Riebii

7. y implica

9. CONCEPTOS FAMILIARES CONCEPTOS DE NUEVO USO COMPONENTES: REEFLEXION SOBRE LA LENGUA, HABLAR LEER. ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

15. AMBITO PRÁTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE HABILIDAD LINGÜÍSTICA PREDOMINANTE RELACIÓN CON EL CONTEXTO DE USO E TOMAR NOTAS DE UNA EXPOSICIÓN. BUSCAR INFORMACIÓN EN FUENTES DIVERSAS. ESCUCHAR Y ESCRIBIR. LEER La s exposiciones y la búsqueda son realizadas en contextos sociales. L LEER UN CUENTO. LEER Y ESCRIBIR POEMAS. LEER. LEER Y ESCRIBIR. Los diversos textos le permiten al lector dar rienda suelta a su imaginación. PCF DICTAR NOTICIAS PARA EL PERIÓDICO ESCOLAR HACER UN MENÚ. HABLAR. ESCRIBIR Práctica relacionada con la participación comunitaria.

16. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES Establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o mas proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la planificación como para la evaluación. En el programa de Español están indicados para cada proyecto y se espera se alcancen con el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas; sin embargo, los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde uno a uno con cada proyecto, bloque e incluso ciclo escolar Se trata de hacer que los niños empiecen a identificar y emplear, a lo largo de la primaria, la manera en que el lenguaje se organiza, las diferentes formas en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas, e incrementar, de este modo, el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan. También se busca que los niños puedan leer y escribir textos cada vez mas complejos y puedan tener progresivamente mas control sobre su propia lectura y escritura. Acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende que el alumno desarrolle al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, es decir, que participe en la practica social del lenguaje y pueda generalizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes. un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realización de actividades del proyecto y la toma de decisiones es la participación activa de los alumnos. Como parte de la construcción de su aprendizaje es imprescindible que los niños se apropien de los proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con la dirección y orientación del docente.

17. No obstante, como implican un proceso de construccion de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de avance del alumno respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos. En la planificación, los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos, tanto en lo individual como en lo grupal, para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. arrollo de los proyectos. Los temas de reflexión del programa de Español consideran los siguientes aspectos: Propiedades y tipos de textos. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Comprensión e interpretación. Búsqueda y manejo de información. Usos sociales de la lengua.

25. 3. ¿de qué manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en que vivimos? Estas funciones desempeñan un papel estratégico en cómo la mente se relaciona con la información y en cómo, mediante procesos de interacción social, va transformándola en conocimiento personal . 4. ¿Cómo a través de los proyectos se favorece la organización mental del conocimiento? Somos organismos que utilizamos el lenguaje y que no podemos escapar al efecto de la influencia de las prácticas discursivas de la cultura (en el tiempo) y del poder que lo acompaña, y que repercute en nuestras maneras de comprender e interpretar los fenómenos sociales. De aquí que nuestra propuesta educativa plantee analizar los discursos en torno a los problemas abordados en los proyectos de trabajo como una vía interesante, no sólo para favorecer la investigación, sino para conocer las representaciones dominantes en cada época y lugar, y explorar cómo éstas influyen y se reflejan en nuestra consciencia del mundo y de nosotros mismos

26. Competencias desarrolladas en la metodología de trabajo por proyectos Proyecto de libro de texto Propuestas de estrategias didácticas Construcción de la propia identidad Conversan sobre las diferencias entre los cuentos y las leyendas mexicanos (temas, estilo, características de los personajes, etcétera Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica (como contraste de puntos de vista). Este tema-problema puede partir de una situación que algún alumno plantea en la clase, o puede ser sugerido por el docente. En ambos casos Autodirección Los niños releen el material elegido para identificar un pasaje particular que les guste. Piensan en las razones de su elección y utilizan el pasaje para justificar su preferencia El docente enseña a escuchar: de lo que los otros dicen también podemos aprender. Lo que se produce en la clase, en el trabajo del grupo

27. Inventiva Comparten de manera oral la apreciación personal sobre el texto seleccionado . • En diferentes momentos, organizados por turnos, los niños presentan a sus compañeros el material elegido y sus razones de elección El docente enseña a escuchar: de lo que los otros dicen también podemos aprender. Lo que se produce en la clase, en el trabajo del grupo crítica Releen el texto seleccionado . • Los niños releen el material elegido para identificar un pasaje particular que les guste. Piensan en las razones de su elección y utilizan el pasaje para justificar su La relación en el aula no es unidireccional y unívoca. Al contrario, se caracteriza por su dispersión y por la reinterpretación que cada estudiante hace de aquello que, supuestamente, ha de aprender. En los proyectos son estas versiones, estas apropiaciones las que se trata de que afloren. En

28. Planteamiento y resolución de problemas Comparte la lectura de leyendas y cuentos mexicanos. • Diferencia entre cuentos y leyendas La selección de los temas de los proyectos se encuentra, como se ha indicado, mediatizada por la cultura de la organización del currículum por materias disciplinares. Por eso no es de extrañar que propuestas que tratan de enseñar mediante proyectos traten de legitimarse señalando, en primer lugar, incluso antes de que el proyecto se realice, los contenidos del currículum oficial que se trabajará. Esto

29. Integración conceptual Identifica los temas que tratan las leyendas mexicanas. En la propuesta de programación que proponemos (Hernández, 1997 a), siempre tratamos de «vaciar» los contenidos de los proyectos una vez realizados, y al finalizar un curso, siempre los alumnos han abordado con amplitud los contenidos oficiales. Toma de decisiones Leen ante el grupo lo que escribieron En los proyectos, por principio, se trata de afrontar la complejidad, abriendo puertas que expanden el deseo de los alumnos por seguir aprendiendo a lo largo de su vida. En esta expansión del conocimiento, cada uno de los alumnos puede tener un lugar.

30. En esta expansión del conocimiento, cada uno de los alumnos puede tener un lugar Comunicación interpersonal Participan en equipos y opinan de lo que escucharon y leyeron la presentación de un proyecto implique recuperar toda una serie de habilidades que nuestra cultura tiende a minusvalorar, pero que es indudable que dotan a los alumnos de nuevas estrategias y posibilidades para dar respuesta a las necesidades que van a ir encontrando en sus vidas.

31. 1 .- Trabajo grupal. Favorece la participación de todos. 2.- trabajo en pequeños grupos. (en equipos no más de 5 elementos). que enfrenten retos de lectura y escritura y situaciones problemáticas. favorece la responsabilidad. 3.- trabajo individual. Este tipo de trabajo es muy útil para evaluar y conocer las posibilidades de aprendizaje de cada alumno. Confrontan también estrategias en el trabajo colectivo. 4.- trabajo guiado: a) Actividades en las que los alumnos lean textos de expertos y los empleen como guía o modelo. b) actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo.

40. 1 .- Trabajo grupal. Favorece la participación de todos. 2.- trabajo en pequeños grupos. (en equipos no más de 5 elementos). que enfrenten retos de lectura y escritura y situaciones problemáticas. favorece la responsabilidad. 3.- trabajo individual. Este tipo de trabajo es muy útil para evaluar y conocer las posibilidades de aprendizaje de cada alumno. Confrontan también estrategias en el trabajo colectivo. 4.- trabajo guiado: a) Actividades en las que los alumnos lean textos de expertos y los empleen como guía o modelo. b) actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo.

43. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE INDICADORES DE EVALUACION DEL PROCESO PRODUCTO INDICADORES DE EVALUACION DEL PRODUCTO Buscar información en fuentes diversas para escribir textos expositivos orales o escritos de los incluidos en cada proyecto o los surgidos en el desarrollo de las actividades Tomar como referente los aprendizajes esperados enfocados al desempeño en las actividades del proceso como en el ejemplo de diseño de rúbricas Los indicados en cada proyecto Se establecen las rúbricas de lo máximo esperado a lo nulo, escribiendo primero los indicadores de los extremos y posteriormente se redactan los valores intermedios. Aquí se establecen valores de cantidad y calidad de los productos

50. Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet Producto esperado: Diseño de WebQuest Aspectos a evaluar: Presentación global: - Presentación visual - Navegación y flujo - Aspectos manuales Introducción: - Eficacia motivacional - Eficacia cognitiva Tarea: - Conexión a los estándares - Nivel de la tarea Proceso: - Claridad del proceso - Andamiaje - Riqueza

51. Recursos: - Importancia y cantidad - Calidad de los recursos Evaluación: - Claridad de los criterios Niveles de desempeño: Excelente (4 puntos) Bueno (2 puntos) Malo (0 puntos)

56. CONTENIDO ESPAÑOL LA HISTORIETA MATEMATICAS NUMEROS FRACCIONARIOS C. NATURALES LAS OPORT. PARA HOMBRES Y MUJERES SON LAS MISMAS HISTORIA LA CONSTITUCION DE 1917 GEOGRAFIA POBLACION E. CIVICA LA CONSTITUCIÒN E. ARTISTICA SIMBOLOS PATRIOS PROPOSITOS DESARROLLEN CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS. -FOMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LOS ALUMNOS. -QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN HABILIDADES Y FORTALEZCAN EL APRENDIZAJE AUTONOMO A TRAVES DE LA BUSQUEDA, SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE INFORMACION APOYANDOSE EN FICHAS Y GUIONES DIDACTICOS. COMPETENCIAS DESARROLLA LA CAPACIDAD DE ATENCION. -REPRODUCE TEXTOS. -DESARROLLA LA HABILIDAD MENTAL. -IDENTIFICA DIFERENCIAS ENTRE PASADO Y PRESENTE. MATERIAL A UTILIZAR -LAMINAS -FOTOGRAFIAS -HOJAS DE MAQUINA -COLORES, MARCADORES,MARCA TEXTOS Y OPALINA

57. TERCER CICLO ACTIVIDADES DE APERTURA -QUE LOS ALUMNOS REALICEN UN RECORRIDO POR LA COMUNIDAD Y QUE REGISTREN LO QUE VAN OBSERVANDO, LO QUE LA GENTE HACE, SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA, LA DISTRIBUCION DE LA COMUNIDAD. -QUE LOS ALUMNOS REGISTREN EN SU CUADERNO UNA SERIE DE PREGUNTAS PARA REFLEXIONARLAS EN EQUIPO (LA GENTE CAMINA LIBREMENTE, PREGUNTA Y TOCA ANTES DE ENTRAR EN UNA CASA, HAY AUTORIDAD EN SU COMUNIDAD O COLONIA) -PROYECTAR UN VIDEO EN LA ENCICLOMEDIA SOBRE LA CONSTITUCION MEXICANA Y QUE LOS ALUMNOS ESCUCHEN Y REGISTREN LO QUE MAS LES LLAMO LA ATENCION TERCER CICLO ACTIVIDADES DE DESARROLLO ESPAÑOL -SE NARRARA BREVEMENTE LA HISTORIA DE LA CONSTITUCION MEXICANA ACOMPAÑADA DE IMÁGENES ALUSIVAS AL TEMA, LAS CUALES ESTARAN DIVIDIDAS EN CARTELES. -SE LES CUESTIONARA SOBRE LO ESCUCHADO Y OBSERVADO DURANTE LA NARRACION, QUE LES GUSTO MAS Y QUE NO LES GUSTO, QUE LES LLAMO LA ATENCION, ANALIZANDO CADA IMAGEN MOSTRADA, LAS CUALES SE FUERON COLOCANDO EN EL PIZARRON Y DE ESTA MANERA IREMOS ANALIZANDOLAS DE FORMA INDIVIDUAL, SUS CARACTERISTICAS Y QUE ELEMENTOS CONTIENEN. -UNA VEZ ANALIZADOS LOS CARTELES SE CUESTIONARA SOBRE LAS PARTES QUE CONTIENE Y REALIZARAN COMPARACIONES CON ALGUN TEMA ESPECIFICO COMO LA HISTORIETA. -MENCIONARAN CADA UNA DE LAS PARTES DE LA HISTORIETA, NOMBRA, FUNCION Y LOS REPRESENTARAN EN UNA HOJA BLANCA, LA CUAL SE LES PEDIRA QUE DIVIDAN EN TANTAS PARTES EN LAS QUE NECESITEN PARA REALIZAR SU ESQUEMA.

58. MATEMATICAS -AL MOMENTO DE ESTAR REALIZANDO SU DIVISION SE LES IRA CUESTIONANDO SOBRE EN CUANTAS PARTES LA ESTAN DIVIDIENDO, QUE REPRESENTA CADA PARTE Y COMO SE LES CONOCE A ESE TIPO DE DIVISIONES. -BUSCARAN EN EL DICCIONARIO LA PALABRA FRACCION Y ANOTARAN EL SIGNIFICADO EN SU LIBRETA, AL MISMO TIEMPO REALIZARAN EJERCICIOS DE FRACCIONES. -SE LES ENTREGARAN HOJAS DE COLORES Y DEBERAN REALIZAR LOS DOBLECES NECESARIOS PARA LLEGAR A LAS FRACCIONES INDICADAS. -SE LES ENTREGARAN UNA COPIA CON EJERCICIOS SOBRE FRACCIONES SACADOS DEL DISCO EDUCAWARE MATEMATICAS DIAPOSITIVA Nº 55 HISTORIA -COMENTAR CON LOS ALUMNOS QUE LA HISTORIETA ES UNA SUCESION DE IMÁGENES DONDE PUEDEN DIBUJAR Y DESCRIBIR LO RELACIONADO CON UN TEMA, PARA ELLO ES IMPORTANTE QUE INCLUYAN DIALOGOS Y TEXTOS EXPLICATIVOS. -PEDIR A LOS NIÑOS QUE ELABOREN UNA HISTORIETA CON EL TEMA “LA CONSTITUCION DE 1917” DONDE DESCRIBAN EN RECUADROS DIBUJOS Y DIALOGOS DE LOS PERSONAJES EN LOS TEXTOS BREVES (USAR EL GUION DIDACTICO “ELABORACION DE UNA HISTORIETA”) CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION CIVICA -LEER EL ARTICULO 4º DE NUESTRA CONSTITUCION “EL VARON Y LA MUJER SON IGUALES ANTE LA LEY” -CONTESTAR EN EL CUADERNO ¿QUIEN TIENE MAS DERECHO EL HOMBRE O LA MUJER? -REUNIR A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS PARA QUE CONTESTEN Y COMENTEN SUS CONCLUSIONES -CONVERSAR CON LOS NIÑOS EN UNA LLUVIA DE IDEAS EN QUE ACTIVIDADES PUEDEN PARTICIPAR LAS MUJERES IGUAL QUE LOS HOMBRES. -HACER UNA LISTA Y REGISTRARLA EN UNA LAMINA, ELABOREN CARTELES LLAMATIVOS Y COLOCARLOS EN LA ESCUELA. GEOGRAFIA -MOSTRAR UNAS IMÁGENES DE CÓMO ERA LA POBLACION EN LA EPOCA DE LA REFORMA. -EN EL CUADERNO ESCRIBIR EN COLUMNAS SEPARADAS COMO ERA ANTES Y COMO ES AHORA (POBLACION, MEDIOS DE TRANSPORTES, TRTABAJOS QUE EXISTIAN. -APOYADOS EN UNA FICHA DIDACTICA ELABORAR UN ESQUEMA DONDE COMENTEN, CUANTA GENTE EXISTIA, DIBUJAR ALGUNOS MEDIOS DE TRANSPORTE DE ESA EPOCA Y LOS SERVICION CON LOS QUE CONTABAN. EDUCACION ARTISTICA -HACER UNA DRAMATIZACION DE LA ELABORACION DE LA CONSTITUCION MEXICANA DE 1917 Y UNA POESIA CORAL. TERCER CICLO

59. LUGAR Y FECHA: Rivera de Guadalupe, Mpio. De Salamanca, Gto., febrero de 2011 PROFR. DEL GRUPO VO. BO. DEL DIRECTOR(RA) DE LA ESCUELA ___________________________ ____________________________________ ACTIVIDADES DE CIERRE -ORGANIZAR UNA CONFERENCIA INFANTIL CON LOS TRABAJOS ELABORADOS POR LOS NIÑOS. -HACER UNA EXPOSICION DE PRODUCTOS DE TODOS LOS ALUMNOS. -HACER UNA INVITACION A TODOS LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PARA QUE LEAN Y CUIDEN LOS CARTELES ELABORADOS POR LOS NIÑOS DE 5º Y 6º TERCER CICLO TAREAS DE APOYO -CON LA AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA SELECCIONAR Y ELABORAR CARTELES Y MATERIAL REQUERIDO PARA SU CONFERENCIA INFANTIL. BENEFICIOS -QUE LOS ALUMNOS SE ACOSTUMBREN AL TRABAJO COLABORATIVO. -SE FAVORECE LA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS Y SE FORTALECEN LOS LAZOS AFECTIVOS. -LOS NIÑOS REALIZAN LO QUE MAS LES GUSTA. EVALUACION -EN CADA UNO DE LOS MOMENTOS DEL PROYECTO. -ELABORACION DE SUS FICHAS Y GUIONES DIDACTICOS. -PRESENTACION DE SU CONFERENCIA INFANTIL. -ORGANIZACIÓN Y PRESENTACION DE DRAMATIZACION Y CORO GRUPAL

60. USO DE LAS TIC DIFICULTADES DESAFIOS ESPAÑOL -ALGUNAS ESCUELAS NO CUENTAN CON LOS MEDIOS ( ENCICLOMEDIAS, TV,VIDEO AULA DE MEDIOS…) -DESCONOCIMIENTO POR PARTE DEL DOCENTE EN SU USO. APATIA PARA IMPLEMENTARLOS EN EL AULA. -USO EFECTIVO DEL MATERIAL EXISTENTE EN EL AULA Y/O ESCUELA LA POLITICA EDUCATIVA DEBE SER TELEDUCATIVA. REDES COMUNICATIVAS( EDUCADORES ESPECIALIZADOS EN REDES. CAPACITAR AL DOCENTE PARA ELLO. -FAMILIARIZACIÓN CON OTRA FORMA DE TRABAJO. -ACERCAMIENTO A LA REALIDAD DE SU VIDA COTIDIANA. -ALFABETIZACION DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES. -GENERAR NUEVOS ESCENARIOS FORMATIVOS. -MEDIO LÚDICO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO. ( MEDIOS DE EXPRESIÓN PARA ESCRIBIR, --- DIBUJAR PRESENTACIONES WEBS) PIZARRA DIGITAL ( COMUNICACIÓN DIGITAL) -SOFTWARE PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS-APRENDIZAJE. PARA EVALUAR.

62. USO DE LAS TICS VENTAJAS DESVENTAJAS -A MENUDO APRENDEN CON MENOS TIEMPO. -ATRACTIVO -ACCESO A MULTIPLES RECURSOS EDUCATIVOS Y ENTORNOS -PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. -AISLAMIENTO( PROBLEMAS DE SOCIALIZACIÓN) -ADICCIÓN. EXCESO DESMESURADO DE VIDEOS CHATS) -CANSANCIO VISUAL Y OTROS PROBLEMAS -INVERSIÓN DE TIEMPO -SENSACIÓN DE DESBORDAMIENTO( EXCESO DE INFORMACIÓN)

64. ACT. 42 ASIGNATURA BLOQUE AMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES ESPAÑOL IV LITERATURA EXPRESA SU OPINION SOBRE LEYENDAS Y CUENTOS 2.-PLATICAN SOBRE SUS CARACTERÍSTICAS ENTRE CUENTOS Y LEYENDAS. 3.- CONCLUYAN CUENTO: RELATO CORTO, HECHOS FANTÁSTICOS, SENCILLOS NOVELESCOS COMO SI HUBIERAN SUCEDIDO. LEYENDA:RELATO BREVE,CON APARIENCIA HISTORICA,MITOS CLÁSICOS O CON CREENCIAS ANCESTRALES, Y/O RELIGIOSO, SOBRENATURALES,TRADICIONALES.

65. Aprendizajes esperados para la actividad 43: identifican los aspectos relevantes del uso de libros de texto. Reconocen cómo se reflejan en el libro de texto los nuevos enfoques didácticos de la asignatura

70. RECURSOS DIDÁCTICOS RESULTADOS OBTENIDOS Enciclomedia Libros del Rincón Internet Libros del maestro Láminas (material gráfico) Música Experiencia y creatividad del docente Material concreto Guía articuladora El uso de los materiales didácticos dentro y fuera del aula de clases, no da por automático que los resultados sean efectivos, , sino que se deben utilizar de acuerdo a los tiempos y formas según el tipo de actividad. Los resultados dependerán de la efectividad del uso de los materiales.

71. TIPOS TEXTUALES FUENTES DE INFORMACION MECANISMOS DE ADQUISICION DE INFORMACION LITERARIO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO ICONOVERBAL PORTALES DE INTERNET LIBROS DE RED BIBLIOTECAS PUBLICAS DE SU LOCALIDAD ACERVOS DE BIBLIOTECAS PRIVADAS BUSQUEDA EN INTERNET CONSULTA EN BIBLIOTECAS ENTEVISTAS EXPERIMENTOS

73. Temas de Reflexión Características, función y utilidad de los apuntes o notas. Correspondencia entre la escritura y la oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro de grafías. Uso de las letras mayúsculas al inicio de los nombres propios y de los enunciados. Escritura de palabras que tengan dígrafos o sílabas trabadas. Actividades En plenaria, analizar formas de tomar apunte, realizar comentarios acerca de su uso y utilidad. Exposición por parte del docente del tema: “Los derechos de los niños y niñas”. Lectura de Audición hecha por el docente del libro del Rincón “Carta Abierta a los Niños y las Niñas”. (Biblioteca Escolar) En parejas, registran palabras o frases que consideren, que les pueden ayudar a recordar lo expuesto por el maestro.

75. . Salamanca, Gto., a 21 de Febrero de 2011 El Prof. de Grupo Vo. Bo. Docente-Encargado Evaluación Realiza comentarios a partir de una exposición. Toma notas sobre lo expuesto por el docente. Reflexiona y comenta sobre la utilidad de tomar notas. Corrige la escritura de las palabras y las frases registradas. OBSERVACIONES

76. Pida a los docentes que de manera individual, elijan un proyecto didáctico del programa de ESTUDIO de Español de 2º o 5º grados e identifique cuáles son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse con el desarrollo del mismo.

81. Nivel / Competencia 1 2 3 4 5 6 Pensar y razonar Resolver situaciones en contex-tos muy conocidos Resolver situaciones en contex-tos conoci-dos Resolver situaciones en contex-tos poco conocidos Resolver situaciones complejas en contex-tos diversos Resolver si-tuaciones complejas en multitud de contex-tos Formar y relacionar conceptos Argumentar Identifique situaciones matemáti-cas como verdaderas o falsas Explique el porqué una situación es falsa o verdadera Da un argumento consistente o funda-mentado Estructurar argumentos basándose en experien-cias propias Formular razonamientos y argumenta-ciones de-sarrollados y concate-nados Elaborar argumentos desde reflexiones propias Comunicar Responden a pregun-tas direc-tas (obvias) Describir resultados obtenidos Realizar explicaciones sencillas Elaboran explicaciones y argumentos claros, basa-dos en sus propias inter-pretaciones Comunicar conclusio-nes con precisión Formulan y comunican con exactitud sus acciones y reflexiones

82. Nivel / Competencia 1 2 3 4 5 6 Modelar Utilizan modelos rutinarios en situaciones explícitas Extraen información de una sola fuente Interpretan y utilizan modelos de diferentes fuentes Usar modelos explícitos en situaciones concretas Desarrollar y usar modelos en múltiples situaciones Relacionan diferentes fuentes de informa-ción, sus representaciones y las traducen de manera flexible Plantear y resolver problemas Resolver problemas con datos sencillos y que requieran el uso de una sola estrategia Resuelven problemas utilizando fórmulas, procedimientos o con-venciones elementales Seleccionar y aplicar estrategias sencillas Selecciona y compara estrategias sencillas, asociándolas a situaciones reales Seleccionar, comparar y evaluar estrategias Generalizar resultados de problemas Representar Leer datos de tablas, gráficas sencillas o figuras Usar al menos un tipo de representación Usar diferentes sistemas de representación Vincular diferentes sistemas de representación Relaciona diferentes sistemas de representación, caracte-rizaciones simbólicas y formales Relacionar diferentes sistemas de representación y traducir con fluidez de uno a otro

83. Nivel / Competencia 1 2 3 4 5 6 Utilizar lenguaje simbólico Realizar operaciones aritméticas básicas Usar algoritmos y fórmulas elementales Ejecutan procedimientos sencillos de situacio-nes reales Representar situaciones reales mediante símbolos Representan situaciones conplejas mediante símbolos Dominar el uso del lenguaje simbólico

87. Las matemáticas son una herramienta intelectual sólida y potente . Las matemáticas deben contemplar además de la información y la instrucción en habilidades técnicas, el desarrollo de capacidades, estructuras conceptuales y actitudinales , así como procedimientos y estrategias cognitivas tanto particulares como generales, que conformen un pensamiento abierto, creativo, crítico, lógico, autónomo y divergente.

90. * Establecer relaciones entre objetos o figuras geométricas conocidas o desconocidas e identificar sus características. *desarrollar la visualización espacial así como de construcciones mentales y explica objetos que se relacionan con figuras geométricas. * Comunican desplazamientos oralmente de figuras o cuerpos geométricos en plano mental y argumentan sus respuestas, por reflexiones con base en sus referentes inmediatos de pensamiento matemático y generan la movilización de saberes

106. PROBLEMAS MATEMATICOS

119. YO SÉ MUCHO BASTANTE POCO NADA LO QUE ES UN RÍO LO QUE ES UN METRO LO QUE ES UN KILÓMETRO COMPARAR NÚMEROS CHICOS CAMPARAR NÚMEROS GRANDES

120. COMPAREMOS LOS MILLARES COMPAREMOS LAS CENTENAS 2001 2001 2 730 2 730 AMBOS DÍGITOS SON IGUALES 7 ES MAYOR QUE 0