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Escuela: Normal de Atizapán de Zaragoza
“Formar para transformar con calidad, calidez y
compromiso social”
Curso: Bases psicológicas del aprendizaje
Docente: Sandra Ma. Del Carmen Flores
Castillo
REFORMA/PEP 2004
Alumnas:
García García Angélica
Nabor Espinosa Jessica
Grado: 1° Grupo: II
¿Qué teoría psicoeducativa sustenta la reforma curricular?
El Programa de Educación Preescolar se basa en la teoría constructivista
que nos dice que el niño crea su propio conocimiento y que el docente
será solo una guía en el aprendizaje que va formando el niño por medio de
la adecuación de ambientes de aprendizaje que le permitan un mejor
resultado, siendo el principal autor Vygotsky que toma en cuenta los
cambios socioculturales en el entorno que afecta en la vida del niño.
También se basa en la teoría Humanista teniendo como base la superación
al desarrollo de las potencialidades de cada niño poseía, y de estas partir
para crear competencias que les sean útiles para su vida diaria a través de
experiencias reales y situaciones problemáticas, además de que el ser
humano ya se considera como un todo (holístico), por lo cual los
aprendizajes deben de estar integrados.
¿De qué manera la teoría de referencia se ha trasladado al
diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de
enseñanza-aprendizaje?
Fundamentos de la educación preescolar (PEP 2004):
El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar: se
relaciona con Vygotsky porque tiene como base la propia constitución
biológica o genética, además se ejerce una influencia muy importante en
el desenvolvimiento personal y social de cada uno de los niños.
Tambien tiene como base los cambios sociales : deben tomarse en cuenta
los cambios sociales, econocmicos y culturales vividos en nuestro pais que
impactan a la vida como el proceso de urbanizacion, cambios en la
estructura familiar, probreza y desigualdad y la influencia de los medios de
comunicación, en general se buscan soluciones a la globalizacion de una
forma sustentable.
Las caracteristicas del programa son:
1) Organizado a partir de competencias: Una competencia: es un
conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos , todo ello para crear un mejor ciudadanos basado en
sus características y potencialidades como lo marca la teoría Humanista
2) Tiene carácter abierto: la educadora adopta el modo de trabajo que
considere adecuado y lo organiza de forma flexible.
3) Carácter nacional: Se da en todas los preescolares de carácter publico
y privado
4) Organización: las competencias estan estructuras de forma clara y
precisa
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las
competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la
educación preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el
conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en
Los siguientes campos formativos:
Desarrollo personal y social.
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y conocimiento del mundo.
• Expresión y apreciación artísticas.
• Desarrollo físico y salud.
Como en la teoría sociocultural se trata de que el niño sea el primer
agente responsable del aprendizaje, en este programa a partir de
situaciones didácticas se busca que el niño por si mismo sea capaz de
evidenciar las competencias que va adquiriendo y ellas tiene que ser
graduales y sistemáticas, en el PEP los aprendizajes esperados están
organizado por dificultad o complejidad, y las profesoras deben de
comenzar con aquellos de menor dificultad teniendo en cuenta el
desarrollo de los pequeños.
Por otro lado también se toma en cuenta la teoría humanista ya que la
escuela debe de ser un espacio que contribuye al desarrollo integral de los
niños , busca el desarrollo de las potencialidades de los niños: “El termino
potencialidades alude a todas las posibilidades de aprendizaje de los niños
y niñas, las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por la
influencia espontanea del ambiente social sino que requieren de una
intervención educativa intencionada y sistemática” (PEP, 2004]/Pág. 11)
Además hoy en día se busca en la escuela que los niños satisfagan sus
necesidades básicas: fisiológicas, de seguridad, sociales y de estima para
que lleguen a una autorrealización de sí mismos, se toman como base
algunos programas (Desayunos escolares, Programa de Seguridad, etc.) y
además con la convivencia que tengan se van a sentir aceptados y que
forman parte de cierta sociedad.
Da un ejemplo de este sustento teórico
En la siguiente planeación se puede observar que la profesora escoge de
cierto campo formativo : Expresión y Apreciación Artística ( aquí se
involucra el humanismo , ya que no solo se centra en lo teórico sino va mas
allá para desarrollar todas las potencialidades en diversos campos de sus
niños ) las competencias, propósitos para realizar su secuencia didáctica
de acuerdo a las características de sus niños, además de que se busca
que el niño a través de ciertas manifestaciones evidencie los propósitos de
la secuencia didáctica, siendo el mismo el protagonista del proceso de
enseñanza y la profesora una guía a partir de la interacción social que se
da con sus compañeros del aula.
Otro aspecto a resaltar es como los campos formativos no están apartados
sino que también se involucran otros campos transversales para crear algo
holístico para que los niños tengan aprendizajes más significativos de una
manera integrada.
FUENTES DE INFORMACION
http://www.slideshare.net/mireyna65/reforma-educativa-preescolar-2004-
sntesis
http://reformapreesplayasderosarito.wordpress.com/campos-formativos-y-
competencias/
PEP 2004
Principios pedagógicos
El logro de los propósitos de un programa educativo, por correcta que sea su
formulación, sólo se concreta en la práctica cuando su aplicación se realiza en
un ambiente propicio y bajo prácticas congruentes con esos propósitos. Por esta
razón, se ha considerado necesario incluir en este programa un conjunto de
principios que den sustento al trabajo educativo cotidiano con los niños. Estos
principios tienen las siguientes finalidades:
a) Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las
niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la
organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del
aprendizaje y de las formas en que se propicia.
b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención
educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela;
en este sentido, los principios pedagógicosson un referentepara reflexionar sobre
la propia práctica.
Las educadoras desempeñan un papel fundamental para promover la igualdad
de oportunidades de acceso al dominio de los códigos culturales y de desarrollo
de competencias que permitan a los niños y las niñas del país una participación
plena en la vida social.
El hecho de compartir determinados principios, asumirlos en el actuar
pedagógico y comprometerse con ellos, favorece mejores condiciones para el
intercambio de información y coordinación entre los maestros y fortalece las
formas de trabajo concertadas que den origen a un verdadero trabajo de
gestión escolar.
A continuación se describen los principios pedagógicos. Aunque su expresión
concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha
considerado importante agruparlos en tres aspectos, según se muestra en el
cuadro siguiente. A partir de la descripción de cada principio, cada educadora
podrá valorar sistemáticamente cuáles atiende en la práctica, cuáles no están
presentes y qué decisiones es necesario tomar para atenderlos.
Principios pedagógicos
a)
Características
infantiles y
procesos de
aprendizaje.
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las
niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación
por aprender.
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y
los niños.
b) Diversidad y
equidad.
5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños
oportunidades formativas de calidad equivalente,
independientemente de sus diferencias socioeconómicas y
culturales.
6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben
contribuir a la integración de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales a la escuela regular.
7. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes,
debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.
c) Intervención
educativa.
8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las
actitudes que promueven la confianza en la capacidad de
aprender.
9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren
de una planeación flexible, que tome como punto de partida
las competencias y los propósitos fundamentales.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y
la familia favorece el desarrollo de los niños.
Campos formativos
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las
competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la
educación preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el
conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en
los siguientes campos formativos:
El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la
identificación de intenciones educativas claras, evitando así la
ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo
al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte,
los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las
actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en
qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran
Perfil de egreso:
El perfil de egreso se conjunta con toda la educación básica tiene rasgos
los cuales le ayudaran a desenvolverse en el mundo de constantes
cambios, además de que define al ciudadanos que se espera formar
Se logra a través de fortalecer las competencias de la vida, integradas en
un curriculum.
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente,
para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la
diversidad lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas
soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para
profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la
salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de
vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar
decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a
la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las
ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y
saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y
deportivos.
Situaciones de aprendizaje
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de
planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los
niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo.
Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las
asignaturas que conforman los diferentes campos formativos
Proyectos
Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles
soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como
exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones
de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber
indagar, sino también a saber actuar de manera informada participativa.
Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en
los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la
información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de
campo) y la obtención de productos concretos. Todo proyecto considera
las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son
múltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
Talleres
Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la
diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de
trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la
participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los
aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en
actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo
entre pares, la autonomía y los retos constantes
Competencia
Conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes
combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través
de la experiencia que permite al individuo resolver problemas específicos
de forma autónoma y flexible, lo que las hace eficaces en una situación
determinada.
Implica:
* Un saber hacer (habilidades)
* Un saber (conocimiento)
* Valores de las consecuencias del impacto de ese hace (valores y
actitudes)
El manifiesto de un competencia revela; la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos
en un contexto dado.
Programa de Educación Preescolar apoyado en Vigotsky
Para Vigostky, en cambio, la construcción cognitiva está mediada
socialmente, está siempre influida por la interacción social presente y
pasada; lo que el maestro le señala al alumno influye en lo que éste
“construye”.
Vygotsky creía que tanto la manipulación física como la interacción social
son necesarias para el desarrollo del niño. El pequeño tiene que tocar,
comparar físicamente, acomodar y reacomodar los dados para adquirir el
concepto de “grande y pequeño” e incorporarlo a su propio repertorio
cognitivo. Sin la manipulación y la experiencia, no puede construir su
propio entendimiento; si cuenta solamente con las ideas o las palabras de
su maestro, lo más probable es que no sea capaz de aplicar ese concepto
a un material ligeramente diferente.
El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración,
así como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso
cotidiano, permiten a los pequeños ampliar su información específica (su
conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y también,
simultáneamente, desarrollar sus capacidades cognitivas: las capacidades
de observar, conservar información, formularse preguntas, poner a prueba
sus ideas previas, deducir o generalizar explicaciones –o conclusiones– a
partir de una experiencia, reformular sus explicaciones o hipótesis previas;
en suma, aprender, construir sus propios conocimientos.
Por otra parte, sin la presencia del maestro, su aprendizaje no sería el
mismo. En la interacción social, la niña aprende qué características son las
más importantes, qué debe distinguir y sobre qué debe actuar. En una
actividad compartida, el maestro influye directamente en el aprendizaje
de Patricia.
Las premisas básicas de la teoría de Vigotsky que se pueden relacionar
con el PEP son:
 Los niños construyen su propio conocimiento
 El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social
 El aprendizaje puede dirigir el desarrollo
 El aprendizaje desempeña un papel central en el desarrollo mental
Humanismo :
El Humanismo es definido como: un movimiento intelectual, filosófico y
cultural europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se
sitúa en el siglo XIV
La razón humana adquiere valor supremo. El antropocentrismo o
consideración de que el hombre es importante, su inteligencia el valor
superior, al servicio de la fe que le une con el Creador
Hombre que exprime su educación humanística hasta encontraren ella el
sabor de la participación en la vida política y civil
El ser humano es libre, puede elegir y establecer sus propias metas.
También es holístico y el mismo se va a autorealizar.
Desarrollo de potencialidades
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales
y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y
aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de
capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e
igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje
El término potencialidades alude a todas las posibilidades de aprendizaje
de los niños y las niñas, las cuales no se desarrollan necesariamente por
naturaleza o por la influencia espontánea del ambiente social, sino que
requieren de una intervención educativa intencionada y sistemática.
Desarrollo sustentable
Sociedad de la Información el desarrollo sustentable, por lo tanto, permite
satisfacer las necesidades actuales sin comprometer las posibilidades de
las generaciones futuras.
De esta manera, gracias a este tipo de desarrollo lo que consigue son dos
cosas fundamentales. Por un lado, se apuesta de manera contundente por
proteger el entorno natural que nos rodea; y por otro, lo que se hace es
lograr una mejor calidad de vida para los ciudadanos

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PEP 2004

  • 1. Escuela: Normal de Atizapán de Zaragoza “Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social” Curso: Bases psicológicas del aprendizaje Docente: Sandra Ma. Del Carmen Flores Castillo REFORMA/PEP 2004 Alumnas: García García Angélica Nabor Espinosa Jessica Grado: 1° Grupo: II ¿Qué teoría psicoeducativa sustenta la reforma curricular? El Programa de Educación Preescolar se basa en la teoría constructivista que nos dice que el niño crea su propio conocimiento y que el docente será solo una guía en el aprendizaje que va formando el niño por medio de la adecuación de ambientes de aprendizaje que le permitan un mejor
  • 2. resultado, siendo el principal autor Vygotsky que toma en cuenta los cambios socioculturales en el entorno que afecta en la vida del niño. También se basa en la teoría Humanista teniendo como base la superación al desarrollo de las potencialidades de cada niño poseía, y de estas partir para crear competencias que les sean útiles para su vida diaria a través de experiencias reales y situaciones problemáticas, además de que el ser humano ya se considera como un todo (holístico), por lo cual los aprendizajes deben de estar integrados. ¿De qué manera la teoría de referencia se ha trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de enseñanza-aprendizaje? Fundamentos de la educación preescolar (PEP 2004): El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar: se relaciona con Vygotsky porque tiene como base la propia constitución biológica o genética, además se ejerce una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de cada uno de los niños. Tambien tiene como base los cambios sociales : deben tomarse en cuenta los cambios sociales, econocmicos y culturales vividos en nuestro pais que impactan a la vida como el proceso de urbanizacion, cambios en la estructura familiar, probreza y desigualdad y la influencia de los medios de comunicación, en general se buscan soluciones a la globalizacion de una forma sustentable. Las caracteristicas del programa son: 1) Organizado a partir de competencias: Una competencia: es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos , todo ello para crear un mejor ciudadanos basado en sus características y potencialidades como lo marca la teoría Humanista 2) Tiene carácter abierto: la educadora adopta el modo de trabajo que considere adecuado y lo organiza de forma flexible.
  • 3. 3) Carácter nacional: Se da en todas los preescolares de carácter publico y privado 4) Organización: las competencias estan estructuras de forma clara y precisa Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en Los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social. • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático. • Exploración y conocimiento del mundo. • Expresión y apreciación artísticas. • Desarrollo físico y salud. Como en la teoría sociocultural se trata de que el niño sea el primer agente responsable del aprendizaje, en este programa a partir de situaciones didácticas se busca que el niño por si mismo sea capaz de
  • 4. evidenciar las competencias que va adquiriendo y ellas tiene que ser graduales y sistemáticas, en el PEP los aprendizajes esperados están organizado por dificultad o complejidad, y las profesoras deben de comenzar con aquellos de menor dificultad teniendo en cuenta el desarrollo de los pequeños. Por otro lado también se toma en cuenta la teoría humanista ya que la escuela debe de ser un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños , busca el desarrollo de las potencialidades de los niños: “El termino potencialidades alude a todas las posibilidades de aprendizaje de los niños y niñas, las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por la influencia espontanea del ambiente social sino que requieren de una intervención educativa intencionada y sistemática” (PEP, 2004]/Pág. 11) Además hoy en día se busca en la escuela que los niños satisfagan sus necesidades básicas: fisiológicas, de seguridad, sociales y de estima para que lleguen a una autorrealización de sí mismos, se toman como base algunos programas (Desayunos escolares, Programa de Seguridad, etc.) y además con la convivencia que tengan se van a sentir aceptados y que forman parte de cierta sociedad. Da un ejemplo de este sustento teórico En la siguiente planeación se puede observar que la profesora escoge de cierto campo formativo : Expresión y Apreciación Artística ( aquí se involucra el humanismo , ya que no solo se centra en lo teórico sino va mas allá para desarrollar todas las potencialidades en diversos campos de sus niños ) las competencias, propósitos para realizar su secuencia didáctica de acuerdo a las características de sus niños, además de que se busca que el niño a través de ciertas manifestaciones evidencie los propósitos de la secuencia didáctica, siendo el mismo el protagonista del proceso de enseñanza y la profesora una guía a partir de la interacción social que se da con sus compañeros del aula. Otro aspecto a resaltar es como los campos formativos no están apartados sino que también se involucran otros campos transversales para crear algo holístico para que los niños tengan aprendizajes más significativos de una manera integrada.
  • 6. http://www.slideshare.net/mireyna65/reforma-educativa-preescolar-2004- sntesis http://reformapreesplayasderosarito.wordpress.com/campos-formativos-y- competencias/ PEP 2004 Principios pedagógicos El logro de los propósitos de un programa educativo, por correcta que sea su formulación, sólo se concreta en la práctica cuando su aplicación se realiza en un ambiente propicio y bajo prácticas congruentes con esos propósitos. Por esta
  • 7. razón, se ha considerado necesario incluir en este programa un conjunto de principios que den sustento al trabajo educativo cotidiano con los niños. Estos principios tienen las siguientes finalidades: a) Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia. b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedagógicosson un referentepara reflexionar sobre la propia práctica. Las educadoras desempeñan un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los códigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los niños y las niñas del país una participación plena en la vida social. El hecho de compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedagógico y comprometerse con ellos, favorece mejores condiciones para el intercambio de información y coordinación entre los maestros y fortalece las formas de trabajo concertadas que den origen a un verdadero trabajo de gestión escolar. A continuación se describen los principios pedagógicos. Aunque su expresión concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante agruparlos en tres aspectos, según se muestra en el cuadro siguiente. A partir de la descripción de cada principio, cada educadora podrá valorar sistemáticamente cuáles atiende en la práctica, cuáles no están presentes y qué decisiones es necesario tomar para atenderlos. Principios pedagógicos a) Características infantiles y procesos de aprendizaje. 1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
  • 8. 3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños. b) Diversidad y equidad. 5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales. 6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 7. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños. c) Intervención educativa. 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. 9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales. 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños. Campos formativos
  • 9. Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran Perfil de egreso:
  • 10. El perfil de egreso se conjunta con toda la educación básica tiene rasgos los cuales le ayudaran a desenvolverse en el mundo de constantes cambios, además de que define al ciudadanos que se espera formar Se logra a través de fortalecer las competencias de la vida, integradas en un curriculum. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
  • 11. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. Situaciones de aprendizaje Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos Proyectos Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada participativa. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Talleres Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en
  • 12. actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes Competencia Conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible, lo que las hace eficaces en una situación determinada. Implica: * Un saber hacer (habilidades) * Un saber (conocimiento) * Valores de las consecuencias del impacto de ese hace (valores y actitudes) El manifiesto de un competencia revela; la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Programa de Educación Preescolar apoyado en Vigotsky Para Vigostky, en cambio, la construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señala al alumno influye en lo que éste “construye”. Vygotsky creía que tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo del niño. El pequeño tiene que tocar, comparar físicamente, acomodar y reacomodar los dados para adquirir el concepto de “grande y pequeño” e incorporarlo a su propio repertorio cognitivo. Sin la manipulación y la experiencia, no puede construir su propio entendimiento; si cuenta solamente con las ideas o las palabras de su maestro, lo más probable es que no sea capaz de aplicar ese concepto a un material ligeramente diferente. El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración, así como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano, permiten a los pequeños ampliar su información específica (su
  • 13. conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y también, simultáneamente, desarrollar sus capacidades cognitivas: las capacidades de observar, conservar información, formularse preguntas, poner a prueba sus ideas previas, deducir o generalizar explicaciones –o conclusiones– a partir de una experiencia, reformular sus explicaciones o hipótesis previas; en suma, aprender, construir sus propios conocimientos. Por otra parte, sin la presencia del maestro, su aprendizaje no sería el mismo. En la interacción social, la niña aprende qué características son las más importantes, qué debe distinguir y sobre qué debe actuar. En una actividad compartida, el maestro influye directamente en el aprendizaje de Patricia. Las premisas básicas de la teoría de Vigotsky que se pueden relacionar con el PEP son:  Los niños construyen su propio conocimiento  El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social  El aprendizaje puede dirigir el desarrollo  El aprendizaje desempeña un papel central en el desarrollo mental Humanismo : El Humanismo es definido como: un movimiento intelectual, filosófico y cultural europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sitúa en el siglo XIV La razón humana adquiere valor supremo. El antropocentrismo o consideración de que el hombre es importante, su inteligencia el valor superior, al servicio de la fe que le une con el Creador Hombre que exprime su educación humanística hasta encontraren ella el sabor de la participación en la vida política y civil El ser humano es libre, puede elegir y establecer sus propias metas. También es holístico y el mismo se va a autorealizar. Desarrollo de potencialidades Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo
  • 14. desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje El término potencialidades alude a todas las posibilidades de aprendizaje de los niños y las niñas, las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por la influencia espontánea del ambiente social, sino que requieren de una intervención educativa intencionada y sistemática. Desarrollo sustentable Sociedad de la Información el desarrollo sustentable, por lo tanto, permite satisfacer las necesidades actuales sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras. De esta manera, gracias a este tipo de desarrollo lo que consigue son dos cosas fundamentales. Por un lado, se apuesta de manera contundente por proteger el entorno natural que nos rodea; y por otro, lo que se hace es lograr una mejor calidad de vida para los ciudadanos