1. Guía Didáctica para el Profesor
AUTORES
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile
Fernando Ramírez Morales
Profesor de Historia y Geografía, Universidad de Chile
Magíster en Historia de Chile, Universidad de Chile

2. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Autores:
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramírez Morales
La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos
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Edición: Michelle León Hulaud
Asistencia de edición: Alejandra Sáez Manríquez
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diseño y diagramación: Félix López Cifuentes, Álvaro Rodríguez Quinteros
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero
Archivos gráficos: MN Editorial Ltda.
Número de Inscripción: 176.809
ISBN: 978-956-294-259-1
Impreso en Chile.
Se terminó de imprimir esta 1ª Reimpresión de la 1ª Edición de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del año 2009.

3. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor.......................................... 4
Texto para el Estudiante.................................................................................. 6
Bienvenida.......................................................................................................... 7
Índice de contenidos.......................................................................................... 8
Estructura didáctica. ........................................................................................ 10
.
Planificación Unidad 1...................................................................................... 12
Unidad 1: Las raíces medievales del mundo moderno................................ 14
Planificación Unidad 2...................................................................................... 48
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno.................................. 50
Planificación Unidad 3...................................................................................... 76
Unidad 3: El Estado moderno y su expansión.............................................. 78
Planificación Unidad 4.................................................................................... 102
Unidad 4: La consolidación del mundo moderno...................................... 104
Planificación Unidad 5.................................................................................... 128
Unidad 5: La Revolución Francesa y los derechos de las personas. ....... 130 .
Planificación Unidad 6.................................................................................... 154
Unidad 6: La Revolución Industrial............................................................. 156
Planificación Unidad 7.................................................................................... 170
Unidad 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX. ................ 172 .
Métodos y técnicas. ....................................................................................... 210
.
Recursos........................................................................................................ 216
Otros recursos didácticos
Fuentes complementarias fotocopiables........................................................ 217
Proyecto de investigación. ............................................................................. 220
.
Evaluaciones adicionales............................................................................... 222
Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................ 236
Otros modelos e instrumentos de evaluación................................................ 243
Anexos para el docente.................................................................................. 247
Bibliografía de apoyo para el docente............................................................ 253
Páginas web y sugerencias para trabajarlas.................................................. 254
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3

4. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
La Guía Didáctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicación de las orientaciones metodológicas y actividades complementa-
rias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página los
comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico,
la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos
involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación.
Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:
La Presentación de la uni-
dad expone el sentido global
y los ejes que articulan cada
unidad.
La sección Sugerencias
Asimismo, se propone una metodológicas para la uni-
Red conceptual que presenta dad aporta orientaciones,
y relaciona los conceptos énfasis e indicaciones con-
claves que se trabajarán en cretas para el tratamiento de
la unidad. la unidad.
Al inicio de cada página se Una sección de Orientaciones
presenta un recuadro con Lo metodológicas se desarrolla
que ya saben, que indica los en cada página con el fin de
conocimientos previos que que el profesor o profesora
sus estudiantes debieran pueda aprovechar al máximo los
manejar o propone preguntas recursos que se presentan tanto
indagatorias para rescatar en el Texto para el Estudiante
conocimientos previos res- como en la Guía Didáctica. Se
pecto de los contenidos que señalan además los objetivos
se tratarán. y énfasis que deben orientar
su trabajo docente.
A lo largo de la guía se pro- La sección de Evaluación
ponen permanentemente permite verificar en forma
Actividades complemen- constante y progresiva la
tarias a las que aparecen comprensión de los conteni-
desarrolladas en el Texto dos tratados y potenciar las
para el Estudiante. evaluaciones del Texto para
Tanto en las actividades del el Estudiante a través del uso
Texto para el Estudiante de distintas metodologías.
como en las sugeridas en la Cuando se considera per-
Guía Didáctica, se indican tinente se incor pora un
las principales habilidades Solucionario con las res-
cognitivas desarrolladas a puestas a las actividades más
través de ellas. complejas.
4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

5. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Cuando las temáticas tratadas En la sección Trabajando
invitan a una Reflexión való- con la diversidad se aportan
rica, se sugieren preguntas actividades que contribuyen
o una actividad que motive a atender los diversos ritmos
dicha reflexión. de aprendizaje.
A través de la Aclaración de
conceptos se profundizan Algunos contenidos del
conceptos centrales y a través texto son ampliados con
de los Errores frecuentes se Información complementaria
hace referencia a conceptos que puede ser útil para motivar
que muchas veces se prestan a sus estudiantes.
a confusión entre los alumnos
y las alumnas.
El Contexto del texto amplía
la información sobre el origen, En Otros recursos se aporta
situación en que fue escri- con bibliografía, páginas web
to o características de una y películas para que el o la
fuente escrita, así como de docente profundice contenidos
su autor(a). o para que los trabaje con sus
alumnos y alumnas. En ocasio-
nes, se trata de documentos
cortos adicionales.
En las páginas de Autoeva-
luación del Texto, la sección
Habilidades a evaluar entrega
una completa descripción de
cada uno de los ítemes que
la conforman, así como de las
habilidades y destrezas que sus La sección Evaluación meta-
estudiantes deben demostrar cognitiva entrega pautas
para desarrollarlas. y sugerencias para evaluar
metacognición.
La sección Pauta de respues-
tas entrega las soluciones
y criterios para evaluar los
diferentes ítemes.
En la sección de Métodos
y técnicas se entrega una En la sección Graduación se
Fundamentación teórica entregan sugerencias de cómo
que explica la importancia de ir graduando la enseñanza
estas como herramientas para de las técnicas a lo largo del
la comprensión y el apren- año, de modo de ir generando
dizaje de sus estudiantes. progresivamente el desarrollo
de habilidades y destrezas
más complejas.
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 5

6. 6 Texto para el Estudiante - Portada

7. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Presente a sus alumnos y
alumnas el Texto y motívelos a
valorarlo como un material que
los acompañará en su proceso
de aprendizaje a lo largo de todo
el años escolar.
2. Pídales que tomen su Texto y que
lo observen. Invítelos a recono-
cer las diferentes secciones que
contiene así como la propuesta
gráfica y los recursos didácticos
que contribuirán a facilitar su
comprensión de los contenidos
y a desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
3. Lea junto a sus estudiantes la
Bienvenida y guíe una conver-
sación para comentar los temas
que allí se plantean.
4. Dé tiempo a sus estudiantes para
que reconozcan la estructura
del Texto y las unidades que
lo componen, de modo que
sepan trabajar con él. Para
ello, deténgase en la Estructura
didáctica de las páginas 10 y
11 del Texto para el Estudiante
que aparece en las páginas 12
y 13 de esta Guía.
5. Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dónde lo
guardará y otras condiciones
de uso que usted considere
relevantes.
Presentación
El texto se ha estructurado en 7 unidades temáticas, cuyo eje articulador lo podemos sintetizar en el concepto de “conformación del
mundo moderno”, entendido como la consolidación de nuestra civilización occidental que se había gestado en los siglos medievales. En
consecuencia, el texto se inicia con el análisis de las raíces medievales del mundo moderno, pues en las últimas fases de la Edad Media
encontramos el inicio de las grandes transformaciones que marcaron la transición a una nueva época. Dada la complejidad y simultaneidad
de los procesos que caracterizan toda época histórica, y considerando el nivel cognitivo de los estudiantes de este nivel, abordamos el
estudio de la Edad Moderna diferenciando dos grandes momentos: los siglos XV-XVI y los siglos XVII-XVIII. En cada uno de estos marcos
temporales se acogió la propuesta curricular en el sentido de trabajar como ejes temáticos, los diferentes ámbitos de la vida en sociedad,
sin olvidar la importancia de comprender sus interrelaciones. Entre los contenidos a tratar se destacan la Revolución Francesa y la Revolu-
ción Industrial, dos grandes procesos que marcarán la conformación del mundo contemporáneo. En relación a esto, la última unidad trata
principalmente de la herencia moderna y la identificación y valoración de sus huellas en el siglo XIX. Destaca en esta propuesta la utilización
de múltiples recursos didácticos tales como mapas, líneas de tiempo, ilustraciones, fotografías e imágenes de época, fuentes primarias y
secundarias diferenciadas gráficamente, información estadística, métodos y técnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores
gráficos de información.
Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

8. 8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

9. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 9

10. 10 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

11. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 11

12. Unidad 1
ra íces medievales
Objetivos Fundamentales Verticales
Las
undo moderno
yyIdentificar raíces del mundo moderno en los procesos de fines de la Edad Media.
del m
yyIdentificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histórico y comprender que la inves-
tigación histórica requiere seleccionar fuentes adecuadas al problema que se estudia.
yyIdentificar patrones espaciales en procesos históricos y comprender que los procesos históricos
pueden estudiarse desde una perspectiva espacial.
Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
1 2 yyAnalizan e interpretan imágenes.
yyAnalizan mapa histórico e imágenes sobre Europa en el siglo XI.
yyTrabajan en grupo en la construcción de un balance general de Europa en el año 1000.
yyExponen su trabajo y construyen un balance general de inicios del siglo XI con todo el grupo curso.
2 2 yyLeen una línea de tiempo y localizan temporalmente el período que estudiarán en la unidad.
yyAnalizan elementos de continuidad y de cambio entre la Edad Media antes y después del siglo XI.
yyInfieren información explícita e implícita del texto.
3 2 yyReconocen las características y la importancia de la revolución en la agricultura en el siglo XI.
yyAnalizan e interpretan imágenes y fuentes primarias.
yyEstablecen relaciones de causa-efecto.
yyAnalizan la transformación que significó la revolución en la relación del ser humano con su medio.
4 2 yyIdentifican las características de la expansión de la Cristiandad y sus repercusiones.
yyAnalizan e interpretan mapas históricos.
yyLeen y analizan fuentes primarias.
yyElaborar mapa conceptual apoyándose en la técnica de la página 198 del Texto.
5 2 yyConocen y comprenden los antecedentes que posibilitaron el renacer urbano.
yyReconocen las características de las ciudades medievales.
yyAnalizan e interpretan imágenes.
yyLeen y analizan fuentes primarias.
6 2 yyIdentifican las características de la actividad artesanal y del comercio en la ciudad medieval.
yyConstruyen un cuadro comparativo entre los gremios medievales y nuestro sistema económico.
yyComprenden el proceso de reactivación del comercio a larga distancia y analizan mapa.
yyAnalizan e interpretan fuentes primarias, secundarias y gráficas.
7 2 yyIdentifican las nuevas prácticas económicas que se desarrollan en el período.
yyReconocen la importancia y relacionan la sociedad urbana con el gobierno municipal.
yyLeen y analizan fuentes primarias y secundarias.
8 2 yyToman conciencia de la importancia de la Iglesia en la ciudad medieval.
yyLocalizan temporalmente el surgimiento de las universidades y las caracterizan.
yyReconocen el papel de la Iglesia en la beneficencia social y en el combate de la herejía.
yyAnalizan imágenes y fuentes, y establecen elementos de continuidad y cambio.
10 2 yyComprenden las transformaciones políticas del período.
yyAnalizan y comparan mapas históricos.
11 2 yyReconocen las características e implicancias que tuvo la crisis del siglo XIV.
yyAnalizan fuentes primarias e imágenes.
12 1 yySintetizan contenido por medio de mapa conceptual.
13 2 yyLectura y análisis de fuentes.
14 2 yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
15 2
yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
12 Planificación - Unidad 1

13. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Objetivos Fundamentales Transversales
yyAceptación y valoración de la diversidad etaria, cultural, socioeconómica, de género, condición física, opinión u otras.
yyRespeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.
yyPreservación de la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
yyDesarrollo de habilidades de pensamiento.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Páginas Páginas Evaluación
Texto Guía
yyAnálisis e interpretación de imágenes. 10 a 13 14 a 17 Dignóstica
yyAplicación de conocimientos previos.
yyEuropa en el siglo XI.
yyAnálisis e interpretación de mapa histórico.
yyLocalización temporal de la Edad Media. 14 y 15 18 y 19 Formativa de proceso
yyElementos de continuidad y cambio en el mundo medieval.
yyPanorama general de la Edad Media a partir del siglo XI.
yyLa revolución en la agricultura en el siglo XI. 16 y 17 20 y 21 Formativa de proceso
yyAnálisis de imágenes.
yyLectura y análisis de fuentes primarias.
yyInferencia de relaciones causa-efecto.
yyLa expansión de la Cristiandad: enfrentamiento con los musulmanes, colonización 18 a 20 22 a 24 Formativa de proceso
germana y Cruzadas. 198 214
yyDimensión espacial de procesos históricos: análisis e interpretación de mapas.
yyElaboración de mapa conceptual.
yyAntecedentes del renacer urbano y las ciudades medievales. 21 a 23 25 a 27 Formativa de proceso
yyAnálisis e interpretación de imágenes.
yyEstablecimiento de causas y consecuencias.
yyLectura y análisis de fuentes primarias.
yyDesarrollo económico y sociedad urbana. 24 a 26 28 a 30 Formativa de proceso
yyActividad artesanal y comercio en la ciudad. 40 y 41 44 y 45
yyComercio a larga distancia.
yyAnálisis e interpretación de fuentes y de recursos gráficos.
yyNuevas prácticas económicas y el origen de los banqueros. 27 a 29 31 a 33 Formativa de proceso
yyLa sociedad urbana y el gobierno municipal.
yyLectura y análisis de fuentes primarias y secundarias.
yyLas grandes catedrales, el arte gótico y las universidades. 30 a33 34 a 37 Formativa de proceso
yyNuevas órdenes religiosas y la Inquisición. 195 211
yyAnálisis de fuentes secundarias, análisis de imágenes e investigación.
yyElaboración de ensayo.
yyLas transformaciones políticas y el fortalecimiento de las monarquías. 34 y 35 38 y 39 Formativa de proceso
yyAnálisis comparativo de mapas históricos.
yyCrisis del siglo XIV. 36 a 38 40 a 42 Formativa de proceso
yyAnálisis e interpretación de fuentes primarias y de imágenes.
yyMapa conceptual de la unidad. 39 43 Formativa de proceso
yyLectura e interpretación de fuentes. 40 y 41 44 y 45 Formativa de proceso
yyContenidos de la unidad. 42 y 43 46 y 47 Formativa final
- 222 y 223 Sumativa final
yyContenidos de la unidad.
236
Las raíces medievales del mundo moderno 13

14. Presentación
de la unidad
El título de la unidad, Las raíces
medievales del mundo moderno,
refleja en buena medida su comple-
jidad. Los contenidos corresponden
a la Edad Media, pero se orientan a
explicar el surgimiento del mundo
moderno.
Siguiendo la tendencia de los his-
toriadores medievalistas actuales,
se ha elegido el siglo XI como
punto de partida, poniendo énfasis
en todos aquellos procesos de
cambio que fueron marcando una
transición hacia las nuevas formas
políticas, económicas, sociales y
culturales que constituyeron las
raíces del mundo moderno. Estos
procesos de cambio se produjeron
en forma simultánea y en estrecha
interrelación, pero, más complejo
aún, también coexistieron con
procesos y sistemas políticos,
económicos, sociales y culturales
que venían desarrollándose desde
la primera mitad de la Edad Media
como, por ejemplo, el feudalismo
y el ideal imperial, entre otros.
Esta unidad, al tratar de un largo
período de transición, puede
resultar difícil, pero es una opor-
tunidad para estudiar e intentar
comprender la historia en su
fascinante complejidad.
 conceptual
Red caracterizada por
Inicios de la
expansión de Revolución en la Expansión territorial
Crecimiento agricultura de la Cristiandad
Occidente
en los siglos
que significó
XI - XIII
que se manifestó en
Desarrollo de
se caracterizó por
Incremento de Desarrollo del Surgimiento Influencia
Baja las ciudades la artesanía y comercio a larga de la de la Iglesia
Edad Media del comercio distancia burguesía Católica
tales como
Cambios
Crisis del políticos Pérdida del Debilitamiento Fortalecimiento Surgimiento
siglo XIV poder de los del imperio y del de las de gobiernos
señores feudales papado monarquías municipales
14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

15. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Sugerimos comenzar la presen-
tación de la unidad leyendo con
sus alumnas y alumnos el texto
de la página 10. Es importante
hacer mención a la Edad Media
y su ubicación temporal, ya que
el año anterior estudiaron parte
del período medieval. Pregunte
a sus estudiantes sobre algunos
de los conceptos estudiados
que se presentan en el primer
párrafo.
2. A continuación, céntrese en
la ciudad ya que, tal como se
plantea en el Texto, fue el ámbito
donde se desarrollaron los cam-
bios que serán estudiados en la
unidad. Comience entonces el
trabajo de las imágenes. Antes
de responder las preguntas
de la página 11, puede pedir
a sus estudiantes que descri-
ban lo que ven en ellas, que
las relacionen con la ciudad
medieval y que señalen qué
novedad representan respecto
de lo estudiado el año anterior
sobre la Alta Edad Media.
3. Para finalizar, comente sobre
la complejidad de la unidad y
apóyese en la red conceptual
para enunciar los temas que
serán estudiados.
Analizar e interpretar fuentes historiográficas.
Formular hipótesis.
Inferir información de un texto.
Sugerencias metodológicas para la unidad
Como ya se ha señalado en la Presentación de la unidad, esta es bastante compleja por la multiplicidad de procesos que se estudian
y su interrelación. Por lo mismo, este período de la Edad Media no es fácil de comprender, incluso para los y las docentes, ya que suele
simplificarse de tal manera que se cae en imprecisiones, construyendo un relato lineal que atenta contra la interpretación histórica o,
en el otro extremo, se da cuenta de su real complejidad y se hace difícil ordenar los datos y los hechos. Hemos optado por una situación
intermedia: procurar que los alumnos y alumnas puedan comprender los procesos y analizarlos en la medida de sus posibilidades, pero
dentro de un esquema que les permita localizarlos espacial y temporalmente. Por eso, es fundamental que se haga uso permanente
de los recursos que se presentan: una Red conceptual que les permita visualizar la simultaneidad de los procesos y sus relaciones, así
como los mapas históricos, en los cuales se ha intentado tener una continuidad de colores para favorecer su análisis y comparación.
En lo posible, motive a sus estudiantes a confeccionar líneas de tiempo, esquemas, glosarios, fichas de resumen, etc., para ordenar
los contenidos. Se ha procurado, además, incorporar muchas fuentes, ya que son una herramienta y un recurso cuyo trabajo se debe
enfatizar en este nivel. También debe estimularse el análisis de imágenes de la época y de ilustraciones.
Las raíces medievales del mundo moderno 15

16.  que ya saben
Lo
Los alumnos y alumnas estu-
diaron parte de la Edad Media
el año anterior. Es fundamental
recuperar sus conocimientos
previos. La Actividad Inicial se
orienta a ese objetivo. Puede
utilizar también la línea de tiempo
de la página 16 del Texto, donde
se presentan algunos de los hitos
de los primeros siglos de la Edad
Media. A partir de ellos puede
hacer preguntas a sus estudiantes
para tener una idea general del
nivel de sus conocimientos.
 recursos
Otros
Para apreciar la división del
Imperio Germánico:
www.pais-global.com.ar/mapas Rescatar conocimientos previos.
Interpretar mapa histórico.
Actividad complementaria
ŠŠ Sugerimos trabajar, en forma complementaria a la Actividad inicial, con los conceptos que se enuncian más abajo, en alguna de estas
modalidades:
1. Pegar tarjetas con los conceptos en el pizarrón y comentar con el curso sobre cada uno de ellos. Pregúnteles qué recuerdan, qué información
pueden precisar al respecto, etc., para luego comenzar con las actividades que propone el Texto.
2. Mantener las tarjetas en el pizarrón o entregarlas a cada grupo en una hoja, de modo que constituyan pistas para responder las preguntas
que se formulan en el Texto.
MAHOMA – PENÍNSULA IBÉRICA – PAPA O PONTÍFICE ROMANO – CLERO SECULAR – CLERO REGULAR – SIERVOS DE LA GLEBA –
CABALLERO CRISTIANO – MONASTERIOS – SEÑORES FEUDALES – CAMPESINOS LIBRES – MONJES – SACERDOTES Y OBISPOS – COPISTAS
– ECONOMÍA RURAL DE SUBSISTENCIA – GUERRA, TORNEOS, CAZA – PENÍNSULA ITÁLICA – CONSTANTINOPLA – IGLESIA ORTODOXA.
Relacionar
16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

17. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Analizar e interpretar imágenes.
Rescatar conocimientos previos.
Orientaciones
metodológicas
1. El objetivo de esta Actividad
inicial es que los alumnos y
alumnas recuerden contenidos
aprendidos el año anterior que
son fundamentales para com-
prender esta unidad. Optamos
por presentar una actividad de
trabajo de mapa histórico e imá-
genes para formular preguntas
cuyas respuestas les permitirán
ordenar los contenidos de la
primera mitad de la Edad Media
y hacer un balance que sea la
base para iniciar el estudio de
esta unidad.
2. Después del trabajo en grupos,
es importante hacer una revi-
sión de las respuestas con el
curso e ir aclarando las dudas
o entregando la información
que sea necesaria.
3. Si tiene acceso a la Red con-
ceptual de la unidad del Texto
de séptimo básico sobre la Edad
Media, podría utilizarla para
ir ordenando los contenidos
y ayudar a sus estudiantes a
recuperar sus conocimientos
sobre el tema.
4. Para concluir con el balance
del siglo XI, puede apoyarse
en el cuadro que se presenta
en la Evaluación.
Pida a sus estudiantes que siste-
Sintetizar información.
maticen en un cuadro el balance
Relacionar información.
del siglo XI y luego corríjalo a partir
del que acá se presenta.
Evaluación
Territorial Político Económico Social Cultural
El Occidente europeo, enten- En el mapa aparecen grandes La economía era fundamental- La sociedad medieval era La Iglesia Católica tenía, ade-
dido como Cristiandad, que unidades territoriales de reinos mente rural, de subsistencia, estamental, con tres órdenes: más de su gran influencia en
había estado amenazado por o de imperios. Pero en la casi sin excedentes alimenti- "los que oran" (los religiosos, todos los ámbitos de la vida, el
invasiones, se extendía entre práctica, el poder político no cios. Un intercambio reducido del clero regular o secular), "los monopolio del saber y de la en-
el límite norte del califato de estaba en manos de reyes, sino se limitaba a pequeños mer- que combaten" (los nobles) y señanza. Los principales centros
Córdoba y el límite este del que disgregado en numero- cados locales donde primaba "los que trabajan" (los cam- culturales de la época eran los
Imperio Germánico. El Imperio sos señores feudales. Existía el trueque y a un comercio pesinos). Se trataba además monasterios con sus escuelas
Bizantino, también cristiano, además el ideal de la unidad internacional de productos de de una sociedad católica y y bibliotecas, donde monjes
se separó de la Iglesia Católica representado por el Papa y lujo, dominado por bizantinos eminentemente rural. copistas realizaban copias de
en el año 1054. del emperador. y musulmanes. manuscritos antiguos.
Sintetizar y organizar
información.
Las raíces medievales del mundo moderno 17

18.  que ya saben
Lo
La realización de la Actividad
inicial permitió recuperar los
conocimientos previos necesarios
para esta unidad. Puede iniciar la
clase revisando nuevamente el
cuadro de balance del siglo XI y,
además, preguntando sobre lo
que se va a estudiar, por ejem-
plo, cómo imaginan una ciudad
medieval, qué saben acerca de las
consecuencias de las Cruzadas en el
aspecto comercial, qué entienden
por burgués, etc.

Aclaración de
conceptos
Recuerde que la historia de la hu-
manidad se ha dividido en etapas
solo con un objetivo metodológico.
Una época no termina en una fecha
o en un siglo determinado para dar
paso a otra, sino que lentamente
comienzan a producirse cambios
que subsisten durante mucho
tiempo con los elementos estable-
cidos, pero que van ganando fuerza
hasta terminar por imponerse, si
bien quedan aún resabios de lo
anterior. Esta es la base de la idea
de la continuidad y el cambio.
 Errores frecuentes Analizar comparativamente imágenes.
Reconocer elementos de continuidad y cambio.
Se tiende a pensar que el feudalis-
mo concluye cuando comienza el
desarrollo de las ciudades. Esto no
Actividad complementaria
es así: el feudalismo se desarrolla 1. Puede complementar las Actividades de aprendizaje de la página 15 analizando las imágenes
en forma paralela al renacimiento de este capítulo. Reunidos en parejas, un estudiante trabaja con la imagen del mundo urbano y su
urbano y se relaciona con este. Más compañero o compañera con la del mundo rural, describiendo cada una en cuanto a lo siguiente:
aún, ciertas prácticas feudales ACTIVIDADES ECONÓMICAS – USO DEL SUELO – DENSIDAD DE POBLACIÓN –
perduraron incluso hasta fines de VIVIENDAS – VESTIMENTAS – COLORES – OLORES.
la Edad Moderna. Recuerde, por 2. Luego comparten las respuestas y confeccionan un cuadro comparativo entre el campo y la ciudad
ejemplo, que una de las medidas medieval, reconociendo que ambos estaban presentes en la etapa que se estudiará. Quienes trabajen
de la Asamblea Nacional durante con el mundo rural pueden apoyarse además en las imágenes de las páginas 10 y 16 del Texto y
la Revolución Francesa (1789) quienes trabajen con el mundo urbano pueden apoyarse en las imágenes de las páginas 22 y 23.
fue la abolición de los derechos
feudales.
18 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

19. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Este capítulo es fundamental
para dar una visión general
de los temas de la unidad y
para trabajar el concepto de
transición en la historia.
2. Si no ha utilizado aún la línea
de tiempo, es necesario que lo
haga ahora, así como un mapa
de Europa (de preferencia, un
mapa físico) para contextualizar
temporal y espacialmente los
procesos que se estudiarán.
3. Trabaje con sus estudiantes
tema por tema, para ayudarles
a reconocer los elementos de
continuidad y cambio (puede
apoyarse en la técnica de la
página 196 del Texto). Es ne-
cesario retomar lo aprendido
el año anterior, señalar a qué
ámbito(s) de la vida de una so-
ciedad se hace mención en cada
caso y también preocuparse
de definir aquellos conceptos
que puedan resultar de difícil
comprensión.
4. A continuación, los alumnos
y alumnas pueden realizar las
Actividades de aprendizaje y
Establecer
se sugiere cerrar la sesión con
elementos de
continuidad y una síntesis como la que se
cambio. presenta en la Evaluación.
Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro
Aplicar conceptos a diversos contextos. sintético de los elementos de continuidad y cambio
Inferir información de un texto. entre la Baja y la Alta Edad Media, utilizando un
cuadro como el siguiente. En la tercera columna deben
inferir las consecuencias de tales elementos.
Evaluación
Elementos de continuidad (siglos V – XV) Elementos de cambio (siglos XI – XV)
Expansión demográfica,
Guerras, hambrunas, epidemias. Avances en la agricultura y crecimiento demográfico. económica y territorial
Agricultura y ganadería como base de una Actividades artesanales, comercio, circulación de la moneda y Desarrollo de las
economía mayoritariamente rural. nuevas prácticas económicas. ciudades
Sociedad estamental con gran prestigio de los Surgimiento de la burguesía con una nueva mentalidad. Modificación de la
modelos aristocráticos. estructura social
Influencia y predominio cultural de la Iglesia Surgimiento de las universidades y de áreas del saber que am- Ampliación de
Católica. plían la visión del mundo, abriéndose a nuevos conocimientos. la cultura
Ideal de unidad de la Cristiandad occidental con Fortalecimiento de las monarquías y desarrollo de algunas Consolidación de nuevos
autoridades universales. ciudades independientes. poderes políticos
Sintetizar y relacionar
información.
Las raíces medievales del mundo moderno 19

20.  que ya saben
Lo
Comente con sus estudiantes
acerca de los campesinos durante
la Edad Media:
ƒƒ¿Por qué su vida era tan
dura?
ƒƒ¿Qué obligaciones tenían los
campesinos con los señores?
¿Qué recibían a cambio?
ƒƒ¿Por qué la mortalidad era tan
alta en este grupo?
ƒƒ¿Cuál era el sistema agrícola
que se utilizaba?
Recuerde además el concepto
de excedentes alimenticios y sus
consecuencias.

Información
complementaria
El aumento de los rendimien-
tos en la agricultura permitió
destinar algunas tierras a cul-
tivos especializados, como las
viñas o plantas tintóreas, lo
cual favoreció los intercambios
comerciales.
 Reflexión Organizar información a
través de mapa conceptual.
La roturación a gran escala en
Europa significó la destrucción
Actividad complementaria
del bosque templado. Fue un
ejemplo del desconocimiento ŠŠInvite a sus estudiantes a comparar los sistemas agrícolas de Europa mediterránea y Europa
que existía entonces sobre el del norte, confeccionando un mapa conceptual con los siguientes conceptos:
cuidado que es preciso tener con
los recursos naturales de modo Sistemas Enganche
Europa del norte Sistema trienal
de desarrollar una economía agrícolas animal
sustentable. En el proceso ex-
Uso del arado Europa Roturación a Cultivo de 2/3
pansivo hacia otros continentes,
romano mediterránea gran escala del terreno
los europeos repitieron el modelo
y se abocaron a la extracción de Introducción del
recursos naturales, provocando Sistema bienal Uso del hierro Desmonte
arado normando
enormes daños.
20 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

21. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Para estudiar los inicios de
la expansión de Occidente se
comienza con la revolución en la
agricultura a inicios del siglo XI.
Como todo proceso de cambio en
el área agrícola, tuvo su estímulo
en un aumento de la población,
pero el crecimiento demográfico
fue también su consecuencia al
permitir una mejor alimentación.
La importancia de estos cambios
es que hicieron posible la genera-
ción de excedentes alimenticios,
los que, como se sabe, permiten
la especialización en el trabajo,
el aumento de la producción
artesanal y del comercio.
2. En el Texto se presentan y se
describen los avances técnicos en
la agricultura, el nuevo sistema de
rotación de cultivos y la extensión
de la superficie cultivable como
resultado de la eliminación de los
bosques en el norte de Europa.
Es importante detenerse en
este punto y comentarlo (ver
Reflexión).
3. Un tema muy interesante que se
deja entrever en este apartado y,
especialmente, en el documento
de la página 17, es la distinta
práctica agrícola que se desarrolló
en la Europa mediterránea y en
la Europa septentrional, debido a
Analizar e interpretar fuentes historiográficas. sus diferencias ecológicas. Para
Resolver problemas. trabajar este tema, además de
las Actividades de aprendizaje,
Evaluación se sugiere realizar la Actividad
complementaria.
ŠŠPara evaluar la comprensión de antecedentes y consecuencias de los procesos estudiados,
pida a sus estudiantes que completen la segunda columna del siguiente cuadro:
Puede pedir a los alumnos y
Esta situación Debido a … Tuvo como consecuencia alumnas más avanzados que re-
lacionen los procesos entre sí.
Arado normando. (uso de la vertedera) Cosechas más abundantes.
Uso de hierro en el arado. (hizo más pesado el arado) Necesidad de enganche animal. Puede agregar al cuadro las siguientes
Mayor productividad agrícola. (menor mortalidad) Crecimiento demográfico. relaciones: necesidad de nuevas tierras/
desmonte/aumento de la superficie cultivada
Adelantos técnicos en la agricultura. (mayor producción agrícola) Mejor alimentación. en el norte de Europa, y nuevo enganche
Generación de excedentes alimen- (especialización del trabajo y Aumento de la actividad artesa- lateral del caballo/avanza más rápido con
ticios . más productos) nal y del comercio. menos fatiga/mayor superficie arada por
unidad de tiempo.
Relacionar
e inferir.
Las raíces medievales del mundo moderno 21

22.  que ya saben
Lo
Los alumnos y alumnas aprendieron
el año anterior sobre las amenazas
e invasiones que sufrió Europa
durante la primera mitad de la
Edad Media. También saben que
parte del territorio europeo estaba
ocupado por los musulmanes. Utili-
zando un mapa de Europa, haga con
sus estudiantes un breve recuento
sobre los territorios cristianos en
Europa en el siglo XI.
Interpretar
mapa histórico.
La flecha amarilla en el mapa solo indica la
dirección general de la Primera Cruzada, ya
que hubo cinco expediciones que siguieron
diferentes rutas para llegar a Tierra Santa.

Aclaración de
conceptos
En la Edad Media los católicos
Investigar y comunicar
utilizaron diferentes conceptos para
información.
referirse a quiénes no formaban
parte de la Cristiandad Occidental. El
Actividad complementaria
término infiel hacía referencia a los
musulmanes, mientras que pagano ŠŠSe sugiere ampliar la información del Texto, pidiendo a sus estudiantes que, reunidos en
aludía a aquellos que no conocían grupos, cumplan con las siguientes tareas:
aún la fe católica (generalmente 1. Presentar una imagen de un caballero cruzado.
pueblos politeístas). Una vez que 2. Confeccionar un mapa donde se presenten las rutas de la primera y segunda Cruzada.
los bizantinos se separaron de la 3. Señalar qué particularidad tuvo la cuarta Cruzada.
Iglesia de Roma y se constituyó 4. Definir brevemente a qué se llamó la Cruzada de los niños y cuál fue su resultado.
la Iglesia Ortodoxa, pasaron a 5. Dibujar al menos 5 productos o avances técnicos que se adoptaron en Europa como resultado
ser denominados cismáticos. del contacto con las civilizaciones musulmana y bizantina.
Aquellos que, siendo católicos, eran 6. Destacar a 3 personajes relacionados con las Cruzadas, presentando una imagen y una breve
disidentes de la fe, se consideraban reseña de su participación en ellas.
herejes. 7. Señalar 3 consecuencias de las Cruzadas, especificando el ámbito al que pertenece cada una.
22 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

23. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. El objetivo fundamental de este
apartado es que los alumnos
y alumnas comprendan que
la expansión de la Cristiandad
fue consecuencia de una serie
de factores, que reconozcan
sus principales características
y localicen espacialmente este
avance. Por eso es importante
comenzar trabajando con el
mapa de la página 18 y el de
la página 12, para identificar
los reinos y territorios que eran
cristianos católicos a comienzos
del siglo XI.
2. Se sugiere ir analizando cada
uno de los avances territoriales
indicados por las flechas del
mapa, con el texto correspon-
diente, ya que las tres primeras
actividades de la página 20 se
relacionan con este tema.
3. Es necesario recalcar que, si
bien en todos los avances se
conjugaron una serie de mo-
tivaciones, la que se reconocía
explícitamente en la época era la
religiosa. Con el tiempo se dio el
nombre de cruzada a toda gue-
rra en que se combatiera contra
los musulmanes, los paganos,
los herejes e incluso a los que
habían sido excomulgados.
4. Ponga énfasis también en lo
Autoevaluar. que significó el encuentro entre
los europeos y la civilización
musulmana y bizantina con sus
Evaluación grandes ciudades, su economía
mercantil, su refinada vida co-
ŠŠUtilizando el mapa de la página 18, sus estudiantes pueden trabajar en parejas explicándose tidiana y su alto nivel cultural
mutuamente el avance de la Cristiandad, y responder luego la siguiente pauta de cotejo: (bibliotecas, universidades,
centros de estudio, etc.). Es
Pienso que, con respecto a este tema: 1 2 3
interesante que identifiquen
1. Los territorios europeos católicos a inicios del siglo XI. productos y avances técnicos
2. Las motivaciones del proceso de expansión de los europeos. que los europeos fueron incor-
porando como consecuencia de
3. Las direcciones que se siguieron en el avance de la Cristiandad. este contacto.
4. La participación de los nobles en el avance de la Cristiandad.
1: Lo comprendo parcialmente; 2: Lo
5. La influencia cultural de la civilización musulmana en Europa.
comprendo bien; 3: Lo puedo explicar
6. La relación entre el avance de la Cristiandad y el desarrollo del comercio. a un compañero o compañera.
Las raíces medievales del mundo moderno 23

24. Analizar e interpretar fuentes
historiográficas.
 que ya saben
Lo
Los alumnos y alumnas ya saben
que a partir del siglo XI Europa
inició un proceso de expansión
agrícola y territorial que tuvo
motivaciones y consecuencias
en muchos ámbitos. También
aprendieron en años anteriores
que las civilizaciones clásicas se
organizaban en torno a ciudades y
que en el Imperio Romano existían
muchas ciudades, las que comen-
zaron a decaer con las invasiones
bárbaras. Al comenzar la clase,
pregunte a sus estudiantes qué
condiciones se necesitan para
que exista una ciudad o por qué,
en determinadas circunstancias,
afluye gente a una ciudad.
 recursos
Otros
Plano de la ciudad de Brujas
Identificar relaciones
de causa-efecto.
Actividad complementaria
ŠŠPara trabajar el tema del origen de las ciudades, sugerimos utilizar el ejemplo de la ciudad
de Brujas. El documento de la página 23 describe cómo surgió esta ciudad. El plano que
adjuntamos aporta interesantes datos sobre su origen y crecimiento.
A partir del plano de la ciudad de Brujas y del documento de la página 23, responde:
1. ¿Cuál era el núcleo original de la ciudad de Brujas?
2. ¿Qué relación existe entre el sistema feudal y el surgimiento de la ciudad?
3. ¿Por qué la ciudad tiene cinturones de murallas?
Analizar fuentes gráficas. 4. ¿Qué río permitía que Brujas fuera un puerto fluvial?
Analizar e interpretar 5. ¿A qué actividades se dedicaba la gente que afluía a Brujas?
fuentes historiográficas. 6. ¿Con qué ciudades se conectaba Brujas?
7. ¿Qué construcciones del plano se relacionaban con el comercio?
24 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

25. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
Evaluar críticamente.
Analizar e interpretar.
Orientaciones
metodológicas
1. La página 20 consta exclusiva-
mente de actividades. Las tres
primeras se relacionan con el
avance de la cristiandad y es im-
portante trabajar el documento
al tratar la colonización germana
hacia el este y reconocer que
fue un avance hacia territorio
eslavo. La cuarta actividad
sintetiza los contenidos tra-
tados en el capítulo El inicio
de la expansión en Occidente
(páginas 16 - 19).
2. En la página 21 se inicia el tema
de las ciudades medievales.
Este apartado se refiere al
origen del renacer urbano. Haga
hincapié en que las ciudades
no habían desaparecido en
Europa, aunque habían visto
reducida su actividad y dina-
mismo. Es importante que sus
estudiantes comprendan las
circunstancias que favorecieron
este renacimiento, información
que puede sistematizarse con
la actividad nº 1 de la página 23,
cuya solución se presenta en la
Evaluación de esta página.
3. También es relevante dejar en
claro que las ciudades nuevas
podían surgir en torno a un
castillo, una abadía o en re-
lación con una ruta comercial
Evalúe el desarrollo del ítem n° 1 de las Activida- importante.
des de aprendizaje de la página 23 del Texto,
a través del solucionario que se presenta.
Evaluación
Antecedentes Elemento Incidencia en el renacer urbano
(Aumento de producción por la revolución en Excedentes alimenticios (Permiten la especialización del trabajo, el au-
la agricultura: adelantos técnicos, rotación mento de la actividad artesanal y del comercio,
trienal, roturación a gran escala) y el abastecimiento de las ciudades)
SURGIMIENTO DE NUEVAS
(Mayor producción agrícola, mejor ali- Crecimiento demográfico (Mayor mano de obra para las actividades CIUDADES O CRECIMIENTO DE LAS
mentación, menos mortalidad, fin de las artesanales, mayor demanda de productos, más YA EXISTENTES
invasiones) personas dispuestas a vivir en la ciudad)
(La existencia de excedentes alimenticios, la Aumento del comercio y (Se trata de dos actividades que revitalizan la vida
mayor demanda de productos, la protección producción artesanal urbana pues se concentran en las ciudades)
de los señores a los mercaderes)
Las raíces medievales del mundo moderno 25

26. Analizar e interpretar imágenes.
Relacionar información.
 que ya saben
Lo
En esta unidad los y las estu-
diantes han tenido la ocasión de
trabajar con el tema de la ciudad
medieval, tanto en la Actividad
inicial como en el contraste de
las imágenes del mundo urbano
y rural de la página 15 del Texto.
Por ello, puede iniciar la clase
pidiendo que describan a grandes
rasgos cómo se imaginan una
ciudad medieval. Escriba sus
apreciaciones en el pizarrón.
 recursos
Otros
En Internet puede acceder a la
siguiente página web:
www.euroaventura.net/
medieval/capitol1.html, donde
puede encontrar excelente in-
formación sobre la vida de una
familia en la ciudad medieval de
Brujas. Se trata de una especie
de historieta donde puede ir
conociendo a los diferentes
miembros de la familia Zwing
y acompañarlos virtualmente
en sus actividades, viajes y
aventuras.
Analizar e interpretar fuentes historiográficas.
Relacionar información.
Actividad complementaria
ŠŠUna vez analizadas las imágenes y el texto de las páginas 22 y 23 del Texto, se sugiere complementar la información con el siguiente
documento, y solicitar a sus estudiantes que hagan una breve reseña sobre los problemas ambientales de la ciudad medieval.
“Las calles eran malolientes. La polución, que tanto preocupa a nuestros contemporáneos, también causaba bastantes problemas a la gente de la Edad Media
(…). Los retretes eran escasos. Solo las viviendas de los ricos los tenían, y eran rudimentarios. Era habitual vaciar por las ventanas recipientes llenos de
orina o agua sucia (…). Los animales deambulaban entre los transeúntes. Cadáveres de perros y caballos se esparcían entre toda la ciudad y sus alrededores
(…). A veces aparecían también cadáveres de personas que habían sido víctimas de un asesinato abandonados en las zanjas de desagüe de la ciudad, y
algunos ahorcados que permanecían ahorcados para servir de ejemplo (…). Los carniceros y los matarifes trabajaban en el centro de la ciudad: degollaban
y descuartizaban a los animales, cuya sangre corría por las calles (…). Existía ya una polución química. Los talleres de batanes, que utilizaban el alumbre
como colorante para teñir telas, se ubicaban a veces en las orillas de los ríos, y la corriente del agua contaminada bajaba hacía la ciudad (…). La intoxicación
debida al plomo, no solo atacaba a los fabricantes de vasijas y tubos, sino también a quienes los utilizaban”.
Jean Verdon: Sombras y luces de La Edad Media. Buenos Aires: El Ateneo, 2006.
26 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1