1. MEDICIÓN DE LA INCIDENCIA DE LA FORMACIÓN
DOCENTE EN TIC EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
EN LAASIGNATURA CÁTEDRA ECCI DE LA ESCUELA
COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES
CARLOS JAVIER LÓPEZ QUINTERO
COD. 201214274

2. PROBLEMA
¿Qué Incidencia tiene la Formación de los Docentes
en Integración en TIC en el desempeño de la
Asignatura Cátedra ECCI en la Escuela Colombiana
de Carreras Industriales?

3. TEMA DE INTERÉS
Formación Docente en TIC y la incidencia en el
desempeño estudiantil.

4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Analizar la incidencia de un AVA para la formación de los docentes
en TIC en el desempeño académico de los estudiantes en la
asignatura Cátedra ECCI en la Escuela Colombiana de Carreras
Industriales.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para desarrollar el objetivo general de este proyecto se
desarrollarán los siguientes objetivos específicos:
• Caracterizar la formación de los docentes de la ECCI para el
curso de cátedra ECCI con respecto a la integración en TIC.
• Caracterizar el desempeño de los estudiantes en la Asignatura
Cátedra ECCI.
• Analizar la relación formación docente en TIC y el desempeño
de los estudiantes en la Asignatura Cátedra ECCI.

6. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN DESARROLLADO EN ELAMBIENTE
DE APRENDIZAJE
Según Roberth Stake el modelo de evaluación sensitiva o respondiente aplica a un
ambiente de aprendizaje.
El modelo de evaluación sensitiva o respondiente, fue propuesto por Robert Stake en la
segunda mitad de la década de los setentas, si bien es un modelo inicialmente
relacionado con la evaluación de programas educativos y aplicable a procesos de
investigación en la misma área dada su estructura y funcionalidad puede emplearse en
el desarrollo del curriculum escolar y en tareas específicas del ámbito educativo.
El modelo elaborado por Stake enfatiza la acomodación a las necesidades de los
clientes, es decir de la audiencia, o en el caso particular de las organizaciones
educativas, de los grupos de interés, especialmente de los estudiantes.

7. El modelo de evaluación sensitiva o respondiente nace luego de que Stake
debe evaluar el curriculum de diversas instituciones educativas.
Este estudio apuntaba principalmente al desarrollo de una educación
equitativa. Por otro lado existía el modelo de acreditación el cual consideraba
la evaluación educacional asistiendo a un panel de expertos los cuales
utilizaban la recolección y análisis de información de segunda mano,
información provista por medios de verificación pertinentes a la labor
educativa la cual si bien no convencía mayormente al profesorado, resultaba
algo más objetiva.

8. EVALUACIÓN EN UN AVA
La evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), como toda
forma de evaluación, nos remite a la realización de juicios de valor
sobre un objeto específico de evaluación, y en este caso partimos de
abordar las prácticas de evaluación de los integrantes de una
“comunidad virtual de aprendizaje”, entendida ésta como “el conjunto
de personas que comparten ideas y reflexiones sobre un tema
específico, que los motiva a agruparse y, como consecuencia natural
[...] empiezan a desarrollar una forma común de pensamiento y acción”
(Navarro, González y Preciado, 2005, p. 92).

9. PERSPECTIVA CONTRUCTIVISTA
La evaluación también puede ser definida de acuerdo a distintas perspectivas
teóricas (Colomba et al, 2005).
La perspectiva constructivista, alternativa y crítica de la evaluación, la cual
busca conocer el cómo de los desempeños observados e intenta verificar cuál
es la estrategia o estrategias adoptadas por el alumno en la solución de los
problemas.
Esta perspectiva se preocupa por identificar los problemas relacionados a las
formas de pensar envueltas en el aprendizaje. Con base en esa identificación es
que se escogen las formas de intervención.

10. Por su parte, Chacín (2003) se refiere dentro de esta
perspectiva a la creación de un marco conceptual o
referencial, en el que se indica que la evaluación debe
ser “continua, constructiva, interactiva, integral,
reflexiva, deliberativa, cooperativa y científica”.

11. LA EVALUACIÓN EN AMBIENTES
VIRTUALES
Existen diferentes formas para caracterizar un ambiente virtual. De manera
general, un ambiente virtual es el modelo generado y operado en una
computadora, que simula o reproduce un entorno real, en sus aspectos más
importantes, de acuerdo a la finalidad de su utilización (Britannica Online,
2009). En el campo de la educación, los ambientes virtuales facilitan la
comunicación de información textual, auditiva y visual, así como su registro
temporal o permanente, de manera sincrónica, o en perfecta correspondencia
temporal. Y asincrónica, o sin correspondencia temporal, para a apoyar el
aprendizaje a distancia o en línea. Entre las ventajas de este enfoque se
identifica a los siguientes autores (James, McInnis y Devlin, 2002), quienes
describen las principales ventajas y desventajas de la evaluación en ambientes
virtuales:

12. • Incentiva el desarrollo de destrezas importantes en los actuales entornos
económicos y sociales, como son la comunicación, el trabajo en equipo y el
pensamiento crítico.
• Reduce tiempos y costos, al facilitar el uso de técnicas para evaluar grupos
más numerosos y diversificados.
• Posibilita el desarrollo de nuevas formas de evaluación y su integración con
otras actividades del aprendizaje, así como una retroalimentación inmediata
de sus resultados.
• Ofrece mayores oportunidades para practicar los conocimientos y destrezas
adquiridas.
• El principal problema de la evaluación en un ambiente virtual o a distancia
suele ser el de la fiabilidad, dado que “puede inducir al plagio” (James,
McInnis y Devlin, 2002).

13. APRENDIZAJE BASADO EN LLUVIAS DE
IDEAS
Modelo ABP aprendizaje basado en problemas, es una didáctica
contemporánea que para nuestro contexto en el modelo
pedagógico se despliega; para evidenciar la teoría del aprendizaje
significativo, cuya premisa principal es que él estudiante basado
en sus competencias y conceptos propios involucre los nuevos
aprendizajes y los aplique para solucionar un problema de un
contexto dado o un tópico problemico de su mismo entorno.

14. Las competencias que desarrolla el estudiante con la
didáctica sugerida permiten, que los campos de
conocimientos definidos institucionalmente (socio
humanístico, básico, y especializado) den convergencia en la
gestión de conocimiento y proceso de aprendizaje autónomo
del estudiante, para producir transformación intelectual y
proponer soluciones, evidenciando así, competencias
interpersonales, instrumentales y sistémicas.

15. Para evaluar el impacto de la técnica lluvia de ideas, se miran
variables, como:
1. El nivel de participación de los estudiantes.
2. Si los criterios definidos para la actividad fueron pertinentes y
claros.
3. Los momentos de evaluación: plazos estipulados para el
desarrollo de la actividad.
4. La conceptualización previa.
5. El nivel de resultados, cualitativo: nivel de inquietudes de los
estudiantes, y si se logran los objetivos. Cuantitativo: promedio
general del curso, y número de participantes.