mezclarse con ______________ y afectan
su ________________________ .

Analiza los siguientes esquemas y complétalos:

9 Indica el rol de cada uno de los organismos de esta cadena alimenticia: 8 puntos

33

Examen
trimestral 2
Nombre:


1 El agua: 2 puntos
a) Puede asimilar mucho calor sin afectar demasiado su temperatura.
b) El agua irradia o absorve calor de acuerdo con la necesidad de cada lugar.
c) Ayuda a regular la temperatura de la Tierra.
d) Las tres opciones son correctas.

2 De toda el agua que hay en la Tierra. 2 puntos
a) 3% es agua dulce y 97% es agua salada.
b) 3% es agua salada y 97% se agua dulce.
c) 3% es agua potable y 97% es agua dulce.
d) 3% es agua potalbe y 9/% es agua salada.

2 puntos
3 El aire está compuesto aproximadamente por:
a) Nitrógeno (21%), Oxígeno (78%), Argón ( 0,93%) y más del 1% de otros gases.
b) Nitrógeno (72%), Oxígeno (27%), Argón ( 0,93%) y cerca del 1% de otros gases.
c) Nitrógeno (78%), Oxígeno (21%), Argón ( 0,93%) y menos del 1% de otros gases.
d) Nitrógeno (27%), Oxígeno (72%), Argón ( 0,93%) y cerca del 1% de otros gases.

4 El viento se forma cuando las masas de aire se mueven: 2 puntos
a) Desde un sitio de poca presión hacia otro de mucha presión.
b) Desde un sitio de mucha presión hacia otro de poca presión.
c) La presión no interviene en este fenómeno.
d) De una zona de alta temperatura a otra de baja temperatura.

34


5 El agua contaminada no es _______________, por lo tanto recomendamos 1 punto
que no sea _____________.

6 Para proteger el agua se recomienda por ejemplo, para el aseo, 1 punto
utilizar detergentes ___________ y en la agricultura, usar abonos
_____________.

7 En la capa de la atmósfera llamada ___________ se encuentra la aureola 1 punto
boreal, aquí se desintegran ______________.

8 La presión atmosférica se mide con el instrumento llamado 1 punto
____________, que indica cuanto __________ tiene la cantidad de
aire de un lugar específico.

Analiza los siguientes pedidos y trabaja en ellos:

9 Analiza dos formas alarmantes de desperdicio de agua en tu localidad 3 puntos
y en el espacio siguiente, elabora un afiche que motive a su ahorro
con las recomendaciones que sean pertinentes:

10 Completa el cuadro sobre la clasificación de las nubes: 5 puntos

ODVLILFDFLyQ DUDFWHUtVWLFDV

35

Examen
trimestral 3
Nombre:

Elige y encierra la respuesta correcta.

1 El Ciclo geológico de la Naturaleza permite: 2 puntos
a) La circulación del carbono entre los seres vivos, el suelo y la atmósfera.
b) El reciclado de agua del planeta entre mar, aire y tierra.
c) Que el suelo se nutra con elementos como el fósforo y el hierro.
d) Que se produzcan las proteínas que los seres vivos necesitan para el
crecimiento.

2 Uno de los siguientes animales no es un invertebrado: 2 puntos
a) Mosco.
b) Perro.
c) Gusano.
d) Langosta.

3 El sentido del gusto nos permite: 2 puntos
a) Sentir lo que tocamos.
b) Discernir sonidos.
c) Oler diferentes aromas.
d) Identificar diferentes sabores.

4 Cuando nuestros sentidos disminuyen su agudeza estamos en la: 2 puntos
a) Infancia.
b) Vejez.
c) Adolescencia.
d) Pubertad.

36


5 De acuerdo a la estructura de sus cuerpos, los animales se clasifican 1 punto
en _____________ y en ______________.

6 La estructura más interna de una semilla de angisoperma se llama 1 punto
_______________ y la más externa se denomina _____________.

7 Las células del cuerpo, al asociarse forman ____________ y varios tipos 1 punto
de estas estructuras, al unirse forman ____________ que cumplen fun-
ciones particulares.

8 Las estructuras llamadas _____________ son tejidos elásticos forma- 1 punto
dos por diminutas __________.

Analiza los siguientes pedidos y trabaja en ellos.

9 Indica el nombre de la fase de crecimiento de la planta. 2 puntos

flor

hoja vaina

10 Completa los siguientes esquemas del cuerpo humano. 6 puntos
Miembro superior

37

RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV

Rincón de
Ciencias
Equipamiento

Localización Materiales

De preferencia en un sitio con suficiente luz y cer- Arena
cano a la puerta del aula para permitir la salida para Tierras de colores
recolectar materiales. Distintos tipos de suelo
Implementos fijos Piedras de diverso origen: ígneas, sedimentarias,
Cartelera de corcho metamórficas
Mesa Carbón
Colorante vegetal
Si es posible un terrario o un acuario
Semillas de frejol, maíz, lentejas
Implementos movibles de acuerdo a las necesida-
des del tema Conchas y caracoles

Recipientes para medir volumen de 1000cm3,
500cm3, 250 cm3, 100cm3, 10cm3
Cucharas de medida de varios tamaños.

)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito
Balanza
Lupas
Termómetro para medir temperatura ambiental
Linternas
Tazones plásticos
Embudos de plástico
Botellas de plástico
Platos de plástico
Goteros
Esponja
Bolsas plásticas transparentes de diverso tamaño
Palos de helado
Macetas
Bandejas para huevos
de la Editorial.

38


Actividades adicionales Laboratorio

Modelo de Laboratorio: Las capas del suelo
En suelo está compuesto por diversos elementos, uno de ellos es la Tierra. En este laboratorio los niños po-
drán ver cómo los factores climáticos hacen que la composición del suelo varíe de un lugar a otro.
Objetivo: Observar la forma en la que la Tierra se asienta luego de mezclarse con agua.

¿Qué necesito?
Una botella plástica de dos litros con su tapa.
La botella debe estar vacía y limpia.
Agua.
Tierra.

¿Cómo lo hago?

1 Llena la mitad de la botella con Tierra y la otra mitad con agua.
2 Tapa la botella y sacúdela fuertemente hasta que la Tierra se disuelva en el agua.
3 Deja la botella reposar hasta el día siguiente.

Análisis de resultados
1 Dibuja la botella en sus tres etapas.

2 ¿Cómo puedes explicar el resultado que obtuviste después de dejar que la mezcla repose?

3 ¿Qué relación tiene este experimento con las capas del suelo?

39



El Ciclo del Agua

Vas a hacer un modelo hidrológico donde podrás observar la forma en la que el agua se evapora, se condensa y cae
después a la Tierra en forma de lluvia.

¿Qué necesito?

Un recipiente plástico con capacidad para un litro.

Un recipiente plástico con capacidad para una taza.

Una taza de agua.

50 cm de plástico transparente de cocina para envolver.

Una liga elástica grande.

Dos bolas de arcilla para moldear.

¿Cómo lo hago?
1 Aplana a una bola de arcilla y colócala en el fondo del recipiente grande. Sobre la arcilla coloca el recipiente
pequeño para que la arcilla lo sujete y éste no se mueva cuando añadas agua dentro del recipiente grande.

2 Vierte agua en el recipiente grande. Asegúrate de que no se moje el interior del recipiente pequeño.

3 Cubre el recipiente grande con el plástico transparente y para que no se mueva el plástico sujétalo con la liga
elástica.

4 Coloca la segunda bola de arcilla en el centro del plástico para que éste se hunda sobre el recipiente pequeño.

5 Deja tu experimento al sol y observa lo que ocurre con el agua.

40



Análisis de resultados
1 Dibuja lo que observaste

2 ¿Cómo puedes explicar el resultado que obtuviste después de dejar que la mezcla repose?

3 ¿Qué relación tiene este experimento con las capas del suelo?

41


Actividades adicionales Investigación

Calentamiento Global
Los estudiantes se dividirán en grupos de cuatro. Cada grupo será responsable de realizar una investigación
relativa a temas relacionados con el calentamiento global para luego hacer una presentación de sus investi-
gaciones al resto de clase.

Duración: 2 semanas

Objetivo: Concienciar a los niños con respecto a los cambios que están ocurriendo a nivel mundial debido
al efecto de las actividades humanas y a la falta de cuidado del medioambiente.

El proyecto de investigación constará de las siguientes fases:

1 Investigación teórica:
Los estudiantes investigarán del tema que se les haya asignado con el fin de familiarizarse con el calen-
tamiento global en general y obtener información específica. La investigación consistirá en contestar
tres preguntas relativas al tema asignado.

2 Encuesta y Análisis de resultados:
Los estudiantes deben realizar una encuesta a adultos cercanos con respecto a su tema, con el fin de
recolectar datos estadísticos, hacer un gráfico de barras comparativo y sacar conclusiones con respecto
a las respuestas que haya obtenido por parte de los encuestados.

Cada estudiante deberá recolectar datos de quince personas. La encuesta consta de tres preguntas de
tipo “verdadero” o “falso”.

3 Afiche y presentación:
Finalmente, el equipo de estudiantes deberá diseñar un afiche que contenga los siguientes elementos
para presentar su tema a los compañeros/as o a niños/as de otros niveles:

a) Título del tema investigado

b) Investigación Teórica

c) Encuesta y Análisis de resultados

d) Datos curiosos

e) Referencias

42


4 Dibuja tu afiche
Actividades adicionales
Investigación

43


Actividades adicionales Lectura

Investigación: Calentamiento Global

Tema Investigación teórica Encuesta

Cambios climáticos ¿Qué está causando que la tempe- 1. ¿Ha notado cambios en el
ratura de la atmósfera de la Tierra promedio de temperatura
esté más elevada? ¿Cuáles son los de Quito en los últimos años?
efectos de los cambios de tem-
2. ¿Actualmente usted utiliza ropa
peratura? ¿Cómo se relaciona la
más liviana que la que utilizaba
temperatura con el calentamiento
en el pasado?
global? ¿Qué esfuerzos individuales
podemos realizar? 3. ¿Usted cree que los cambios
de temperatura se deben
al calentamiento global?

Contaminación del aire ¿Qué es la contaminación del aire? 1. ¿Usted piensa que las personas
¿Cómo se crea la contaminación aún queman la basura?
del aire? ¿Cómo afecta la conta-
2. ¿Usted cree que hay demasiados
minación del aire a nuestra salud?
automóviles en la ciudades
¿Cómo se relaciona la contamina-
de nuestro país?
ción del aire con el calentamiento
global? ¿Qué esfuerzos individuales 3. ¿Usted cree que los carros
podemos realizar? generan gases tóxicos?

Desperdicio de Agua ¿De dónde viene el agua? ¿Por qué 1. ¿Usted deja el agua corriendo
se dice que hay escasez de agua en mientras se cepilla los dientes?
nuestro planeta? ¿Cómo se relacio-
2. ¿Su baño normalmente demora
na la escasez de agua con el calen-
más de 5 minutos?
tamiento global? ¿Qué esfuerzos
individuales podemos realizar? 3. ¿Usted cree que el desperdicio
de agua tiene relación con el
calentamiento global?

Botellas Plásticas ¿De qué están hechas las botellas 1. ¿Usted compra más de
plásticas? ¿Cuánto tiempo se demo- 10 productos en botellas
ra una botella plástica en biodegra- plásticas a la semana?
darse? ¿Cómo se relaciona el uso
2. ¿Usted recicla las botellas plásticas
de botellas plásticas con el calen-
de los productos que compra?
tamiento global? ¿Qué esfuerzos
individuales podemos realizar? 3. ¿Usted piensa que reciclar
botellas plásticas contribuye
al cuidado del medioambiente?

44



Clasificación de acuerdo a atributos físicos
Los científicos tienen muchas maneras de clasificar a los seres vivos. Cada una de ellas de acuerdo a su ne-
cesidad. Sin embargo, se han llegado a acuerdos para manejar un lenguaje científico común y describir a un
organismo utilizando los mismos términos a nivel mundial.
Objetivo: Desarrollar la destreza de la clasificación mediante la observación y llegar a acuerdos con respec-
to a las categorías en las que se agrupan a los elementos.

Procedimiento:
1 Dividimos a la clase en parejas. Cada pareja tendrá que clasificar a los seres presentados en un dibujo
que está a continuación.
2 Cada pareja debe nombrar a los seres y a la categoría a la que corresponden de acuerdo a sus atributos

físicos. Un ser puede pertenecer sólo a una categoría.

Clasificar los siguientes seres de acuerdo a sus atributos físicos. Establecer la categoría de tal manera que
cada ser sólo pertenezca a un grupo.

45


Método y producto del aprendizaje por destrezas

El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

Con el objetivo de reﬁnar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros Fases para el desarrollo de un proyecto
y a las maestras utilizar, como parte de su metodología
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los educandos a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructu-
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va- ran el trabajo que se va a desarrollar.
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Término
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa Organizan la información y preparan un informe
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per- sobre los resultados y sus conclusiones.
mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, ﬂexible Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.

46

días (MHPSOR GH 3URHFWR GH DXOD
Tiempo: 2 clase: 4
Período de

Los niños realizarán una investigación
Los niños recolectarán información sobre Los niños diseñarán recipientes para ser
general acerca de la importancia del
el uso que se da al papel en la escuela. distribuidos en cada una de las aulas
reciclaje.

8

7 1

Reciclaje de En grupos diseñarán aﬁches y los
Los niños indagarán sobre las
papel en tu presentarán a grados inferiores con el ﬁn
instituciones que pueden procesar el 6 2
escuela de concienciar a los demás niños sobre la
papel de reciclaje y cómo funcionan.
importancia de reciclar el papel.

5 3

4

Los niños organizarán la recolección de Los niños recolectarán cajas de cartón
papel de reciclaje de cada una de las para que cada aula de su escuela tenga Los niños desarrollarán una campaña de
dos contenedores: una caja para reciclaje reciclaje para su comunidad.
aulas.
de papel y otra para papel a ser reusado..

47
Procesos que integran destrezas: Proteger el medioambiente reciclando papel.

Producto: Un sistema formal de reciclaje de papel para la escuela

%LEOLRJUDItD

Bibliografía de consulta para el maestro

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América: Prentice Hall. educación del futuro. Francia. Edgar Morín
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