MUNICIPIO DE CHÍA
                  SECRETARÍA DE EDUCACIÓN




            INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL
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ABSTRACT




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FUNDAMENTOS TEÓRICOS


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Para iluminar la acción es necesaria la anticipación


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Esto obligó al planteamiento de soluciones estratégicas para atender las
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PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA Y FORMATIVA
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constantemente hacerla flexible junto a la elasticidad de acciones para la
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No a la memorización mecánica


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¿Comprenden los estudiantes los contenidos que memorizan?
¿Vivencian los valores?


La respuesta a estos interrogantes se ...
Cada una de estas afirmaciones conduce a la tendencia de plantear problemas,
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Estos resultados evidencian que muchas cosas se quedan en buenas intenciones,
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Proceso Pedagógico para superar la memorización de contenidos
y dar paso a la comprensión de la información.


Desde prees...
BIBLIOGRAFÍA



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  1. 1. MUNICIPIO DE CHÍA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL COLEGIO NACIONAL DIVERSIFICADO DE CHÍA PONENCIA PEDAGOGIA PARA COMPRENSION PLANEAR PARA LA EFICACIA DEL PROCESO PEDAGOGICO NO IMPROVISAR PONENTE: DAVID FLOREZ CORREDOR AREA DE DESEMPEÑO: EDUCACION ARTISTICA LICENCIADO EN BELLAS ARTES –UNIVERSIDAD DE LA SABANA ADMINISTRACION AGROPECUARIA-UNIVERSIDAD DE LA SALLE ESPECIALISTA EN P.E.I. –UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ARTISTA PROFESIONAL T.P. 0755 M.E.N. FORO EDUCATIVO MUNICIPAL APRENDIENDO CON EL BICENTENARIO CHÍA, 28 DE MAYO DE 2010
  2. 2. ABSTRACT Los docentes y directivos de Conaldi se encuentran con el problema de que los estudiantes no comprenden los contenidos que memorizan, ya que su memorización se hace mecánica y no lógica, lo que les impide muchas veces la solución de problemas. Esta situación preocupa a la institución pues dentro de su misión está la formación integral para la búsqueda del desarrollo de la autonomía y la excelencia académica. Estos perfiles deseados no se alcanzan en su totalidad pues muchos estudiantes no ingresan a estudios superiores o al mercado laboral y empresarial. Según esta premisa, se hace necesario la revisión y orientación de los procesos pedagógicos y formativos para que los estudiantes comprendan la información que reciben y le den forma al conocimiento para el mejoramiento de sus desempeños. Sin embargo es necesario entender que no todos los estudiantes son iguales, no tienen la misma inteligencia, los mismos intereses, lo cual exige que el docente planee y actualice permanentemente su acción pedagógica y formativa como respuesta a las características individuales y así permitir engancharlo al proceso según su motivación y expectativas, y lograr que los contenidos de las diversas áreas del currículo puedan ser comprendidos. 2
  3. 3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Para lograr la realización humana se requiere de un largo proceso de educación, que lo apropie críticamente de la herencia cultural, el saber, la técnica, la organización socioeconómica, costumbre, normas y valores. La psicología del desarrollo, orienta el currículo en las actividades propias del desarrollo humano en sus aspectos: psicomotriz, intelectual y socio afectivo. La psicología del aprendizaje fundamenta el desarrollo del currículo no solo en aprender contenidos, sino en el aprendizaje de procesos. Para la pedagogía contemporánea y concretamente en Colombia desde la ley 115 de 1994 se abrió la posibilidad para instituciones y educadores mediante un proceso de secularización, producir el orden dando libertad para ser creativos pedagógicamente. Los requerimientos de la sociedad contemporánea muestran la importancia de trabajar en pro de la calidad de los procesos del aula. Planear es hoy uno de los elementos básicos de la pedagogía y del trabajo docente; es el elemento que ayuda a garantizar la eficacia del proceso. Planear es fundamental para alcanzar metas del aprendizaje en las diversas áreas y asignaturas del currículo. Este proceso de planeación de las actividades va por día, por semana, por mes, por período o por año. Esto permite formular por anticipado expectativas en torno a las acciones a realizar y la eficacia de estas acciones para darle forma al conocimiento. La planeación desde el punto de vista institucional debe centrarse en la cohesión del proceso curricular con visión holística lo que implica tener metas y objetivos claros para realizar, al igual que las acciones requeridas para concluirse exitosamente. La acción de planear se refiere a planes y proyectos. 3
  4. 4. La formación de un plan de trabajo trata de un proceso de toma de decisiones, donde la función de la dirección institucional es organizar este proceso partiendo de la revisión de planes y programar vigentes para el trabajo escolar. Asociando la presente ponencia con el tema seleccionado por el Foro “aprendiendo con el bicentenario” es evidente que desde 1810 y con el grito de la independencia el país adquiere autonomía y lo identifica con su lema “libertad y orden”. Estos lemas asociados con la presente ponencia en lo que respecta a planear equivale a darle orden al proceso educativo. Desde entonces se despierta un movimiento revolucionario en permanente cambio surgiendo el estado de derecho que hoy se condensa en la Constitución Política de Colombia de 1991 y que con respecto a la educación el articulo 67 dice: “ La educación es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento cultural, científico y tecnológico y la protección del ambiente. Para establecer el orden en la educación corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia en la educación con el fin de velar por su calidad. En la planeación las instituciones educativas encuentran el medio eficaz para su mejoramiento. Asì mismo la educación evoluciona permanentemente desde la independencia hasta el punto que hoy se goza de libertad, para que en forma autónoma se elaboren los proyectos educativos institucionales de acuerdo con las necesidades y expectativas de la comunidad, lo cual aumenta la capacidad de autodeterminación y esto se refleja en forma concreta desde la publicación de la Ley 115 de 1994, la cual le da flexibilidad curricular y los estudiantes de acuerdo con sus actitudes encuentran diversas opciones vocacionales que les permitirán construir su propio proyecto de vida. 4
  5. 5. Para iluminar la acción es necesaria la anticipación La prospectiva es una reflexión para iluminar la acción presente con la luz de los futuros posibles, es ver con los ojos de los que aún no han nacido. En la sociedad contemporánea, la anticipación se impone a causa de los efectos conjugados de dos factores principales: en primer lugar del acelerado cambio tecnológico especialmente de los últimos 26 años, económico y social. Estas son situaciones que exijen visiones de largo plazo, ya que como decía Gaston Berger, “cuando más aprisa se va más lejos deben iluminar los faros”. El quehacer educativo es una actividad sistemática con fundamentos propios derivados de teorías, enfoques específicos e investigaciones en diversos campos del saber científico y tecnológico que integrados constituyen la matriz teórico práctica de la actividad educativa que en Conaldi es garantía del carácter diversificado. En el proceso educativo debe existir la responsabilidad compartida, tanto de educadores, administradores y familia. Para el docente el logro de este fin depende de su acción pedagógica y el contacto directo con el alumno, mientras que para los administradores su interés se centra más en la información útil para controlar e incrementar cambios. Sin embargo todos deben interactuar, integrarse para generar el impulso para la planeación y la acción. La calidad de la educación en buena parte depende de la formación y el desempeño de los educadores. La necesidad de una renovación pedagógica es evidente en Colombia y en el planeta en general; a los docentes nos corresponde el mejoramiento de los procesos del aula y esto se logra con la actualización y la observación permanente de los cambios de los seres humanos para incrementar nuestra capacidad, que permitan generar procesos pedagógicos en nuestras instituciones preparando las nuevas generaciones. 5
  6. 6. En nuestro carácter DIVERSIFICADO debemos generar un pensamiento renovado, transformador en una institución que se propuso la formación integral para la búsqueda del desarrollo de la autonomía, la personalidad y la excelencia académica empresarial que ofrece diversas opciones vocacionales como respuesta a las necesidades, intereses y expectativas del alumno. ¿Cuál es la transformación pedagógica que hemos logrado en el aula para mejorar los aprendizajes? Después de una observación permanente de los procesos que desarrollan los docentes, en los intercambios que se dan en los núcleos de interacción pedagógica, en las actuaciones e intercambios de los alumnos en el aula, de las habilidades y competencias que muestran en escenarios de teatro, música, danza, educación física, talleres y en general de las experiencias sensibles intrapersonales se concluye que la mayoría de los estudiantes aprenden de sus propias experiencias. A partir de ella adquieren un desarrollo afectivo, psicomotriz y amplían la percepción de la realidad circundante, visible, tangible, audible, olfativa, gustativa, con desarrollo de la capacidad creadora, fantasía, evocaciones; la imaginación, el aprecio a sus propias aptitudes y valores. Esta situación condujo a reconocer la diferencia, a evidenciar que no todos los estudiantes son iguales. Situación que nos condujo a cambiar la metodología de la evaluación. Sin embargo se tropieza con obstáculos como la necesidad de acogerse a una directiva legal curricular que fracturan el currículo propician la división del lenguaje pedagógico con poco manejo de estructuras. Se desarrollan programas académicos rígidos con asignaciones académicas como en el caso del área de educación artística diluida en el currículo ya que se le asigna una escasa hora de intensidad, esto implica que el docente tenga que atender la totalidad de los estudiantes en poco tiempo. 6
  7. 7. Esto obligó al planteamiento de soluciones estratégicas para atender las necesidades de los alumnos y en la planeación se encontró esta posibilidad que además, es parte del compromiso del educador. La anterior situación mejoró como lo muestran los Esquemas 1 y 2. VISIÓN MISIÓN PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN N CONTROL Esquema 1. Mirada Holística Institucional 7
  8. 8. PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA Y FORMATIVA FLUJOGRAMA DEL PROCESO ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PERÍODO 2º GRADO 9º AÑO 2010 19 DE ABRIL A 25 JUNIO 2010 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES MESES ABRIL MAYO JUNIO DIMENSIONES PEDAGÓGICAS DÍAS 23 30 7 14 21 28 4 11 18 TEORÍA DEL COLOR ● ● ● COGNITIVAS MODULACIÓN DEL COLOR – TONO ● ● ● ● ● ● ● CONTENIDOS NUCLEARES ESCALAS CROMÁTICAS ● ● ● ● ● ● PSICOLOGÍA DEL COLOR ● EJES DE CONVIVENCIA ● ● ● SOCIO – AFECTIVA RELACIÓN PROPORCIONAL ORDEN – PRESENTACIÓN ● ● ● ● ● ● SUSTITUCIÓN DE LA RELACIONES ARMÓNICAS ● ● ● ● ● RELACIÓN DE DOMINACIÓN PARTICIPACIÓN EN DESARROLLO DE Y DEPENDENCIA ● ● ● PROYECTOS ELABORA Y EXPONE COMPOSICIONES ● ● ARTÍSTICAS ORIGINALES SEGÚN COMUNICATIVA HABILIDADES Y GUSTOS PERSONALES INTERACCIÓN CON EL RECONOCE CUALIDADES DEL COLOR ● ● ● ● ● ● MUNDO CONSTRUYE CONCEPTOS DESDE SUS ● EXPERIENCIAS ● ● ● ● ● IDENTIFICA LAS CLASIFICACIONES DEL ● ● ● ● ● COMPETITIVA COLOR DAR FORMA AL EMPLEA LAS CLASIFICACIONES DEL COLOR CONOCIMIENTO ● ● ● AUTOCONSTRUCCIÓN EN SUS COMPOSICIONES SEGÚN LAS ● ● ● ● SENSACIONES QUE PRODUCE CONVENCIONES PROGRAMADO ● ● EJECUTADO ● ● Esquema 2. Flujograma del proceso. 8
  9. 9. La ejecución de de esta planeación exige de un control permanente. Acudiendo a la flexibilidad curricular y al reconocimiento en la diferencia de los estudiantes con respecto a los ritmos, estilos de aprendizaje, aprestamientos, actitudes, aptitudes, expectativas, intereses, gustos, se de una instrucción general avanzando desde lo aprendido por el estudiante y no desde lo enseñado por el docente. En la planeación anterior del área de Educación Artística se dio forma al conocimiento por parte del estudiante elaborando una obra gráfica: tema paisaje, técnica de acuerdo a las preferencias posibilidad de consecución de recursos del estudiante. Para dar libertad de expresión los estudiantes elaboran diversas escalas cromáticas por ejemplo acromía, monocromía, policromía pueden utilizar también colores fríos y cálidos. Como soporte utilizan cartón paja con libertad para el diseño. Se instruye sobre técnicas a desarrollar buscando claridad en la orientación para que el alumno las pueda ejecutar en la continuidad del proceso educativo. Para el desarrollo de competencias Las competencias se asumen como una estructura de atributos, conocimientos, actitudes, valores, aptitudes, habilidades y destrezas. Las competencias que se alcanzan son: perceptiva, expresiva, técnica, creativa, cognitiva e ideológica con una exploración simultánea. Se desarrollan igualmente habilidades de pensamiento que explican la orientación de la actividad o modalidad en que está catalogada, ejemplo dibujar colorear clasificar pintar. El fundamento de una planeación está en pensar antes de actuar, durante la acción y después de ella. Es un proceso de toma de decisiones donde lo más importante es la acción. “Los autoritarios no gustan de la planeación y los acomodados prefieren correr el riesgo de improvisar”. Esta planeación se hace para ejecutarla, sin embargo no es 100% rígida, pueden surgir imprevistos y los ritmos de los estudiantes pueden modificarlo. ¿Qué justifica esta planeación? la eficacia es la necesidad. La educación es un servicio permanente para prestar, mucho más en un mundo en acelerada transformación. La estructura estable del currículo debe adecuarse 9
  10. 10. constantemente hacerla flexible junto a la elasticidad de acciones para la utilización de recursos disponibles. Esto nos obliga a estar constantemente creando innovando es decir planeando el mejor modo de trabajar, adquirir el hábito de enfrentar planeadamente los problemas tomar decisiones racionales (inteligentes) en concordancia con la misión institucional donde el método de acción debe ser la pedagogía de unidad para la coherencia del proceso educativo. Este método exige un sistema de evaluación que debe reunir un mínimo de las siguientes características: a. Estar integrado al proceso. b. Ser holística y globalizadora. c. Continua, para corregir oportunamente eventuales errores y en cualquier momento suministrar información sobre el proceso educativo. d. Debe ser flexible para lo cual se exige una forma más humana de entender al estudiante donde no se tiene en cuenta solo los aspectos intelectuales o las pruebas escritas. El estudiante le da forma al conocimiento, según sus posibilidades. En este procedimiento el estudiante elabora obras gráficas, las expone y las valora. e. Una evaluación proactiva integral que responsabiliza al docente y al estudiante pero que se extiende a todos los aspectos del proceso y compromete a todos los estamentos. 10
  11. 11. No a la memorización mecánica Creamos espacios para la memorización lógica toda planeación se elabora para ejecutarla con un control permanente el cual se define bajo dos grandes perspectivas: una limitada y la otra perspectiva amplia, en la limitada el control a posteriori de los resultados. Cada estudiante registra en su manual la planeación y hace el control de cada clase de cada actividad pedagógica. Se evalúan los logros de las metas planteadas y los indicadores se captan del proceso. El control nos permite corregir desviaciones, obliga al estudiante a consultar su agenda, este es un control de carácter informal donde se evalúan factores humanos organizativos y grupales. Algunos autores hacen planteamientos diversos de control: Para Henry Faroll el control consiste en verificar si todo ocurre de acuerdo con la planeación adoptada con las instrucciones emitidas y con los principios establecidos, se señalan las debilidades y los errores para rectificarlos e impedir que se produzcan nuevamente. En la misión institucional está declarado que el estudiante conaldista debe formarse como una persona integral para lograr este propósito establecemos el cómo vivimos los valores en contexto para lo cual los estudiantes autoevalúan y coevalúan con visión retrospectiva y prospectiva de mejoramiento constante. Estas acciones las resume el Esquema 3. ALUMNO________________________ CURSO __________ PERÍODO _______ RETROSPECTIVA 2009 ESTIMACIÓN DE DESEMPEÑO PROSPECTIVA 2010 VALORES ESTIMACIÓN SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO PERMANECE IGUAL MEJORÓ PUNTUALIDAD TRABAJO RESPETO HONESTIDAD PULCRITUD ASERTIVIDAD PRUDENCIA COMPROMISO LIDERAZGO COHERENCIA PATRIOTISMO ¡CUÁL ES MI ACTITUD PERSONAL FRENTE A ESTOS VALORES! Esquema 3. Visión retrospectiva 2009 prospectiva de mejoramiento 2010 11
  12. 12. ¿Comprenden los estudiantes los contenidos que memorizan? ¿Vivencian los valores? La respuesta a estos interrogantes se viene dando de varias maneras por una parte en los núcleos de interacción pedagógica en las comisiones de evaluación y promoción en el análisis de los resultados de las pruebas de estado en charlas espontáneas de los docentes y apreciaciones de los mismos estudiantes. - Por un lado a los estudiantes les cuesta interpretar y argumentar. - De otro lado los estudiantes copian tareas y trabajos. - El docente exige al estudiante estudiar para contestar previas. - Existen estudiantes sin voluntad de aprender, sólo se interesan por los distractores que tienen a la mano. - En la práctica poca aplicación se da al conocimiento. - Se memoriza mecánicamente libretos para reproducir información. - Se copia textualmente. - Muchas veces desarrollamos actitudes hostiles por el fraude en una prueba. - Evaluamos lo que aprende el alumno pero no el cómo aprende. - Cuando no se logran los resultados esperados en el proceso, se culpa al estudiante y al proceso desarrollado anteriormente. - Las pruebas conducen a la verificación de memorización de contenidos y no a la aplicación del conocimiento. 12
  13. 13. Cada una de estas afirmaciones conduce a la tendencia de plantear problemas, pero no las soluciones. Si se sabe que los estudiantes son diferentes, y no tienen los mismo dotes de inteligencia entonces: ¿por qué se hacen pruebas homogéneas?; ¿si somos irrepetibles, ¿ por qué enseñamos de la misma manera a los grupos?. Estas inquietudes surgieron de la autoevaluación para el mejoramiento y se condensan en el Esquema 4. FINALIDADES DEL PEI MEJORAR LO QUE TRANSFORMAR TENEMOS LO QUE DEBEMOS ERRADICAR PERO QUE NO SE HA VISTO • La formación integral para • El crecimiento integral de • La instrucción aislada de la la búsqueda del desarrollo cada estudiante. asignatura por la de la autonomía, la construcción colectiva del • La participación de los persnonalidad y la conocimiento. estudiantes en acciones excelencia académica. institucionales. • La valoración masiva y • La productividad en lo memorística de • Orientación de conductas económico con la estudiantes, por la en función de la otra parte. conservación del medio valoración de desempeños ambiente. • La creación de escenarios y competencias. para evidenciar • La convivencia pacífica. • La mentalidad del competencias. estudiante que da respuestas, por el que pregunta y soluciona problemas. • La ética vertical por espacios flexibles y democráticos. • Personas con visiones aisladas, por personas asociadas a hacer. Esquema 4. Resultados de la evaluación para el mejoramiento institucional. 13
  14. 14. Estos resultados evidencian que muchas cosas se quedan en buenas intenciones, que hay una interferencia en la expresión creadora, en la autonomía, en el crecimiento personal del estudiante, en su libertad y su confianza, que inhiben su descarga emocional y que puede intervenir en su felicidad futura. Se impide el desarrollo de habilidades conceptuales y se afecta el juicio crítico. Para el caso de la educación artística, su aprendizaje debe ser sinónimo de libertad, ya que en esta actividad se unen: la mente, el pensamiento, la imaginación, el sentimiento, la capacidad de asombro, recreando las ideas que dan origen a las obras. Las clases deben ser espacios pedagógicos que propicien el debate, la argumentación en torno a vivencias personales, de modo que cada estudiante tiene la oportunidad de madurar su manera de sentir y pensar para que asuma una posición frente al mundo para su transformación mediante el juicio crítico y apreciativo. Las palabras para hacer juicios sobre las cosas de interés estético, no se limitan a las nociones de bello o feo, ya que la vivencia estética provoca riqueza imaginativa. El juicio ético y el juicio estético no pueden estar separados porque sólo de la búsqueda intensa de lo bueno, se proyecta lo bello. Con la presente experiencia, se ha combinado la planeación permanente con el proyecto ético para la búsqueda de construir hábitos positivos que fomenten el Ser Virtuoso, con correctos comportamientos determinados por actitudes positivas. ara mejorar la comprensión, es importante el estímulo, considerándolo como el lenguaje de los triunfadores, que moviliza la actuación positiva, superando la crítica destructiva. Para estimular, no es conveniente hacer juicios de valor como: “Bueno”, “Excelente”, “Grandioso”; por el contrario, hay que sustituir estas frases por palabras que expresen claramente la idea de estimulación como: “Me gusta como estás haciendo las cosas”, “Es admirable tu sentido de responsabilidad”, “necesito de tu colaboración para…” . No diga a los estudiantes: “Has trabajado duro”, y luego concluir, “ya era hora”. 14
  15. 15. Proceso Pedagógico para superar la memorización de contenidos y dar paso a la comprensión de la información. Desde preescolar: 1. Alta autoestima, motivación, creación de expectativas, compromiso con el desarrollo, disposición de escenarios para desarrollar competencias. 2. Autoaprendizaje, creatividad, descubrimiento y apropiación de la información por sí mismo para mejorar desempeños. 3. Interrelación positiva con los demás, práctica de la concertación y decisiones de consenso. 4. Aprender a manejar las esencias, no las apariencias. 5. Interacción intensiva en las diversas disciplinas y en los NIP. 6. Responder pedagógicamente a la pregunta ¿ cómo la comprensión en un área debe conducir al dominio en otra? 7. Lectura comprensiva, escritura legible y uso de la tecnología informática. 8. Desarrollo de la capacidad de escucha con comunicación clara de ideas. 9. Pensamiento creativo y capacidad para superar problemas. 10. Organización efectiva con planeación permanente y ejercicio de liderazgo. Elaborar un modelo de eficacia institucional ajustado a las particularidades sociales y educativas de Chía, para lo cual se requiere: La renovación de instituciones buscando un nuevo consenso sobre algunos aspectos básicos: Naturaleza y ecología, individuo y núcleo afectivo familiar, organización, planeación, política y distribución de recursos. - Aprovechar los adelantos de la dialéctica en el campo de las ciencias sociales y humanas. - Las teorías de los sistemas aportan la idea de interdependencia y corresponsabilidad entre reinos, especies, individuos. - La ecología aporta la idea de cadena o soporte vital universal con la preservación de la familia, y grupos humanos horizontales. 15
  16. 16. BIBLIOGRAFÍA - BELTRÁN URREA, Juan Manuel. Un camino hacia la humanización de la cultura. Zipaquirá Colombia, Enter Publicidad Ltda. 2005. - CARREÑO, Manuel A. Manual de Urbanidad y Buenas Maneras. 2 a ed. Bogotá D.C. Panamericana. 1991. - HAVENSTEIN, Dean. Planeamiento del Currícula para el Desarrollo de la Conducta. Guadalupe Buenos Aires. 1971. - MENDOZA GARDOÑO, Félix. Planear para Trabajar. México. 2009. - LOWENFELD, Víctor. El niño y su arte. Buenos Aires Argentina. Kapelusz ed. 1958. 16
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