1) La guía presenta los fundamentos y componentes del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación. 2) Describe los componentes curriculares como ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño y conocimientos asociados. 3) Explica que el enfoque pedagógico del Documento promueve el desarrollo de destrezas, el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en la solución

1. Gladys Alexandra Rodríguez Zabalú

2. Índice y presentación de la guía
Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño,
conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según
el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6
Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7
Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8
El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9
Planificación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripción de los Textos
Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12
Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14
Planificadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16
La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26
Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27
Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28
Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes Didácticos
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40
Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41
Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42
Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43
El bloque literario .................................................................................................................................................. 45
Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46
Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47
Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48
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3. A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formación de personas con capacidad de resolver cimiento como medio de realización individual
problemas y proponer soluciones; pero, sobre y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
sarrollo de personas propositivas y capaces de
de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
de búsqueda y organización de la información.
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
de riqueza.
tegradora que tome en consideración, tanto la
• Propone una educación orientada a la solución formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, la formación y conocimientos asociados, como la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar de valores humanos.
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.
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5. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc- ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
¿Qué es el perfil de salida? diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño ¿Cómo se presentan los contenidos?
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
por la permanencia de lo aprendido. miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los objetivos de área? ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- dencias concretas de los resultados del aprendizaje
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so- que precisan el desempeño esencial que debe demos-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
¿Qué son los objetivos del año? desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- Hace que se vea a la evaluación como un proceso
so educativo dentro de cada área de estudio. continuo inherente a la tarea educativa, que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
¿A qué se llama mapa de conocimientos? en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como
del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio. ¿Qué son los ejes transversales?
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrolla-dos a través de todas las asignaturas; permiten
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir. general, dan a la educación un carácter formativo e in-
tegrador.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
“Folleto” es el tipo de texto que se utiliza como eje ver-
tebrador para lograr la competencia comunicativa en • La formación ciudadana y para la democracia.
uno de los bloques de séptimo año
• La protección del medioambiente.
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre- • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
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6. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
El enfoque del Ministerio de Educación para esta área sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu- que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
como una fuente de disfrute.
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
Estos campos del saber requieren de un análisis, una que involucran procesos progresivos, sistemáticos
reflexión y una metodología diferentes: se aprende y recursivos.
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
año son:
sensibilidad y el gusto estético.
• Guía turística.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali- • Fábulas.
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
• Guía telefónica / listados / páginas amarillas.
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el • Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahí-
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene las, refranes, chistes.
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex- • Clasificados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
• Cuentos breves.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-
presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
6

7. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
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8. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida: El currículo que nos provee el Estado está pensado para
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia- servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita
ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes) entonces que los profesores decidan cómo y de qué
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
como individuos y como grupos. no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
nómeno del aprendizaje está directamente vinculado
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
a dar una atención diferenciada.
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.
• Independiente o dependiente.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
9

10. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Los personajes de mi tierra
Lograr una vinculación con las manifestaciones culturales
Objetivo:
de la música popular desde su apreciación y valoración.
Tiempo: Cuatro períodos.
Recursos didácticos: Texto, grabadora, películas.
Eje transversal: Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
Paso 1: Experiencia Paso 3: Conceptualización
Activación de conocimientos previos: lo que ya Construcción de conceptos
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
Actividades
• Realizar una lectura de imágenes
• Realización de preguntas a partir de imáge-
• Organizar la información escuchada
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
nes. Lluvia de ideas que se relacionen con cos-
tumbres y hábitos. • Sacar la idea principal
• ¿En qué lugar se encuentran estas personas? • Escuchar música afro ecuatoriana
¿Por qué?
• Producir sonidos
• ¿Cuáles son sus costumbres y comida?
• Establecer la relevancia del personaje a través
• ¿Cómo es su situación de vida actualmente? de la escucha de textos y de música
• Motivación a una conversación informal
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Paso 2: Reflexión Actividades
Presentación del contenido • Realizar, por equipos, un radioteatro en equipos
acerca de la vida y música del personaje escuchado
Actividades
• Escuchar una biografía del personaje propuesto en
Paso 5: Evaluación
la unidad
Actividades
• Reconocimiento de hechos importantes de su vida
• Justifica, con razones, la pertinencia de realizar
• Descubrimiento de costumbres y música de la
biografías.
región en que habita
• Emite sentimientos y pensamientos con la escu-
• Escuchar música de marimba y tambores.
cha de biografías y autobiografías.
• Identificar algunas peculiaridades de la biografía.
• Selecciona palabras e ideas principales.
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11. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Nombre de la lección: Los personajes de mi tierra
Eje de aprendizaje: Leer
Utilizar la lectura de biografías y autobiografías como instrumento
Objetivo:
para adquirir conocimiento y recreación
Tiempo: Cinco períodos.
Recursos didácticos: texto, postales, mapas
Eje transversal: Correcto desarrollo de la salud y la recreación
Paso 3: Conceptualización
Paso 1: Experiencia
Construcción de conceptos
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades
Actividades • Realizar predicciones y suposiciones
• Proponer una lluvia de ideas respecto a las ideas • Leer una selección de biografías y autobiogra-
con que relacionan al cuento popular fías
• Motivar a una conversación informal a través de • Organizar la información
las siguientes preguntas:
• Establecer conexiones entre lo leído y lo su-
• ¿Quién descubrió que el mundo es redondo? puesto
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• ¿Quién descubrió las islas Galápagos? • Descubrir las ideas no mencionadas en el texto
• ¿Qué sabes sobre la importancia de estas islas?
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Paso 2: Reflexión Actividades
Presentación del contenido • Solicitar biografías de personajes ejemplares
de nuestra sociedad
Actividades
• Proponer un esquema de presentación de bio-
• Leer una selección de biografía y autobiografía.
grafías
• Identificar algunas peculiaridades de este tipo
• Exponer ante la clase sus trabajos con una ade-
de textos.
cuada justificación de por qué lo escogieron
• Inferir ideas principales y secundarias.
• Leer y escuchar los textos propuestos
en la unidad. Paso 5: Evaluación
• Descubrir la intencionalidad del texto. Actividades
• Utiliza ficha de datos.
• Presenta el tema cronológicamente
• Estructura párrafos
• Hacer una propuesta original
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12. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Propuesta para séptimo año
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe- La propuesta está enmarcada en las normativas que
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de propone el documento de Actualización y Fortaleci-
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis miento Curricular de la Educación Básica, con una me-
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del cas con criterios de desempeño.
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
El maestro encontrará una excelente selección de tex-
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el
ricanos y mundiales.
grado de apropiación de la destreza.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-
del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-
guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res- En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues- rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
campo educativo, sino en el campo laboral. bloques curriculares.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi- planteadas como básicas para este campo de conoci-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y logra a partir de la desagregación de micro destrezas
ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden- propia de cada macro destreza.
tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño
y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-
servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”
.
12

13. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
Descripción de los productos
El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno. Presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
El profesor dispondrá de dos productos directamente
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
relacionados entre sí:
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
Texto de la Escuela al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los científicos tanto nacionales
Texto no fungible, es decir, creado con la intención
como internacionales.
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver Cuaderno de Trabajo del Alumno
actividades.
Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las
Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo- actividades.
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
y otros espacios para que el estudiante construya el
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
conocimiento.
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-
Usa la pregunta como metodología clave; se plantean fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.
preguntas para: la activación de los conocimientos
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
previos, la determinación de objetivos de aprendizaje
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
intelectual de la información por medio del razona-
real. Preguntas para la comprensión de la información,
miento, la elección, la solución de los problemas. El do-
la construcción de los conceptos, la aclaración de los
cente podrá constatar que cada una de las actividades
procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-
la Reforma.
vo y crítico.
Texto de la Escuela Cuaderno de Trabajo
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14. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.
El bloque de texto no literario Compromiso ciudadano
Libro de la escuela Una página final que involucra lo aprendido con la vida
práctica y con el eje transversal que se maneja en el
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
bloque como una propuesta orientada hacia el Buen
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el Vivir.
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
Cuaderno de Trabajo del Alumno
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In- Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro
ferir y Retener. de la escuela. Se incorporan al final dos secciones impor-
tantes:
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y
elementos que conforman su estructura. extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un los aprendizajes de manera significativa.
proceso para producir textos orales de la tipología es-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Ruta Saber
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir. La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
Eje de aprendizaje 4 – Leer
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
En una lección de 5 páginas, presenta variados textos estandarizada.
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas Bloque de texto literario
específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-
sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con El bloque de texto literario abre un espacio para el
vocabulario específicamente. disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura
Eje de aprendizaje 5 – Elementos de la Lengua para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama- distribución de las lecciones en el bloque literario es la
ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con siguiente:
el objetivo de que sean aplicados en la producción de Texto de la Escuela
textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-
bitos de la realidad. Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Eje de aprendizaje 6 – Escribir Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana
y Revisar.
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
14

15. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
Propiedades del texto Rincón Lector
En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases; Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce
analiza su organización textual con apoyo de ejemplos, de obras literarias características de cada bloque. Las
en los que se reconocen de manera visual los elemen- obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
tos que conforman su estructura. Se emplean organi- literaria de autores nacionales.
zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con
valor estético. Proyecto interdisciplinario
Eje de aprendizaje 2 – Leer El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
En una lección de 7 páginas, presenta variados textos adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
originales completos, tal como aparecen en la realidad, realización se establecen parámetros o indicadores de
con los que se proponen actividades lúdicas y diverti- calidad que guían el trabajo.
das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-
ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre- Cuaderno de Trabajo del Alumno
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
ran al final tres secciones importantes:
lectura. La sección se complementa con un espacio de
“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una Evaluación - Compruebo lo que aprendí
realidad en la que se reconocen relaciones de significa-
dos y formas expresivas diversas. Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a través de actividades que permi-
Eje de aprendizaje 3 – Hablar ten realizar una evaluación de los procesos creativos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un Ruta Saber
proceso para estimular la producción de textos orales;
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de La evaluación se refuerza con la presentación de una
la oralidad como elemento recreativo tradicional de prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir estandarizada.
y Producir.
Divertimentos
Eje de aprendizaje 4 – Escribir
Son dos páginas destinadas a la recreación a través de
Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-
de inducción a la creación literaria, que busca de ma- diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-
nera especial la expresión de sentimientos, emociones nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que diado en el bloque.
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-
car, Redactar y Revisar.
15

16. Biografía y Autobiografía
Planificador Los personajes de mi tierra
Bloque 1 Actividades previas: Solicite que los estudiantes recopilen ejemplos de biografías
y autobiografías de interés para los estudiantes, las examinen en grupos pequeños
y presenten sus características.
Eje Destrezas con criterio Conocimientos Recomendaciones
de aprendizaje de desempeño asociados metodológicas
• Escuchar • Escucha y observa biografías • Escucha la biografía de personas del ámbito • Potencie el hábito de escuchar
variadas en función de la popular ecuatoriano como Pepita Palma biografías.
comprensión e interpretación Piñeiros, que fue condecorada con el premio • Solicite que escuchen biografías
de información específica, Eugenio Espejo, en la categoría de expresio- de personas famosas.
desde la valoración de otras nes culturales.
perspectivas de vida. • Haga que sus estudiantes antici-
pen contenidos, que seleccionen
costumbres, que produzcan
sonidos admirativos.
• Propiedades del • Investiga y produce biografías • Lectura de la biografía de personas famosas: • Active los conocimientos previos.
texto variadas desde la selección Johannes Gutenberg. • Determine la utilidad de trabajar
crítica de personajes y la valo- • Definición de biografía y autobiografía y ele- el tema.
ración de sus acciones. mentos que componen estos tipos de texto. • Defina el tipo de texto: biografía
• La función informativa, expresiva y persuasiva y autobiografía.
del lenguaje en las biografías y autobiografías. • Describa las características
• Estructura de una biografía: introducción, y propiedades de los tipos de
desarrollo y conclusión. texto estudiados.
• Hablar • Expone biografías y autobio- • Lectura de la biografía del famoso personaje • Organice el trabajo de consulta
grafías oralmente quiteño, Ernesto Albán Mosquera. y preparación de la exposición.
• Planificación de una exposición oral sobre la Toma en consideración los intere-
vida una persona famosa de la comunidad ses de los estudiantes.
del estudiante.
• A través del proceso de producir revisa su
escrito y lo expone.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Leer • Comprende biografías y • Lectura de la biografía de Charles Darwin. • Cumpla con las actividades
autobiografías escritas desde • Aprendizaje de nuevo vocabulario. Orígenes propuestas para cada etapa del
el contenido del texto y la de algunas palabras que se relacionan con proceso, para leer: pre-lectura,
jerarquización de ideas al el tema. lectura y pos-lectura; así se
contrastar con otras experien- activarán las destrezas específicas
cias de vida. • Lectura de un ejemplo de autobiografía: propias de cada una.
Antonio Machado.
• Elementos de la • Reconoce las partes de la • Sintaxis de la oración bimembre. • Presente el nuevo conocimiento.
Lengua oración bimembre. • Definición y clases de sujeto: expreso, tácito, • Dirija la observación y análisis de
simple y compuesto. ejemplos.
• Utiliza los elementos de la
lengua en la escritura de • Definición y clases de predicado: nominal • Promueva la deducción y genera-
biografías y autobiografías. y verbal. lización.
• Herramientas ortográficas: uso de la c y s. • Realice ejercicios de afianzamien-
• Uso de la tilde en los adverbios terminados en to.
mente.
• Escribir • Escribe textos autobiográficos • Proceso de escribir autobiografías. • Acompañe al estudiante en el
adecuados con las propieda- • Planificar. proceso para escribir: planificar,
des del texto y los elementos redactar y revisar ; con destre-
de la lengua desde el análisis • Redactar. zas específicas propias de cada
de las variedades lingüísticas • Revisar. etapa.
en función de reflexionar • Corrige las faltas ortográficas y gramaticales. • Responda inquietudes.
sobre sus experiencias
• Verifica la secuencia de las ideas escritas. • Dé sugerencias.
personales
16

17. Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Permita que escuchen biografías y desplieguen su • A través del proceso de selección descubre costumbres típicas del pueblo de Caron-
imaginación. delet y menciona el nombre de una canción del pueblo.
• Invite a buscar información adicional acerca • Reconoce los logros del personaje de la biografía escuchada.
de personas famosas del pueblo afro en: www. • Justifica, con razones, la pertinencia de realizar biografías.
centroafroecuatoriano.com. Escuche las biografías
elegidas por sus alumnos • Emite sentimientos y pensamientos con la escucha de biografías.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: • Escucha las biografías elegidas por sus compañeros y compañeras.
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Solicite reconocer características y propiedades en • Utiliza un lenguaje cotidiano y relata sobre acontecimientos diarios, sentimientos y
ejemplos. emociones.
• Aplique el conocimiento para examinar textos del • Convence, con buenas razones, la importancia de la persona de la biografía leída:
mismo tipo.. Johannes Gutenberg
• Explica la utilidad de la imprenta para la humanidad. Expone el por qué.
• Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográficas • Escoge un personaje de su comunidad y averigua sobre su vida.
o de internet, de donde los estudiantes puedan
• Realiza un banco de preguntas
obtener información sobre biografías y autobio-
grafías atractivas y de su interés. • Expone frente al grupo de compañeros la biografía de un personaje famoso
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación de su interés.
de la exposición. • Busca vídeos en http://palulo.ec y divierte a tus compañeros contando las
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: anécdotas de Don Evaristo.
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Autoevalúa su exposición.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Emplee textos adicionales sobre biografías y • Realiza actividades de interpretación, comparación y contraste, inferencia,
autobiografías variadas y atractivas para los etc.de pre-lectura, lectura y pos-lectura.
estudiantes.
• Aprende el signifi cado de algunas palabras nuevas relacionadas con el
• Motive que se comparta la información obtenida a
tema del bloque y las lecturas.
partir de otras fuentes.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
• Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
Correcto desarrollo de la salud y la recreación. • Realiza, en su cuaderno de trabajo, publicidades para promocionar el juego
de postas, resaltando el origen de los jugadores.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción • Identifica los diferentes tipos de sujetos aprendidos.
escrita de oraciones.
• Escribe oraciones bimembres con los diferentes tipos de sujetos y predicados.
• Aplique el conocimiento en otras situaciones
comunicativas con carácter lúdico. • Distingue, con color, las palabras que tienen c y s en los plurales.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: • Busca, en forma oral, plurales para repasar la regla ortográfica aprendida de la s.
Correcto desarrollo de la salud y la recreación. • Realiza ejercicios de afianzamiento de las palabras terminadas en mente.
• Emite palabras terminadas en mente que se relacionen con la salud y el entrete-
nimiento
• Muestre modelos. • Sigue un proceso para escribir una autobiografía
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que • Elabora una lista de eventos importantes de su vida.
los conserven en su portafolio.
• Escribe una autobiografía bien estructurada.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación. • Revisa su escrito.
• Dibuja en una cartulina, de manera coherente, un cómic acerca de su vida.
• Crea, en forma artística, su dibujo y los de las personas que le acompañaron.
• Expone su trabajo en la cartelera de la clase.
17

18. La leyenda literaria
Planificador La magia de nuestras costumbres
Bloque 2 Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre leyendas conocidas
por ellos e identifiquen algunas características de estos textos.
Eje Destrezas con criterio de Conocimientos
de aprendizaje desempeño asociados
• Escuchar • Escucha leyendas literarias en • Escucha la leyenda ecuatoriana Nunkui en la que identifica la situación
función de la interpretación con comunicativa en la que se desarrolla y sus elementos principales: personajes,
una actitud crítica y valorativa. ambiente, tiempo.
• Infiere información adicional a la contenida en la leyenda citada.
• Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario.
• Propiedades del • Identifica la importancia del con- • Lectura de la leyenda Mujer de Punta Surco.
texto texto en las leyendas literarias te- • Aprendizaje de palabras nuevas.
niendo como base la estructura
formal del texto. • Significado de la palabra leyenda.
• Características y elementos de la leyenda literaria: personajes, ambiente,
lenguaje, narrador.
• Estructura de la leyenda literaria: introducción, nudo, desenlace.
• La función expresiva y estética del lenguaje en las leyendas literarias.
• Leer • Comprende distintas leyendas li- • Lectura de la leyenda Mujer de Punta Surco.
terarias en función de discriminar • Aprendizaje de palabras nuevas.
entre lo tradicional y el aporte
propio de los autores . • Significado de la palabra leyenda.
• Características y elementos de la leyenda literaria: personajes, ambiente,
lenguaje, narrador.
• Estructura de la leyenda literaria: introducción, nudo, desenlace.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• La función expresiva y estética del lenguaje en las leyendas literarias.
• Hablar • Recrea leyendas literarias para • Lectura de la leyenda literaria El Taita Carnaval.
distintos públicos en diferentes • Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario.
formatos desde el respeto de sus
cualidades textuales • A través de los procesos de planificación, conducción y producción, el estu-
diante modifica la leyenda leída, dándole otro final al texto y exponiéndolo
oralmente ante la clase.
• Escribir • Escribe leyendas literarias desde • Sigue los pasos en el proceso de escribir leyendas literarias.
las experiencias de la literatura • Planificar
oral de su comunidad.
• Redactar
• Revisar
• Revisión del escrito tomando en cuenta los siguientes parámetros.
La leyenda tiene: introducción, nudo y desenlace.
El ambiente de la leyenda literaria es real.
Se ha usado descripciones y detalles.
Los personajes tienen características reales y mágicas.
Se ha utilizado correctamente los signos de puntuación.
18

19. Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Permita que escuchen leyendas literarias de distintos • Escucha y comprende leyendas literarias.
tipos e imaginen personajes, ambiente, época. • Busca leyendas ecuatorianas en http://elcajóndesastre.com. Discrimina acciones
• Promueva el pensamiento crítico, y desarrolle los reales y fantásticas presentadas en las leyendas
procesos de escucha a través de actividades adecuadas • Imagina personajes y ambientes y los representa gráficamente.
y lúdicas.
• A través del proceso de inferir, interpreta la leyenda leída.
• Estimule el trabajo individual y en equipo.
• A través del proceso de retención
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación. • Observa las ilustraciones y comenta el orden.
• Organiza la leyenda literaria según su criterio y la comenta ante la clase.
• Realiza un dibujo de lo que recuerda de la leyenda literaria escuchada.
• Determine la importancia de conocer leyendas literarias • Lee las características y elementos de una leyenda literaria. Reflexiona acerca
de los pueblos para conocerlos mejor. de ellos y los reconoce en la leyenda Mujer de Punta Surco.
• Defina el tipo de texto: leyendas literarias. • Identifica.las partes de la estructura de una leyenda en el texto leído.
• Describa las características y elementos de la leyenda • Reflexiona acerca de la importancia de las leyendas literarias para conocer
literaria. tradiciones y costumbres de los pueblos.
• Aplique el conocimiento para examinar textos
del mismo tipo.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa • Escoge una de las leyendas del bufeo colorado y emite una opinión acerca de las
del proceso para leer: prelectura, lectura y pos-lectura; semejanzas y diferencias de los textos.
así se activarán las destrezas específicas propias de cada • Escoge uno de los personajes legendarios. Describe sus cualidades mágicas y su
una. aspecto físico.
• Emplee textos adicionales sobre leyendas literarias • Dibuja su propio pájaro de fuego.
variadas y atractivas para los estudiantes.
• Conexión con las artes
• Motive que se comparta la información obtenida a partir
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de otras fuentes. • Busca material de reciclaje que tenga los colores amarillo, rojo y anaranjado.
• Conecte el tema del bloque con las otras artes. • Usa su imaginación y crea su propio pájaro de fuego.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: • Realiza figuras de cerámica antigua con arcilla para moldear..
Correcto desarrollo de la salud y la recreación. • Exhíbe su trabajo ante la clase.
• Busca personajes de mitos y leyendas en: www.fortunecity.es y los lee ante la clase.
• Organice el trabajo de consulta y preparación de la • Prepara un resumen oral de la leyenda de El Taita Carnaval.
exposición tomando en consideración los intereses de • Escribe, en pequeños grupos de trabajo, un diálogo entre Taita Carnaval y los
los estudiantes. españoles.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación, con- • Lo discuten ante el resto de la clase.
ducción y producción de la exposición.
• Lo dramatiza ante otros grados de edad menor.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación. • Reflexiona sobre el contenido de la leyenda con apoyo de preguntas guía.
• Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas con el tema del
bloque y la lectura.
• Acompañe al estudiante en el proceso para escribir: • Sigue un proceso para escribir una leyenda literaria:
planificar, redactar y revisar con destrezas específicas • Planifica el escrito escrito.
propias de cada etapa.
• Escribe borradores.
• Responda inquietudes.
• Escribe la leyenda de un personaje elegido.
• Dé sugerencias.
• Revisa la leyenda.
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los
conserven en su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
19

20. El folleto
Planificador Mensajes para convencer
Bloque 3 Actividades previas: Solicite que los estudiantes recopilen folletos reales de diferente
índole de interés para los estudiantes, los examinen en grupos pequeños y presenten
sus características.
Eje Destrezas con criterio de Conocimientos
de aprendizaje desempeño asociados
• Escuchar • Escucha comentarios sobre el • Escucha de su maestro/a la información de varios folletos.
análisis de información de folle- • Revisión del circuito de comunicación y sus elementos; énfasis en el canal.
tos que provengan de diferentes
ámbitos y jerarquiza la informa- • Escucha mensajes publicitarios en la radio.
ción con diferentes propósitos. • Realiza mensajes publicitarios que promuevan el cuidado del medio.
• Propiedades del • Discrimina las características y • Utilidad del folleto.
texto elementos del folleto. • Definición del folleto.
• Características de un folleto.
• Función de lenguaje del contenido de los folletos: función apelativa.
• Hablar • Discute sobre la naturaleza • Lectura de algunos folletos como modelo.
comunicativa de los folletos y su • Planificación de una exposición oral sobre un folleto creado por el estudiante.
estructura desde la planificación
del discurso y el análisis de su • A través del proceso de conducción respeta las características de un folleto y
contenido. produce lo promoviendo algún producto realizado por el estudiante.
• A través del proceso de producir revisa su folleto y lo expone ante la clase.
• Leer • Comprende el orden en que • Lectura de varios folletos que promueven el buen vivir, la cultura y la tecno-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
aparece la información en logía.
folletos variados. Compara, con • Aprendizaje de nuevo vocabulario. Origen de la palabra folleto y biblioteca .
una actitud crítica y valorativa,
las distintas maneras en que se • Vocabulario de extranjerismos.
presenta la información.
• Elementos de la • Utiliza de manera eficaz los ele- • Oración bimembre.
Lengua mentos de la lengua necesarios • Definición de la palabra núcleo.
para escribir folletos con diversos
propósitos comunicativos. • Núcleo del sujeto: palabras que realizan esta función y ejemplos.
• Núcleo del predicado: palabras que realizan esta función ejemplos.
• Accidentes del verbo: voz, modo, tiempo, número, persona.
• Herramientas ortográficas: uso de la h.
• Uso de la b y v.
• Escribir • Produce distintos tipos de • Producción de distintos tipos de folletos según las propiedades textuales
folletos según las propiedades específicas y gráficas.
textuales específicas y gráficas. • Sigue los procesos de escribir folletos: planificar, redactar y revisar.
20

21. Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Potencie el hábito de escuchar publicidad. • Prende la radio y la escucha.
• Solicite que escuchen publicidades en medios de comunicación. • Escoge, de lo que ha escuchado, una canción, una propaganda
• Desarrolle el hábito de sintetizar lo escuchado. o una noticia.
• Promueva el trabajo individual y en equipo. • Comenta con sus compañeros y compañeras su elección.
• Pida a los estudiantes que compartan su trabajo: escuchen y sean escu- • Realiza, según su criterio, una publicidad radial, promoviendo el
chados por los demás. cuidado del medio de nuestro país.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección
al medioambiente y la interrelación con el ser humano.
• Active los conocimientos previos. • Reflexiona sobra el efecto de la publicidad en el público.
• Determine la utilidad de trabajar el tema. • Analiza e interpreta textos e imágenes de los folletos presenta-
• Defina el tipo de texto: folletos. dos por el maestro/a.
• Describa las características y propiedades de los folletos. • Contesta preguntas sobre los folletos estudiados.
• Solicite reconocer características y propiedades en ejemplos. • Acude, junto a su profesor o profesora, al museo del Banco
Central del Ecuador. A la entrada, pide el folleto informativo
• Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo.
• Promueve el trabajo individual y en equipo.
• Organice el trabajo de consulta y preparación de la exposición tome en • Escoge un producto fácil de hacer y lo promociona a través de
consideración los intereses de los estudiantes. la elaboración de un folleto.
• Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográficas o de Internet, de donde • Expone frente al grupo de compañeros el folleto realizado.
los estudiantes puedan obtener información sobre folletos y publicidad. • Autoevalúa su exposición.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación de la exposición.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección
al medioambiente y la interrelación con el ser humano.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso • Realiza actividades de interpretación, comparación y contraste,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
para leer: pre-lectura, lectura y pos-lectura; así se activarán las destrezas inferencia, etc.de pre-lectura, lectura y pos-lectura.
específicas propias de cada una. • Reflexiona sobre los folletos leídos con apoyo de preguntas
• Emplee textos adicionales de folletos variados y atractivos para los guía.
estudiantes. • Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas
• Motive que se comparta la información obtenida a partir de otras con el tema del bloque y las lecturas.
fuentes. • Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección • Realiza, en su cuaderno de trabajo, publicidades para promo-
al medioambiente y la interrelación con el ser humano. cionar el juego de postas, resaltando el origen de los jugadores.
• Presente el nuevo conocimiento. • Identifica los núcleos de sujeto y predicado en oraciones
• Dirija la observación y análisis de ejemplos. bimembres.
• Realice ejercicios de afianzamiento. • Escribe núcleos del sujeto y predicado, con las diferentes pala-
bras que realizan esta función.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de oraciones.
• Distingue, con color, las palabras que tienen b y v
• Aplique el conocimiento en otras situaciones comunicativas con carácter
lúdico. • Realiza ejercicios de afianzamiento de las palabras terminadas
en ivoro, ivara, bilidad, etc..
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección
al medioambiente y la interrelación con el ser humano. • Reflexiona y saca su propia conclusión acerca del uso de la h.
• Acompañe al estudiante en el proceso para escribir: planificar, redactar • Sigue un proceso para escribir un folleto.
y revisar; con destrezas específicas propias de cada etapa. • Organiza el escrito.
• Responda inquietudes. • Escribe borradores.
• Dé sugerencias. • Elabora ilustraciones llamativas para promocionar el producto
• Muestre modelos. de su folleto.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su • Escribe un folleto que cumpla con los principales objetivos del
portafolio. folleto.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección • Revisa su escrito.
al medioambiente y la interrelación con el ser humano.
21

22. Poema de autor
Planificador Travesuras de palabras
Bloque 4 Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre poemas conocidos
por ellos e identifiquen algunas características de estos textos.
Eje Destrezas con criterio de Conocimientos
de aprendizaje desempeño asociados
• Escuchar • Escucha poemas de autor y • Escucha la lectura de varios poemas cortos de Jorge Carrera Andrade.
reconoce las ideas presentes en • Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario
las estrofas.
• Propiedades del • Comprende poemas de autor y • Definición, elementos y características de poema de autor
texto reconoce recursos literarios, ca- • Lectura de fragmentos de poemas de Sara Palacios
racterísticas y efectos buscados.
• Aprendizaje de palabras nuevas
• Aprendizaje de algunos elementos del texto lírico: figuras literarias, rima,
métrica, ritmo, a través de la lectura de poemas
• Funciones del lenguaje del texto poético: emotiva, expresiva
• Leer • Predice el contenido de poemas • Lectura de poemas de autores famosos latinoamericanos: Nicolás Guillén, Ga-
desde sus paratextos y de sus briela Mistral, María Elena Walsh, Francisco Morales Santos, Xavier Oquendo,
estructuras formales. Carlos Suárez Veintimilla
• Aprendizaje de palabras nuevas
• A través de los procesos de prelectura, lectura y pos-lectura, interpreta
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
y analiza el contenido y los elementos de los poemas de autor leídos.
• Realiza actividades de comparación y contraste entre los poemas leídos.
• Hablar • dentifica características de • Lectura de nuevos poemas de autor
palabras de los autores desde la • Usa la voz de manera efectiva para leer poesía.
comparación de varios poemas
de autores. • Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario
• A través de los procesos de planificación, conducción y producción, el estu-
diante usa la voz de manera efectiva para leer poesía.
• Escribir • Escribe poemas desde sus carac- • Sigue los pasos en el proceso de escribir poemas:
terísticas textuales propias y con Planificar
intenciones concretas.
• Lee los poemas de Jorge Carrera Andrade como fuente de inspiración para
escribir su propio poema.
Redactar
• Escribe el poema usando las figuras literarias, aprendidas como onomatope-
yas, comparaciones y elementos del texto lírico como la rima.
La revisión
• Revisión de su producción escrita
22

23. Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Permita que escuchen leyendas literarias de distintos tipos e imagi- • Escucha y comprende poemas de autor cortos.
nen personajes, ambiente, época. • Interpreta los poemas escuchados a través de preguntas guía del
• Promueva el pensamiento crítico y desarrolle los procesos de escu- docente.
cha a través de actividades adecuadas y lúdicas. • Simula los sonidos del aleteo de un colibrí, de un caracol movién-
• Estimule el trabajo individual y en equipo. dose sobre hojas secas e inventa sonidos de la naturaleza. Presenta
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto su trabajo al resto de la clase y juega a que adivinen los sonidos que
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y el uso hace...
adecuado del tiempo libre. • Dibuja el animal que escogió para simular el sonido que emite. Trata
de representar en palabras el sonido de este animal ante el resto de
la clase.
• Aprende el concepto de onomatopeya.
• Active los conocimientos previos. • Lee poemas de autor e identifica en éstos sus características.
• Determine la importancia de conocer leyendas literarias de los pue- • Observa una mascota de su casa, barrio o comunidad y la describe
blos para conocerlos mejor. en versos y estrofas.
• Defina el tipo de texto: leyendas literarias. • Busca la rima, la metáfora, la reiteración y la onomatopeya existen-
• Describa las características y elementos de la leyenda literaria. tes en la poesía La Rumbera.
• Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo. • Escoge una poesía y la analiza.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso • Lee e interpreta los poemas a través de preguntas guía del docente.
para leer: prelectura, lectura y pos-lectura; así se activarán las destre- • Lee poemas y hace hincapié en las últimas sílabas de cada verso.
zas específicas propias de cada una.
• Vuelve a leerlo hasta memorizarlo.
• Propicie un diálogo acerca de lo que genera leer poesía y las razones
para hacerlo. • Conexión con las artes
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Emplee poemas adicionales variados y atractivos para los estudiantes. • Lee caligramas y los ilustra con dibujos.
• Conecte el tema del bloque con las otras artes: la pintura.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
• Organice el trabajo de preparación de la exposición tomando en • Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas con
consideración los intereses de los estudiantes. la lectura de poemas de autor.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación, conducción y pro- • A través de los procesos de la destreza de habla lee poemas con la
ducción de la exposición. entonación y expresividad adecuadas.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
• Acompañe al estudiante en el proceso para escribir: planificar, redac- • Sigue un proceso para escribir un poema
tar y revisar con destrezas específicas propias de cada etapa. • Planifica el escrito
• Responda inquietudes. • Escribe borradores.
• Dé sugerencias. • Escribe el poema utilizando algunos elementos del texto lírico
• Muestre modelos. aprendidos en clase.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en
su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
23

24. Cartas, correo electrónico, mensajes, SMS, chat
24
Planificador Los nuevos avances en la comunicación
Bloque 5 Actividades previas: solicite que los estudiantes recopilen textos de cartas, correos
electrónicos, mensajes de celular de diferente índole e interés para los estudiantes, los
examinen en grupos pequeños y presenten sus características.
Eje de Destreza con criterio Sugerencias
Conocimientos asociados Estrategias metodológicas
aprendizaje de desempeño de evaluación
• Escuchar • Escucha la lectura de cartas, • Escucha la lectura de un poema que habla sobre lo que es • Solicite que escuchen mensajes diversos por vías • Explica al resto de la
correos electrónicos y mensajes una carta. diversas clase qué es el telé-
cortos que transmiten opinio- • Aprendizaje de nuevas palabras. • Desarrolle el hábito de sintetizar lo escuchado grafo y los mensajes
nes, sentimientos e información de texto.
variada. • Lectura del poema Los palos del teléfono de Celia Viñas • Promueva el trabajo individual y en equipo.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
El conocimiento y respeto a nuestro propio cuerpo.
• Propiedades del • Discrimina las características y • Estructura, definición y partes de una carta • Defina el tipo de texto: folletos • Busca en sitios
texto elementos del folleto. • Definición de emoticón • Describa las características y propiedades de los seguros información
folletos. acerca de páginas
• Mensajes telefónicos SMS. seguras para navegar
• Definición de SMS • Aplique el conocimiento para examinar textos del y divertirse.
mismo tipo.
• Definición de chat
• Hablar • Analiza la naturaleza comuni- • Planificación de una exposición oral sobre mensajes de • Organice el trabajo de preparación de la exposi- • Escribe un mensaje
cativa de la carta, los mensajes felicitación. ción . de felicitación para
cortos desde el circuito de la • Conducción: Escoge un saludo y las palabras adecuadas para • Sugiera algunas fuentes bibliográficas para obtener alguien importante.
comunicación y reflexiona sobre expresar tus deseos. información sobre cartas y otros mensajes. • Autoevalúa su expo-
la transmisión y recepción de sición.
este tipo de mensajes. • Producción: Usa expresiones y fórmulas de rutina. Expón tus • Asegúrese de que se cumpla con la planificación de
frases ante la clase y acepta sugerencias la exposición.
• Leer • Comprende las ideas generales • Lectura de varias cartas e interpretación del contenido de • Cumpla con las actividades propuestas para cada • Lee e interpreta el
de diferentes tipos de comuni- las mismas etapa del proceso para leer: pre-lectura, lectura y contenido de varias
cación escrita e identifica la es- • Aprendizaje de nuevo vocabulario. pos-lectura. cartas a través de
tructura, organización y función • Emplee modelos de cartas, mensajes, correos los procesos de pre-
de los mismos. • Vocabulario: extranjerismos relacionados con el tipo de lectura, lectura
texto estudiado. electrónicos adicionales.
y pos-lectura.
• Elementos de la • Aplica los elementos de la • Modificadores del sujeto: directo, indirecto y aposición. • Dirija la observación y análisis de ejemplos. • Identifica modifi-
Lengua lengua acertadamente en la • Complementos del verbo: directo, indirecto y circunstancial. • Realice ejercicios de afianzamiento. cadores del sujeto
producción de cartas y correos y complementos
electrónicos; conoce y utiliza los • Definición y utilidad de las preposiciones • Aplique el nuevo conocimiento en la producción del predicado en
emoticones como elementos • Herramientas ortográficas: uso de la g y j. escrita de oraciones. oraciones.
gráficos no lingüísticos. • Uso del punto y de la coma. • Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
El conocimiento y respeto a nuestro propio cuerpo.
• Escribir • Escribe cartas y correos elec- Producción de correos electrónicos • Acompañe al estudiante en el proceso para escri- • Sigue un proceso
trónicos con el fin de transmitir Sigue los procesos de escribir correos electrónicos bir: planificar, redactar y revisar para escribir un
información. Conoce el SMS • Responda inquietudes, dé sugerencias. correo electrónico a
como medio de comunicación Planificar, redactar y revisar. una persona que vive
escrita rápida. • Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que lejos.
los conserven en su portafolio.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

25. La historieta
Planificador Reunión de palabras y dibujos
Bloque 6 Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre historietas leídas
por ellos e identifiquen algunas características de estos textos.
Eje de Destreza con criterio Sugerencias
Conocimientos asociados Estrategias metodológicas
aprendizaje de desempeño de evaluación
• Escuchar • Escucha y comprende el conte- • Escucha la lectura de textos e imágenes pro- • Permita que escuchen historietas de distintos tipos e imaginen• Escucha, comprende
nido de las historietas e infiere la pios de una historieta. personajes, ambiente, situaciones. e interpreta
intencionalidad del autor. • Reconoce algunos elementos propios de • Promueva el pensamiento crítico desarrollando los procesos de historietas.
la historieta: las viñetas, la reproducción de escucha a través de actividades adecuadas y lúdicas. • Reconoce elemen-
sonidos, códigos. • Estimule el trabajo individual y en equipo. tos propios de la
historieta.
• Propiedades • Reconoce las historietas como • Definición y objetivo de la historieta • Determine la importancia de leer y observar historietas • Lee poemas de autor
del texto textos literarios con característi- • Elementos y características de la historieta: de todo tipo. e identifica en éstos
cas específicas a partir del análisis globos, el humo, la reflexión • Defina el tipo de texto y el objetivo de las historietas sus características.
de sus elementos. • Escoge una poesía
• Lectura de historietas y reconocimiento de • Describa las características y elementos de la historieta.
sus elementos y la analiza.
• Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo.
• Aprendizaje de palabras nuevas referentes a
los elementos de las historietas
• Leer • Comprende el contenido de las • Lectura de texto e imágenes de varias histo- • Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del • Realiza una historieta
historietas desde la relación entre rietas proceso para leer: pre-lectura, lectura y pos-lectura. a favor de la paz.
textos y para-textos e infiere la • Aprendizaje de palabras nuevas referentes a • Propicie un diálogo acerca de lo que genera la historieta Incluye en ésta la
intencionalidad del autor. este tipo de texto y sus diferencias y similitudes con otros textos literarios. representación de
sonidos musicales.
• A través de los procesos de pre-lectura, lectura • Conecte el tema del bloque con las otras artes: música
y pos-lectura, interpreta y analiza el contenido • Relacione el tema con el eje transversal propuesto.
y los elementos de las historietas revisadas
• Hablar • Describe oralmente los elemen- • A través de los procesos de planificación, con- • Organice el trabajo de preparación de la exposición tomando • Crea una historieta.
tos textuales y para-textuales de ducción y producción, el estudiante expone en consideración los intereses de los estudiantes. • Utiliza cartulinas,
una historieta con actitud crítica una historieta creada por él/ella. • Asegúrese de que se cumpla con la planificación, conducción recortes de persona-
y producción de la exposición. jes de historietas y
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto expón tu trabajo ante
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno el resto de la clase.
y el uso adecuado del tiempo libre.
• Escribir • Analiza la relación entre el • Sigue los pasos en el proceso de escribir histo- • Acompañe al estudiante en el proceso para escribir: planificar, • Sigue un proceso
contexto de producción y la his- rietas: planificar, redactar y revisar. redactar y revisar con destrezas específicas propias de cada para escribir una
torieta en diferentes momentos y etapa. historieta
culturas y escribe historietas. • Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto • Planifica, escribe
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y revisa tu escrito.
y el uso adecuado del tiempo libre.
25

26. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educación Instrumentos de evaluación
sugiere aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño · Mapas mentales
de los estudiantes. · Método de casos
· La valoración de la defensa de las ideas. · Proyectos
· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Diario
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Debate
· Explicación de los procesos realizados. · Técnica de la pregunta
· Solución de problemas. · Portafolio
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Ensayo
del alumno.
· Lista de cotejo
· Realización de pruebas.
· Rúbricas
· Rangos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras.
Evaluación en el texto del estudiante: Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
Una evaluación endógena pensada para que sean
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
a temas concretos.
y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprendí. Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
En la Guía del Docente: en un período más largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutorías de estudiantes aven-
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
y que sirve para conocer el grado de apropiación por recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con- conocimiento, entre otras técnicas.
cretizar la observación del proceso en parámetros tradu-
cibles a notas. Mediante: Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Módulo
y Trimestrales.
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el pro- La guía del docente presenta a los maestros modelos
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre- docentes deberán diseñar las suyas, de acuerdo con las
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. características, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
26

27. Prueba de diagnóstico
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Explica en qué consisten estos tipos de textos.
Descripción científica
Poema popular
Micro-cuento
FOTOCOPIABLE
Descripción literaria
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Relato histórico
2 Identifica el sujeto y sus modificadores en estas oraciones. Subraya con
una línea el sujeto; con dos líneas, los modificadores. Encierra sus núcleos.
Sin descanso, el labrador cuida su tierra.
La madre sabia y cariñosa cuida con esmero a sus hijos.
El carro de mi abuelo es antiguo, pero bien conservado.
Por las mañanas, los niños van a la escuela.
Llegamos a la clase a tiempo.
3 Escribe diez palabras compuestas y diez palabras homógrafas.
27

28. Prueba de
Bloque 1
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Señala las características de una biografía. Llena el siguiente
organizador gráfico.
La biografía
2 Explica, ¿por qué es importante conocer la vida de una persona?
Escribe tres razones.
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Escribe el significado de los siguientes términos.
auto:
bio:
4 Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Escribe
de qué clase de sujeto y de predicado se trata.
Leonardo creó infinidad de ideas.
Él fue fiel a sus creencias.
Tuvo mucho trabajo.
5 Explica la regla de creación de estas palabra:
rápidamente lógicamente utilitariamente fácilmente
28

29. Prueba de
Bloque 2
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Explica, en el organizador gráfico, las características de una leyenda
literaria.
La leyenda
literaria
FOTOCOPIABLE
2 ¿Cuál es la principal diferencia entre la leyenda y el mito?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Propón un personaje de leyenda. Dibújalo y descríbelo.
4 Redacta un breve resumen de la leyenda que más te gustó. Explica la
razón de tu elección.
Razón:
29

30. Prueba de
Bloque 3
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Observa el organizador gráfico y complétalo con las características del
folleto.
El folleto
2 Comenta dos posibilidades de uso del folleto.
FOTOCOPIABLE
3 Encuentra los núcleos del sujeto y del predicado.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El premio es grande.
Él tiene un niño de doce años.
Lo bueno es que somos el corazón del país.
Exhibir las maquetas de mi país me da orgullo.
4 Especifica el modo, el tiempo, el número y persona de los siguientes
núcleos verbales.
El folleto será la propaganda del futuro.
¡Ten en cuenta los folletos!
5 Escribe correctamente palabras que nombren las imágenes.
30

31. Prueba de
Bloque 4
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Observa el pequeño poema y menciona las características.
El gallo
Yo soy el gallo más gallo
que existe en el gallinero;
mi cresta es como una llama,
mis espolones de acero
y el arco iris envidia
mi cola de gran plumero.
Al que me busca pelea
lo deshago como quiero.
FOTOCOPIABLE
Si digo quiquiriquí
se estremece el mundo entero.
Alfredo Marqueríe (español)
Tomado de -T 5]VLW LM TW[ VQ}W[ WUW
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
;IT^I MLQWZM[ 5ILZQL 8nOQVI
2 Contesta la pregunta. ¿Qué te gusta más de los poemas?
3 Observa las imágenes. Escoge una y escribe un poema de dos estrofas.
No olvides poner tu nombre como creador del poema.
31

32. Prueba de
Bloque 5
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Escoge, de entre todos, los medios de comunicación actuales.
cuento fábula carta correo electrónico fábula mensajes SMS chat
2 Escribe las características comunes que poseen la carta y el e-mail.
Carta
E-mail
FOTOCOPIABLE
3 Reflexiona acerca del uso de mensajes cortos. Da dos razones.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
4 Coloca la palabra correcta al lado del extranjerismo.
sandwich:
ice cream:
5 Haz un análisis morfosintáctico de las siguientes oraciones.
Las cometas multicolores, las de mi amiga tienen más aceptación.
Mañana, en la esquina del barrio le quiero comprar cometas al tendero.
6 Escribe un e-mail para un integrante de tu familia. Recuerda las
características que se debe observar en nuestra lengua.
32

33. Prueba de
Bloque 6
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Completa el organizador gráfico con los elementos y características
que debe poseer una historieta.
La historieta
Características Elementos
1. 1.
2. 2.
FOTOCOPIABLE
2 Dibuja tres personajes típicos de historietas e inserta en ellos un bocadillo de
diálogo de pensamiento, diálogo o grito. Escribe un mensaje dentro de ellos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Crea una historieta en la que tu animal preferido sea el personaje principal.
33

34. Prueba Trimestral
acumulativa 1
Evaluación con criterios
de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Expresa, en el organizador gráfico, dos semejanzas y dos diferencias 2 puntos
entre biografía y autobiografía.
Texto Biografía Autobiografía
Semejanza
Diferencia
2 Subraya los datos que deben incluirse en una biografía. 1 punto
FOTOCOPIABLE
Lugar y fecha de nacimiento.
Sueños
Hechos importantes en la vida de un personaje.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Menciona las características y la estructura de una leyenda literaria. 3 puntos
Características Leyenda literaria Estructura
4 Llena, cronológicamente, los datos importantes de tu vida. 3 puntos
5 Escribe dos palabras que tengas el prefijo bio. 1 punto
bio:
34

35. 6 Analiza las clases de sujeto y de predicado de las siguientes oraciones: 3 puntos
Leonardo nació el 15 de abril de 1452.
No conoció a su madre.
Él y su padre, un hombre de carácter áspero, vivieron juntos.
7 Observa las palabras y menciona la regla del su plural 1 punto
Clase , ají, cama, libro.
Regla:
Ágilmente, brevemente.
Regla:
FOTOCOPIABLE
8 Escribe una biografía corta de un personaje destacado del Ecuador. 3 puntos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Título:
9 Describe a un personaje legendario. 2 puntos
10 Menciona la leyenda literaria que más te ha gustado y cuéntala brevemente. 1 punto
35

36. Prueba Trimestral
acumulativa 2
Evaluación con criterios
de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Enumera la estructura de un folleto. 3 puntos
2 Contesta las preguntas: 3 puntos
FOTOCOPIABLE
¿Por qué son de utilidad los folletos?
¿Qué sentimos al oír un poema de autor?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
¿Cuál es la diferencia entre un texto emotivo y un informativo?
3 Escribe tres palabras extranjeras que uses continuamente y explica su 3 puntos
significado. Usa el organizador gráfico.
No. Extranjerismo Significado
1.
2.
3.
4 Razona por qué en la actualidad utilizamos palabras extranjeras. 1 punto
36

37. 5 Inventa tres oraciones con las formas no personales del verbo. 1 puntos
Infinitivo:
Gerundio:
Participio:
6 Analiza las siguientes oraciones. Encuentra los núcleos del sujeo y del 2 puntos
predicado.
El premio es grande. Él es un niño de doce años.
7 Recuerda una regla para el uso de la h en las palabras hidrografía, 1 puntos
hidrocefalia. Escríbela.
FOTOCOPIABLE
8 Crea una frase atractiva para evitar la contaminación de ríos y mares. 2 puntos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
9 A partir de la frase: “Mi cuerpo es mi alma y la naturaleza que me 4 puntos
rodea”, crea un folleto y un poema.
Folleto Poema
Título: Título:
Subtítulo:
Autor:
37

38. Prueba Trimestral
acumulativa 3
Evaluación con criterios
de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Llena el siguiente organizador gráfico. 1 punto
Medios de comunicación escritos y actuales
2 Contesta las preguntas: 2 puntos
FOTOCOPIABLE
¿Cómo se comunicaban antiguamente las personas? Da dos ejemplos.
¿Cómo nos comunicamos ahora?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Reflexiona acerca de la forma de comunicación correcta que se debe 1 puntos
usar para evitar malentendidos.
4 Define, con tus palabras, las siguientes palabras. 3 puntos
Carta:
Chat:
Mensajes de SMS:
5 Describe lo que más te gusta de leer historietas. 1 puntos
38

39. 6 Llena el siguiente gráfico acerca de la historieta: 3 puntos
Recursos de la historieta
7 Reemplaza los extranjerismos que están en el siguiente texto. 1 puntos
Mi brother and company salieron a tomar ice cream, pero comieron un sándwich.
8 Haz un análisis morfosintáctico las siguientes oraciones. 8 puntos
Antiguamente, nuestros antepasados usaban el quipus.
FOTOCOPIABLE
Antiguamente:
nuestros:
antepasados:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
usaban:
el:
quipus:
Las cartas son un medio de comunicación escrita
Las:
cartas:
son:
un:
medio:
de:
comunicación:
escrita:
39

40. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
(MH GH DSUHQGL]DMH HVFXFKDU
Escuchar
Nuestro lenguaje, como todos, requiere de la estimulación auditiva. El profesor o profesora debe reforzar las actitu-
des necesarias para reforzar la escucha. Por ejemplo, una postura física receptiva provoca interés; la evocación de
conocimientos sobre un tema y, sobre todo, el respeto que se debe tener ante la persona que tiene la palabra.
En esta sección se encuentra la descripción de procesos metodológicos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Inferir y
Retener que se combinan para potenciar la atención y concentración del alumnado de séptimo año.
Un estudiante de séptimo año desarrolla la destreza de escuchar cuando:
• Reconoce la situación comunicativa.
• Distingue las palabras relevantes de un discurso de las que no lo son.
• Activa la información para preparar la comprensión de un discurso.
• Sabe anticipar lo que se va a decir a partir de lo que se ha dicho.
• Extrae información del contexto comunicativo.
• Discrimina las palabras nuevas que se agregan en el texto.
• Comprende el significado global del mensaje.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Comprende las ideas principales.
• Nota las características acústicas del discurso: la voz: vocalización: grave, agudo; la actitud del emisor; el ritmo; la
velocidad; las pausas y la entonación.
• Identifica la variante dialectal: geográfica, social.
• Utiliza los diversos tipos de memoria para retener información.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Utilización de recados, pregones, rimas, adivinanzas, trabalenguas para desarrollar la memoria auditiva.
• Recreación de la entonación de voz de personas de diferentes regiones del país.
• Simulación del estilo de comunicación de locutores de radio o de programas de televisión.
• Imitación de sonidos de la naturaleza.
• Clasificación de sonidos agradables o desagradables.
• Utilización de técnicas como el diálogo o la entrevista para recoger información..
• Organización de diálogos que propicien la reflexión y discusión.
• Obtención de normas de respeto y tolerancia ante diferentes emisores de mensajes.
• Audiciones musicales o de textos recitados o narrados con diferentes entonaciones de voz.
40

41. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
3URSLHGDGHV GHO WH[WR
Propiedades del texto
Todo texto posee atributos y cualidades propias que lo
distinguen. En cada bloque: no literario y literario del
libro hay un texto específico.
En el primero, tercero y quinto se encuentran textos co-
municativos y necesarios en el día a día.
En el segundo, cuarto y sexto, textos con valor univer-
sal. En ambos, el y la estudiante deben familiarizarse
con el discurso que le servirá como eje vertebrador de
su trabajo de destrezas.
El maestro deberá guiar el análisis del tipo de texto, sus
características y elementos para que, luego, los y las
estudiantes puedan comprender, recrear y producir un
texto con características similares.
Esta sección cumple con el objetivo de:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Definir el tipo de texto
El conocimiento de un texto se inicia cuando sabemos su definición. Esto es : establecer claramente y con exactitud
el texto del que estamos tratando, su naturaleza, características y elementos que lo conforman:
• Características del párrafo, estrofa y viñetas • Análisis de su estructura y organización textual
• Características de párrafo: unidad, cohesión, coherencia • Empleo de variados ejemplos de acuerdo al texto en
cuestión
• Análisis de sus propiedades y clasificación
• Estudio de recursos empleados: imágines y texto: re-
• Reconocimiento de diferencias y similitudes con lo
petición, contraste, ejemplificación
conocido
• Empleo de ayudas audiovisuales y de textos varios
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Empleo de ayudas audiovisuales y de textos varios: • Formulación de conclusiones individuales y colectivas
periódicos, revistas, manuales, cartas, folletos, diccio-
• Análisis de textos de actualidad en relación al de la
narios
unidad
• Excursiones a diferentes lugares de interés: museos,
• Búsqueda de textos similares
teatros, periódicos, editoriales
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42. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
(MH GH DSUHQGL]DMH KDEODU
Hablar
La destreza de hablar también es una habilidad del pensamiento. La escuela provee una gran cantidad de situacio-
nes comunicativas orales que afianzan la comunicación verbal. Por eso, es necesario que los maestros proveamos
de recursos y espacios para: una articulación y pronunciación correcta de las palabras; el respeto al turno en la
conversación; la expresión de emociones y la participación activa en conversaciones, entre otras actividades que
propicien la interacción oral.
Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir y Producir.
Un estudiante de séptimo año desarrolla la destreza de hablar cuando:
• Planea lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de • Inicia o propone un tema.
texto específico.
• Desarrolla el tema tratado.
• Analiza la situación para preparar su intervención.
• Da por terminada una conversación.
• Anticipa y prepara el tema.
• Aplica las reglas gramaticales de la lengua.
• Realiza una apertura y un cierre al discurso.
• Precisa y pule el significado de lo que se quiere decir.
• Escoge el momento adecuado para intervenir.
• Usa expresiones y fórmulas de rutina.
• Utiliza eficazmente su turno para hablar.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Deja de lado lo que no es importante.
• Marca el inicio y el final del turno de la palabra.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• La hora del cuento • Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros
• Narraciones de situaciones comunicativas actuales: una • Parafraseo
llamada por teléfono, conversaciones con turistas
• Diálogos que propicien la reflexión
• Solicitud de servicios públicos o privados. Narración de
• Conversaciones informales en grupos pequeños
partidos de fútbol o de otros deportes
• Intercambio de información en grupos ampliados
• La pregunta del día
• Exposiciones orales
• La noticia de la semana
• Dramatización
• Trabalenguas, adivinanzas, acertijos y juegos
de palabras
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43. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
(MH GH DSUHQGL]DMH OHHU
Leer
La lectura es una actividad compleja. Se trata de un proceso de comprensión de un texto a partir del sentido de
la vista. Requiere de un conjunto de habilidades como: el manejo de un código fonético, la percepción símbolos
escritos, el conocimiento de un vocabulario específico, la lectura oral, la decodificación y connotación del mensaje
que produce l emisor, entre otros.
Surge como un producto de la interacción de los conocimientos de cada uno con las características del texto en
donde lector, texto y contexto interactúan.
El papel del maestro o maestra en este proceso es básico. Debe ser la guía que indica las estrategias que favorecen
un nivel profundo de comprensión tanto de textos literarios como los no literarios.
Los bloques 1, 3 y 5 enfocan la lectura en textos informativos cuya principal función es el enfoque comunicativo.
En los bloques 2, 4 y 6 se promueve la lectura de textos literarios ecuatorianos, latinoamericanos y universales.
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura:
1. Presentación de las destrezas con criterios de desempeño
En este apartado se formulan en forma específica los objetivos que se alcanzarán como resultado del desarrollo de la
lección.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2. Prelectura
Activa los conocimientos previos de los y las estudiantes. Los prepara para la construcción de nuevos significados.
Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción y formulación de preguntas.
3. Lectura
Infiere e interpreta los contenidos expuestos, los selecciona y, por último, los valora.
4. Pos-lectura
Es la etapa de reconstrucción del texto leído. Se utiliza el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la rea-
lidad. Permite que el alumno y la alumna utilicen la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Utilización de ambientes de lectura, rincón lector y biblioteca.
• Lectura de material informativo: revistas, periódicos, enciclopedias, etc.
• Realización de lectura de gráficos, tablas, mapas.
• Manejo de índice y tabla de contenidos.
• Consulta en diccionarios.
• Elaboración de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
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44. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
El tratamiento de los contenidos asociados de semántica (vocabulario)
Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no sólo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-
ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyen
como una sección dentro de las lecciones de lectura.
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
Interpretación crítica Lectura silenciosa
Activación de habilidades intelectuales que permitan Se trata de una lectura individual y se la aplica general-
desentrañar el contenido del texto en sus diferentes mente para identificar tiempos de lectura y compren-
niveles. sión. Puede servir también en grupos homogéneos
o para diversificar el proceso de lectura. En cualquier
Actividades caso, los estudiantes más rápidos pueden realizar ta-
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el reas de comprensión más complicadas que los otros y
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado se les puede otorgar alicientes a su esmero.
a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono-
minales del texto. Discriminar entre ideas principales y Lectura fonológica
secundarias Reconocer el tipo de texto e identificar sus La lectura adecuada del código fonético de nuestro
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
partes. idioma, la adecuada entonación y la claridad con que
se leen los diferentes tipos de textos, son indicadores
Expresión propositiva que debemos regular, Así como las pausas, la fluidez, el
Implica la creación de nuevos significados por parte del ritmo y la expresividad.
lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Lectura denotativa
Actividades Es necesario implementar el reconocimientos de partes
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Re- del texto, como: la identificación de personajes, obje-
crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde tos, características y lugares; la distinción de acciones
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers- principales de las meramente ornamentales; el esta-
pectiva de los personajes. blecimiento de secuencias temporales, entre otros ele-
mentos de análisis de lectura.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final
de la historia. Continuar la historia desde el final. Entre- Lectura connotativa
vistar al autor. Entrevistar a los personajes.
En este tipo de lectura, es importante inferir: el signi-
ficado de las palabras, oraciones, ideas, motivos o el
Argumentación
tema que se plantea en un texto.
La argumentación permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentación
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-
mentos el criterio respecto del texto.
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45. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
%ORTXH OLWHUDULR
El tratamiento de los textos literarios
La lectura literaria tiene como meta principal el acerca- Debe, sobre todo, acercarlo al mundo de la fantasía y de
miento de los y las estudiantes a los libros. Las activi- la imaginación, por medio de actividades lúdicas, que le
dades que realicemos como maestros estarán dirigidas proporcionen fascinación y que traigan como resultado
a la práctica constante de la lectura que le permitirán el acercamiento a nuevas lecturas, que los motiven a rea-
disfrutar de la sonoridad de la palabra y de la belleza lizar una búsqueda propia de nuevas lecturas.
del lenguaje escrito.
La realización de talleres literarios suele ser fundamental
A través de la lectura, nuestros alumnos pueden recrear y los contenidos que allí se brinden deben ser lúdicos y
y vivir experiencias variadas en mundos exóticos, natu- orientados hacia el acercamiento positivo a los libros.
rales, creados, tecnológicos.
La hora de lectura debe ser abierta y participativa. Los
Este tipo de lectura abre caminos para el conocimiento bloques del libro están diseñados para compartir expe-
de las diversas funciones del lenguaje, de las variacio- riencias, sentimientos y emociones en un espacio de
nes idiomáticas, de las diferentes estructuras que tie- tolerancia, para motivarlo hacia la creación y recreación
nen los textos. de textos.
Conexión con otras expresiones artísticas
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La belleza del lenguaje no es la única forma en que el ser humano manifiesta su sentir y pensar. Existen manifesta-
ciones artísticas por medio de la música, la pintura, la escultura, el cine.
Esta sección estimula la reflexión artística en variados ámbitos pues, el objetivo fundamental es la comprensión de
mensajes y, por sobre todo, una adecuada comunicación.
Actividades creativas de taller literario
Es de suma importancia que nuestros estudiantes
desarrollen el gusto por la lectura. Por eso:
• Organizar la hora del cuento
• Realización de cuentos disparatados
• Dramatizar situaciones y textos
• Realizar juegos escritos y orales: crucigramas, bús-
queda de palabras, adivinanzas, trabalenguas y
poemas divertidos
• Utilizar textos que promuevan otras expresiones
artísticas: pintura, música, danza, entre otros
• Poner en escena los textos leídos
• Modelar programas de radio y televisión.
• Intercambiar personajes entre diferentes textos.
• Relacionar los textos sugeridos en el bloque y ex-
presarlos en otra forma artística.
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Elementos de la lengua
El proceso de adquisición de nuestra lengua es paulatino e incluye el aprendizaje de conceptos que deben ser
asimilados por los niños. La construcción de nuevos saberes se debe realizar a partir de la experiencia y del manejo
de la lengua viva.
La reflexión que se efectúa a partir de ella es parte del desarrollo de las habilidades comunicativas y solamente tiene
sentido dentro de un planteamiento global.
Los y las estudiantes de séptimo año deben integrarse paulatinamente a las convenciones que exige nuestra lengua:
la gramática y la ortografía. Conocen el circuito de comunicación: emisor, receptor, mensaje, canal y referente.
Gramática
Los alumnos y alumnas están capacitados para reforzar el estudio de la morfosintaxis; a adquirir nociones básicas
sobre la estructura de la lengua. El aprendizaje de la Gramática debe surgir de actividades prácticas, de situaciones
comunicativas concretas y de modelos específicos. Se parte de actividades prácticas, de situaciones comunicativas
concretas y de modelos específicos, la reflexión sobre nuestra lengua trabaja conceptos, relaciones y normas que
se aplican en la vida cotidiana.
Situaciones comunicativas variadas Ortografía
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Reconocimiento de situaciones comunicativas reales Las convenciones ortográficas de nuestra lengua requie-
ren competencias ortográficas y de puntuación.
• Análisis y elaboración d conceptos
Los niños de séptimo año deberán paulatinamente inte-
• Sistematización y afianzamiento gramatical
grarse a las convenciones ortográficas que exige nuestra
Los contenidos subyacentes a esta práctica comunicati- lengua. Pues, se desarrolla la memoria visual, auditiva,
va son: motriz y la capacidad de generalización.
Conoce la forma y función de las palabras en la oración.
Proceso metodológico
Identifica los elementos de la oración: sujeto, predicado
y núcleos. • Presentación de palabras dentro de un contexto sig-
nificativo.
Pone en práctica la concordancia.
• Observación y búsqueda de reglas y de elementos
Estructura párrafos con claridad, unidad y coherencia. similares.
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir tex- Relaciones y generalizaciones. Este eje de aprendizaje
tos de diferentes tipos. combina conocimientos de Gramática, Ortografía, con el
objetivo de sustentar la práctica lingüística y la creación
Proceso metodológico eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situacio-
• Activación de conocimientos previos nes comunicativas.
• Observación y análisis de ejemplos Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones
de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo
• Construcción de conceptos de las macrodestrezas lingüísticas posibilitan la efectiva
• Ejercicios de aplicación práctica de la comunicación.
• Ejercicios de creación y extensión
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Escribir
La destreza de escritura es la más alta meta a alcanzar. Involucra sensaciones, emociones, conocimientos y la habi-
lidad de escritura.
La escritura no sólo se reduce a la reproducción de un texto. Más bien trata de alcanzar la producción, la creación de tex-
tos propios con un modelo analizado. Por eso la práctica constante, la revisión inmediata, la creación de espacios de es-
critura y la generación de espacios de espacios de escritura y reflexión nos pueden llevar a una meta común: escribir.
Destrezas específicas del proceso de escribir
Planificar Revisar
• Determina el objetivo del texto y lo que se quiere decir. • Lee y relee el texto escrito.
• Escoge el receptor del texto escrito. • Compara el texto producido con los planes previos.
• Selecciona la forma: extensión, tono y presentación. • Cambia el orden de las palabras.
• Cuida las propiedades del texto. • Elimina palabras superfluas.
• Asocia ideas. • Corrige los errores.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Genera soportes.
• Consulta fuentes.
• Genera ideas nuevas.
Redactar
• Traza un esquema de composición que distribuya la
información.
• Escribe el texto. Toma en cuenta: párrafos, estrofas,
estructura gramatical, ortografía, vocabulario, cohe-
rencia, cohesión.
• Produce borradores.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Recreación de situaciones cotidianas
• Proposición de situaciones conflictivas
• Realización de resúmenes de una lectura atractiva
• Activación de saberes lingüísticos: poemas, canciones, cuentos, entre otros
Portafolio: es parte del concepto de que la escritura en un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas eta-
pas, en cada una de las cuales se crean textos que el alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro. Las
evidencias de este proceso quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del alumno
en el desarrollo de la destreza.
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48. %LEOLRJUDItD
Bibliografía de consulta para el docente
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