1. Guía del docente
Myriam Andrea Rodríguez Guerra

2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica;
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4
Los componentes curriculares: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de desempeño,
conocimientos asociados............................................................................................................................................ 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según
el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;
Objetivos Macro del área............................................................................................................................................. 6
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7
Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8
El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9
La planificación de dos lecciones modelo...............................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................14
La descripción de los productos.........................................................................................................................15
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16
Planificadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18
La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24
Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26
Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38
Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46
Bibliografía.........................................................................................................................................................................48

3. _ 148 )4(*39*8
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
4

5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
5

6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la his- En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
toricidad y el carácter provisional de los conocimientos guientes destrezas:
científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son sus- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
ceptibles de ser revaluados y reemplazados por otros turales relacionados con el conocimiento científico e
nuevos. interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Este enfoque implica la formación de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que el Planeta.
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
directo con la realidad.
y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
En este marco, el Ministerio de Educación establece miento científico natural.
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
,
y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje
aprender a aprehender para convertir la información
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos
en conocimientos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
propios de cada año escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
de contenidos secuenciados y gradados a través de las deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
destrezas del área. mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
6

7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
7

8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
9

10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: ¿Qué caracteriza al suelo?
analizar las particularidades del suelo de la localidad y relacionar
Objetivo:
su estructura y composición con el crecimiento de las plantas.
Tiempo: Tres períodos.
materiales para realizar una maqueta, acceso a una biblioteca o
a internet; materiales, lápices de colores, marcadores, témperas,
Recursos didácticos:
diccionario, diferentes tipos de suelo, una pala pequeña, semi-
llas o granos tiernos, el entorno de tu localidad.
Eje transversal: educación ambiental y manejo de recursos agropecuarios.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Activación de conocimientos previos. presentación del contenido
Actividades
• Por experiencia directa: toma de mues-
Actividades
tra de suelo de la localidad para su res-
Investiga cómo influyen los diferentes tipos pectivo análisis.
de suelo en el crecimiento de una planta y
• Por experiencia indirecta: observación
coméntalo con tus compañeros/as en clase.
de imágenes para introducir el tema por
Posibles preguntas de motivación: tratarse en el bloque.
• ¿De qué está compuesto el suelo? • Lectura de ciencia en palabras, sobre la
agricultura urbana y los huertos familiares.
• ¿Cómo influye su composición en la agri-
cultura? • Inducción guiada a partir de preguntas
como:
• ¿Qué es el relieve del suelo?
• ¿Por qué crees que es importante sem-
• ¿Cuántos tipos de suelo existen? brar productos en tu casa?
• ¿Qué tipo de suelo tengo en mi localidad? • ¿Qué necesitas para crear un huerto en
tu hogar?
10

11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Organización de un mapa de conocimientos adquiridos a través de
la inducción.
construcción
de conceptos • Realización de un esquema con gráficos acerca de los tipos de suelo
que existen.
• Verbalización de los conceptos obtenidos sobre las capas de la Tie-
rra, tipos de rocas y minerales y la agricultura en nuestro país.
• Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas del bloque.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Descripción minuciosa de una muestra de suelo.
• Los/las estudiantes deberán elaborar una maqueta del relieve del
suelo de su localidad.
• Los alumnos/as investigan cómo influyen los tipos de suelos en el
crecimiento de las plantas.
• Diferenciación entre los tipos de mezclas que existen y de sus méto-
dos de separación.
• Los/las estudiantes elaborarán una lista de productos que consu-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
men en su casa.
• Exposición acerca de la labor de los agricultores en el país.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Exposición oral sobre la investigación de la influencia del tipo de
suelo en el crecimiento de las plantas.
• Explicar la importancia del suelo agrícola en nuestro país.
• Realizar un informe de laboratorio del tema separación de mezclas.
• Evaluación de la maqueta del relieve del suelo.
11

12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
¿Cuáles son las funciones vitales y qué relación tienen con el
Nombre de la lección:
entorno?
Aprender las funciones vitales de los seres vivos y su relación
Objetivo:
con el entorno.
Tiempo: Tres períodos.
Textos científicos, videos o páginas web que hablen de la natu-
Recursos didácticos: raleza y la conservación, cuaderno de apuntes, materiales para
elaboración de terrario.
Eje transversal: Educación ambiental, conservación de recursos y salud.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Activación de conocimientos previos. presentación del contenido
Actividades
• Por experiencia indirecta: observación
Actividades
de las ilustraciones de “tras la pista”.
Consulta y discusión en clase de las siguien-
• Por experiencia directa: construcción
tes interrogantes:
de un terrario utilizando materiales
• ¿Cuáles son las funciones vitales de los se- que puedes encontrar en casa.
res vivos?
• Lectura de “ciencia en palabras”,
• ¿Cómo el hombre interactúa con el resto sobre los olores.
de seres sobre la Tierra?
• Inducción guiada a partir de preguntas:
• ¿En qué consiste el flujo de energía en los
• ¿Cómo afectan las condiciones climáticas
seres vivos?
en la vida de los seres vivos?
• ¿Cómo nos ayudan los órganos de los sen-
• ¿Cómo los órganos de los sentidos nos
tidos para percibir nuestro entorno?
ayudan a percibir el ambiente?
• ¿Cómo influyen las relaciones de los seres
vivos en su respuesta ante los estímulos?
• ¿Cómo percibimos los estímulos
del ambiente?
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13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Organización de un mapa de conocimientos adquiridos a través de
la inducción.
construcción
de conceptos • Realización de un esquema con gráficos acerca de los sentidos que
utilizamos para percibir el entorno.
• Verbalización de los conceptos obtenidos sobre las funciones vita-
les de los seres vivos, las interacciones entre ellos, el flujo de energía
y las pirámides tróficas.
• Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas
del bloque.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Los/las estudiantes recortarán imágenes de animales y plantas y
realizarán el esquema de una pirámide alimenticia en un pliego de
papel bond.
Exposición del trabajo a sus compañeros/as de clase.
Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y dramaticen las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
funciones vitales de los seres vivos.
Lea en voz alta un texto acerca de la importancia de los sentidos y
genere un debate con sus estudiantes.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Exposición oral sobre el taller de construcción de un terrario para
una ranita.
Evaluación del proyecto escrito de crianza de una mascota y exposi-
ción del mismo.
Realización de informe sobre la consulta de las respuestas de las
plantas ante los estímulos.
Evaluación de trabajo en equipo sobre los alimentos y sus nutrientes.
Evaluación de observaciones realizadas en la visita al lugar de crian-
za de plantas o animales.
Evaluación de informe del taller de experimentación.
13

14. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Descripción de los productos
Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscando
Trabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
El profesor dispondrá de dos productos directamente
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
relacionados entre sí.
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado creados por los científicos tanto nacionales como
con la intención de que sea usado por lo menos por tres internacionales.
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
resolver actividades.
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
de carácter individual, para que el alumno tenga la pregunta.
oportunidad de escribir en él y resolver las actividades.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial cantidad de actividades que reproducen la realidad del
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
características: información por medio del razonamiento, la elección, la
solución de los problemas. El docente podrá constatar
Contiene toda la información sobre los contenidos,
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
propuesta en el documento de la Reforma. La relación
como un conjunto de informaciones sin relación con
es directa e inequívoca
las actividades y los procesos de construcción del
conocimiento por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo
del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,
extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de
la Escuela. El primero remite las actividades al segundo
y viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como científico. Plantea actividades de
investigación, exploración, experimentación, reflexión,
crítica y análisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.
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15. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Conoce tu Cuaderno de Trabajo
15
'HVFULSFLyQ XUULFXODUHV
RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

16. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Conoce tu Texto
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
16

17. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
17
'HVFULSFLyQ XUULFXODUHV
RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

18. 13.+.()47 El Sol, Tierra, un planeta con vida
La fuente de energía para la vida
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un o parque cercanoPida a locali-
a través de una visita a un jardín globo terráqueo. de tu sus
dad, permite a tus estudiantes continentes y el crecimiento de las plantas con la ayuda
estudiantes que enumeren los que observen océanos, y los ubiquen en el mapa y/o ela
de la energía del
globo terráqueo. Sol, el oxígeno, el viento y el agua; elementos indispensables para
nuestra vida sobre la Tierra.
Destreza con criterio Sugerencias
18
Tema Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño de evaluación
¿Qué es energía y qué • Describir el Sol, el viento y el agua • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de Ciencia en palabras: Evaluación formal:
fuentes de ella existen? como fuentes de energía naturales ideas principales de un estudio de caso sobre los estados de la • Diccionario • Autoevaluación.
inagotables con la identificación de materia en la naturaleza. • Prueba de unidad.
• La energía y los tipos de sus características, Proyecto de investigación: • Proyecto de unidad.
fuentes de energía natural • Elaboración de glosario de términos nuevos del bloque. • Cuaderno de notas
y artificial. • La relación de su papel en el Sugerencias
ambiente y su utilidad para el • Experimentación para observar el efecto de la luz del Sol en el
Actividades: adicionales:
• El Sol, viento y agua como desarrollo de los seres humanos. proceso de fotosíntesis.
• Tijeras • Glosario de términos nue-
fuentes de energía.
• Diagramación mediante organizadores gráficos sobre los tipos • Recortes de revistas vos y significados al finalizar
• Relacionar el calor y la luz que
¿Cómo influyen las fuen- de fuentes de energía en la naturaleza. o periódicos el bloque.
proporciona el Sol, su influencia en
tes de energía natural en • Láminas • Exposiciones sobre las
el cambio climático.
nuestra vida? • Descripción de objetos de la clase, su funcionamiento y el tipo • Gráfico investigaciones.
• Relacionar el calor y la luz que de fuente de energía que utilizan para funcionar. • Fotografías • Elaboración de resumen
• La energía del Sol, el proporciona el Sol con su influencia • Fideos sobre la consulta de temas
cambio climático global y • Realización de una maqueta de un paisaje utilizando materiales • Pétalos relacionados al bloque.
en los seres vivos, su ambiente y los
la influencia en los movi- reciclables o plastilina, papel maché para esquematizar los • Piedras • Informes de laboratorios,
cambios de estado del agua en la
mientos de la Tierra. cambios de estado del agua en la naturaleza. • Papel brillante talleres de investigación o
naturaleza.
• Goma talleres de experimenta-
¿En qué formas está la • Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque.
• Marcadores ción.
materia en la naturaleza? • Pinturas • Evaluaciones orales
• Discusión acerca de los efectos dañinos de la radiación solar en
nuestra piel. • Papel bond al finalizar un tema
• Relaciones de calor y luz
• Internet o sobre las investigaciones.
con la vida, clima y los
• Elaboración de tablas de recolección de datos. • Evaluación del manejo del
cambios de estado de la
Laboratorio: lenguaje científico y extrac-
materia.
• Olla con tapa o tetera con ción de ideas del mismo.
bandeja de metal con cuatro • Elaboración de conclusio-
patas nes acordes con los datos
• Hielo obtenidos en un experi-
• Cocina mento o investigación.
• Cuaderno de apuntes
• Lápiz
Proyecto de bloque:
• Cuatro vasos de vidrio
• Gelatina sin sabor
• Agua
• Olla
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

19. 13.+.()47 La suelo y un planeta con vida
El Tierra, sus irregularidades
A146:* Actividades previas: Observar un se observan muchos globo terráqueo. Pida a diaria-
en el campo mapamundi y/o un agricultores trabajando sus
mente para que enumeren los continentes y océanos, granja en las en el mapa ciudad
estudiantes proveer alimentos a la población. Visita unay los ubiquenafueras de la y/o el
ad
y permite que tus
globo terráqueo. estudiantes analicen la importancia de la agricultura en nuestro país.
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño de evaluación
¿Cómo está formada la • Analizar las particularidades que • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de ideas Ciencia en palabras: Evaluación formal:
corteza terrestre? presentan los suelos de la localidad. principales. • Diccionario • Autoevaluación.
• Prueba de unidad.
• Capas de la Tierra, minera- • Relacionar la estructura del suelo • Elaboración de resúmenes de textos científicos relacionados Actividades: • Proyecto de unidad.
les y rocas del suelo. con el relieve de la localidad por al tema del bloque. • Periódicos y revistas.
medio de observaciones directas, • Un tablón Sugerencias
• Formación del suelo y tipos recolección de datos bibliográficos • Elaboración de un glosario de términos nuevos del bloque, con
mediano de madera adicionales:
de suelo de la localidad. y experimentales. su significado.
• Papel maché (papel • Glosario de términos nuevos
• Horizontes del suelo y sus • Recolección de rocas de la localidad, descripción y clasificación mojado con goma) y significados al finalizar el
• Diferenciar las propiedades de los
propiedades. posterior. • Acuarelas, pinturas bloque.
diversos tipos de suelo agrícola
o témperas • Exposiciones sobre las inves-
de la localidad.
¿Qué es el relieve del • Investigación sobre la composición del suelo de la localidad. • Rocas de tu localidad tigaciones.
suelo y cómo influye en la • Cuaderno de notas • Elaboración de resumen
agricultura? • ¿qué otros invertebrados se pueden encontrar en el suelo y cuáles • Internet sobre la consulta de temas
son sus características? relacionados al bloque.
• El relieve y la erosión del Proyecto de • Informes de laboratorios,
suelo. • Investigación sobre alternativas no contaminantes de fertilizantes
investigación: talleres de investigación o
y pesticidas para utilizar en los cultivos.
• Cuatro recipientes talleres de experimentación.
• Las mezclas, sus caracterís-
• Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque y ejerci- plásticos • Evaluaciones orales
ticas y separación.
cios para completar frases.. • Suelo calcáreo, areno- al finalizar un tema
¿Cómo se desarrolla la so, limoso y arcilloso o sobre las investigaciones.
agricultura en nuestro • Organización de una salida de campo para observar las condiciones • Un grano tierno de • Evaluación del manejo del
país? del suelo y la influencia del clima en el desarrollo de alverja, haba o fréjol lenguaje científico y extrac-
las plantas. • Agua ción de ideas del mismo.
• El suelo y la agricultura • Cuaderno de notas • Elaboración de conclusiones
ecológica. • Organización de datos obtenidos en tablas o cuadros de resumen. acordes con los datos obte-
• Propuesta de un proyecto de lombricultura en tu clase. Laboratorio: nidos en un experimento o
• Acción de los • Un frasco de vidrio o investigación.
invertebrados. plástico transparente
• Explica la importancia de este animalito para mejorar la calidad
• Importancia del suelo del suelo. con tapa
y su contaminación. • Una regla con gradua-
ción en milímetros
• Clases de suelos y
19
productos de cada región.
• La labor de nuestros
agricultores.

20. El agua, fuente para el
13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
consumo humano
A146:* Actividades previas: Observarde realizar una lectura sobre elterráqueo. Pida a discu-
después un mapamundi y/o un globo agua, inicie una sus
sión sobre su importancia en la vida de seres vivos. Resalte ubiquen en de purificar
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los la necesidadel mapa y/o ell
agua terráqueo.
globoantes de ser consumida por nosotros.
Destreza con criterio Sugerencias
20
Tema Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño de evaluación
¿Por qué crees que el agua • Describir las características físicas del • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de Ciencia en palabras: Evaluación formal:
es considerada un manan- agua con la observación directa, la ideas principales. • Diccionario. • Autoevaluación.
tial de vida? experimentación e interpretación de • Prueba de unidad.
datos. • Observación y descripción de una muestra de agua de tu Proyecto de investigación: • Proyecto de unidad.
• El agua y sus características. localidad. • Cuaderno de notas.
• Analizar la importancia y utilidad del Sugerencias
¿Cómo ayuda el agua al agua para la vida de los seres vivos • Construcción de un filtro experimental para purificar
Actividades: adicionales:
suelo y a mejorar la calidad de la localidad. agua.
• Vaso de precipitación. • Glosario de términos nuevos y
de vida humana?
• Visita a una planta de purificación de agua. • Huevo. significados al finalizar el bloque.
• Reconocer que el manejo adecuado
• La importancia del agua en • Cuchara o removedor. • Exposiciones sobre las investiga-
del agua para el consumo humano
la localidad. • Consulta sobre el hielo seco y construye un cartel sobre el • Sal común. ciones.
previene enfermedades transmi-
tema. • Agua. • Elaboración de resumen sobre la
tidas por microorganismos, con la
• Utilidad del agua en la loca- • Internet. consulta de temas relacionados al
reflexión de la práctica de normas y • Elaboración de un filtro elemental para purificación del
lidad; la potabilización del bloque.
hábitos de higiene y salubridad. agua.
agua y la energía hidroeléc- Taller de experimentación: • Informes de laboratorios, talleres
trica. • Maceta, piedrecitas, de investigación o talleres de
• Análisis y experimentación de muestra de agua utili-
arena, algodón y carbón experimentación.
• Contaminación del agua. zando el microscopio óptico.
vegetal. • Evaluaciones orales
• Elaboración de un periódico mural acerca de las conse- al finalizar un tema
¿Por qué es importante el
cuencias del consumo de agua contaminada. Proyecto de bloque: o sobre las investigaciones.
cuidado del agua y la higie-
• Microscopio óptico. • Evaluación del manejo del lengua-
ne personal?
• Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque • Algodón. je científico y extracción de ideas
• Cuidados en el uso del y ejercicios para completar frases. • Gotero. del mismo.
agua de consumo humano. • Florero con agua y flores. • Elaboración de conclusiones acor-
• Determinación de los métodos de purificación de agua y • Porta y cubre objetos. des con los datos obtenidos en un
• Microorganismos y pre- su importancia para la salud. experimento o investigación.
vención de enfermedades
• Formulación de juicios de valor sobre la importancia de
transmitidas por el agua.
la higiene personal y la prevención de enfermedades
transmitidas por el agua.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.