INTERCAMBIO

1. Un formato“2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
ENSAYO: “Experiencias Docentes exitosas del 4° Semestre de la
Licenciatura en Educación Primaria”
DOCENTE EN FORMACIÓN: BEATRIZ VILLA SAN JUAN
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado académico,
espíritu de identidad y servicio; sustentado
en los avances de la ciencia y la
tecnología de manera interactiva,
reflexiva y propositiva a través de
comunidades colaborativas y de
aprendizaje; con el fin de potenciar
holísticamente los rasgos deseables del
perfil de egreso de los futuros licenciados
en educación básica; vivenciando una
cultura axiológica que responda con
calidez y calidad a los retos y
requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI”
“Somos una institución pública de
Educación Superior que se consolida
como formadora de docentes,
comprometidos con una educación
innovadora de alta calidad basada en
un enfoque por competencias, la cual,
se integra y se sustenta por la
Capacidad, Competitividad y Gestión
estratégica acorde a los retos de una
sociedad transformadora, dinámica y
humana del siglo XXI”

2. EXPERIENCIAS DOCENTES EXITOSAS DEL 4° SEMESTRE DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
INTRODUCCIÓN:
En el presente escrito pretendo dar cuenta de los logros que he obtenido trabajando con los
alumnos del cuarto grado, grupo “B” de la Escuela Primaria “Gral. Ignacio Zaragoza”,
misma que se ubica en el municipio de Atizapán de Zaragoza, Estado de México.
Como docentes en formación, ya hemos experimentado en el campo de la intervención
pedagógica, sabemos que es tan rico, tan complejo y tan dinámico que es necesario articular
una práctica reflexiva donde revivamos las experiencias que, como docentes en formación,
vamos adquiriendo durante las visitas a las escuelas, en el trabajo tanto de observación, de
ayudantía como de intervención dentro de las aulas, pues son esenciales para ir
construyendo nuestra identidad como futuros docentes.
El análisis de las experiencias educativas exitosas generadas en las escuelas de práctica, a
partir de las intervenciones realizadas, permite realizar un análisis de las decisiones
tomadas y acciones llevadas a cabo a las cuales se busca complementar y avanzar mediante
acciones que busquen transformar e innovar cada vez más las prácticas educativas, con base
en el derecho que en este caso, niñas y niños tienen de una educación con calidad y
pertinencia.
Este documento también lleva al análisis, la reflexión y la retroalimentación de los sucesos
que ocurren dentro de las aulas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en los cuales
se desarrollan actividades que van de acuerdo con los logros de los alumnos y los
aprendizajes que se esperan en ellos, tomando en cuenta las competencias que para el
desarrollo de éstas se requieren incrementar.
“El fortalecimiento de las prácticas sociales del lenguaje
mediante el desarrollo de competencias”

3. Comenzaré mencionando la situación principal en la que me enfocaré, y la cual ha sido para
mí una de las experiencias más exitosas que he tenido.
Ésta experiencia ocurrió en la asignatura de español, durante las dos últimas intervenciones
de este semestre, las cuales fueron del 22 al 26 de Abril y del 29 de Abril al 3 de Mayo.
Durante estas dos semanas trabajé el proyecto didáctico “Construir una nota informativa a
partir de las obras de algún autor”, mediante la cual trabajé la lectura de textos literarios
con los alumnos.
En sí, mi objetivo consistió en involucrar más al trabajo y tratar de que determinados
alumnos desarrollaran más sus competencias, ya que estos, eran alumnos que en otras
clases se encontraban muy pasivos.
Considero que el hecho de hacer la observación de esta situación con algunos chicos, me
sirvió para llevar a cabo actividades más lúdicas e involucrar más a los alumnos,
asignándoles la coordinación de actividades, aunque claro, ellos sabían que contaban con el
apoyo de las docentes siempre, pero que debían hacerlo por sí mismos, porque al igual que
sus demás compañeros ellos son capaces de lograr todo lo que se propongan, siempre y
cuando involucren sus habilidades y desarrollen sus competencias, las cuales se definen
como el desarrollo de habilidades y destrezas que se manifiestan en la resolución de
problemas en cualquier situación en la que el individuo se encuentre.
Como bien sabemos, hoy en día, los docentes deben ser profesionales que deben
diagnosticar el contexto de trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las
actuaciones a fin de reproducirlas en el sentido adecuado, pues la función docente implica
estas y otras competencias igualmente complejas, las cuales traté de desarrollar al cien por
ciento durante mi intervención.
Por otra parte, y en relación al desarrollo de competencias me gustaría mencionar la
importancia del aprendizaje que se define como una construcción personal de
conocimientos que realiza cada chico y chica gracias a la ayuda que recibe de otras
personas. Esta construcción, a través de la cual pueden atribuir significado a un
determinado objeto de enseñanza, implica la aportación por parte de la persona que

4. aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia.
En todo esto juega un papel esencial mi intervención como docente, pues soy la encargada
de detectar un conflicto inicial entre lo que ya se conoce y lo que hay que saber, de
contribuir a que el alumno se sienta capaz y con ganas de resolverlo, plantear el nuevo
contenido como un reto interesante cuya resolución tendrá alguna utilidad, de intervenir de
forma ajustada en los progresos y las dificultades que el alumno manifiesta, apoyándolo y
previendo, a la vez, la actuación autónoma del alumno.
Retomando la importancia del desarrollo de competencias, me gustaría mencionar lo que
esto implica para el docente como para el alumno, como lo dice Antoni Zabala en el texto:
11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, “enseñar competencias implica
utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un proceso de construcción personal, la cual requiere
de ayudas contingentes, según las características diferenciales de cada alumno” (Zabala &
Arnau, 2008. 4ta Reimpresión.)
Es un proceso que no solo contribuye a que el alumno aprenda unos contenidos, sino que
también hace que aprenda a aprender y que aprenda que puede aprender. Su repercusión no
se limita a lo que el alumno sabe, sino que también influye en los que sabe hacer y en la
imagen que tiene de sí mismo que es el aspecto más importante que consideré al diseñar las
actividades y otorgarles ciertas responsabilidades a esos alumnos.
Pero, ¿Los contenidos que se plantean en mis secuencias didácticas son significativos para
los alumnos?
Como docentes, sabemos de la gran importancia del uso de estrategias didácticas bajo el
enfoque por competencias, mismas que pretenden ser una herramienta, que permita adaptar
las estrategias descritas al contenido particular que vive cada docente. Es por ello que
intenté diseñar mis secuencias de la mejor manera posible,
realizando actividades lúdicas, involucrando en este caso a los alumnos en la asignatura de
español, en una situación didáctica llamada “La Mini biblioteca” en la cual involucre a
alumnos Zaid, Isaac, Jesús, Eduardo y Lucio. Ellos eran los encargados de las fichas de
préstamo, de la entrega de libros y de la organización de “La mini biblioteca”.

5. Durante las observaciones previas que realicé dentro del grupo, me di cuenta de que estos,
son alumnos que se divierten con sus compañeros, juegan y aprenden mucho, pero cuando
se encuentran realizando alguna actividad comienzan a sentirse diferente, como si su
trabajo, por mucho esfuerzo con el que haya sido realizado, no fuera a ser suficiente o el
adecuado, o como si por alguna razón, si su trabajo no estuviera del todo bien, todos fueran
a criticarles por ello.
Por lo anterior, decidí hacer más dinámico el trabajo, involucrando a los alumnos en
actividades propias de un bibliotecario, por ejemplo, construir fichas de préstamo de libros,
realizar el llenado de los mismos, ordenar y clasificar libros por su contenido, organizarlos
y procurar que se devolvieran los libros, además claro, de escoger un libro y leerlo y llenar
con lo más significativo de dicho libro una ficha de trabajo. Todo lo anterior con la
finalidad representaba un reto para los alumnos, pues tenían que adoptar un cargo y hacerse
responsables de él, lo cual ayuda los alumnos a adquirir habilidades relacionadas con el
aprender a aprender, que les permita ser más autónomos en cuanto a sus aprendizajes.
Retomando otra de las actividades que se realizaron en el grupo, considero que situar al
alumno en un contexto que le demande cierto desarrollo de competencias provoca una
actitud favorable, es decir, una motivación en relación con el aprendizaje de contenidos y
desarrollo de competencias, pues, por ejemplo, en la actividad donde se hizo la
presentación de las notas informativas sobre autores literarios y se llevó a cabo el
intercambio de conocimientos, los entrevistadores representados también por los niños que
preguntaban acerca del contenido de la nota informativa, pude percatarme de que este tipo
de actividades que se vuelven divertidas para los niños, estimulan su auto concepto en
relación con las competencias que se encuentran desarrollando que es este caso fue
“conocer datos bibliográficos de un autor de literatura infantil o juvenil”.
En este aspecto creo que es muy importante tener siempre presente que para saber si las
competencias que estamos manejando están siendo las adecuadas y los alumnos las están
desarrollando adecuadamente potenciando su nivel de aprendizaje, es necesario realizar el
seguimiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la evaluación de manera que al
conocer los resultados que estos arrojen, el Docente tenga la posibilidad de crear nuevas

6. oportunidades de aprendizaje, además de hacer modificaciones en su práctica para que se
pueda llegar al objetivo principal, pero ¿Cómo realicé esta evaluación?.
Como bien sabemos, la evaluación es un proceso muy importante y una de las actividades
esenciales a través de la cual se recopila información de manera metódica y rigurosa para
analizar y juzgar el valor de los aprendizajes de los alumnos y el desempeño de los
docentes.
Al evaluar podemos conocer los resultados tanto de alumnos como del docente, ya que
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación. Es por ello que, como lo menciona Isabel Solé en el documento,
Estrategias de Lectura “la evaluación tiene un enfoque formativo, al ser un proceso que
busca informaciónpara tomar decisiones, demanda el uso de técnicase instrumentos para
recolectar información de corte cualitativoy cuantitativo con objeto de obtener evidenciasy
dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lolargo de su formación en la
Educación Básica” (Solé, Octava Edición 1998.).
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño
de los estudiantes, pero, en un mes (duración de mi intervención en este semestre) no se
pueden conocer todas aquellas circunstancias o motivos que no permiten a un alumno
desarrollar completamente sus competencias, pues como se menciona en el documento de
Isabel Solé en donde retoma lo que es la enseñanza de estrategias se menciona que “los
retos
que constituyen la enseñanza deben estar un poco más allá de los que el niño ya es capaz de
resolver, pues las ayudas que caracterizan a la enseñanza deben ser retiradas
progresivamente a medida que el alumno se muestra más competente y puede controlar su
propio aprendizaje” (Solé, Octava Edición 1998.). Este aspecto lo trabajé durante un mes, y
notando los progresos de los alumnos pude darme cuenta de que la mayoría de ellos en
cuanto a la lectura cada vez se van mostrando mucho más competentes, lo cual me permite

7. como docente dejar de proporcionar a los alumnos estos andamios, pues para la mayoría de
ellos ya no son necesarios.
Por tanto, en el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación
que se realicen, desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus
posibilidades de aprender,
Con base en lo mencionado anteriormente y tomando en cuenta las actividades realizadas
durante la situación didáctica “La mini biblioteca” considero que los alumnos desarrollaron
la mayoría de sus competencias en cuanto a las prácticas sociales del lenguaje, y que a
partir del desarrollo de las mismas, ha habido un incremento en el desempeño de los
alumnos, elevando sus posibilidades de adquirir aprendizajes significativos a partir de
enseñanzas situadas.
CONCLUSIÓN:
Hoy en día, los docentes deben ser profesionales que deben diagnosticar el contexto de
trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones a fin de
reproducirlas en el sentido adecuado. La función docente implica estas y otras
competencias igualmente complejas, las cuales traté de desarrollar al cien por ciento

8. durante mi intervención, misma que se irá mejorando poco a poco con la práctica y que así
como esta ocasión mi intervención en español fue exitosa, en la siguiente ocasión puede no
ser así, ya que esto depende de las estrategias que utilice así como el desarrollo de mis
competencias como docente.
En ésta última práctica de intervención, el hecho de motivar a los alumnos con las
actividades que planteaba el proyecto, como fue la construcción de la “Mini Biblioteca”
dentro del salón de clases, permitió que los alumnos se crearan actitudes favorables al
trabajo, fueran cada vez más autónomos en cuanto a sus aprendizajes y desarrollo de
competencias, provocó que cada uno de ellos se diera cuenta y pudieran saber que en cierto
grado aprendieron y que su esfuerzo mereció la pena, además de que claro, estimularon el
auto concepto y elevaron la autoestima que cada uno tenía de sí, y en ello radica que los
alumnos obtengan aprendizajes significativos y que puedan utilizarlos en diversos
contextos, y además que sepan que lo que han logrado ha sido a base de mucho esfuerzo y
dedicación y que vale la pena seguir haciéndolo.
Bibliografía
Solé, I. (Octava Edición 1998.). Estrategias de Lectura. Barcelona.: Graó.
Vidiella., A. Z. (1998.). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona.: Grao.
Zabala, A., & Arnau, L. (2008. 4ta Reimpresión.). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias. México: Grao.
Fuentes de consulta.
Planificación correspondiente del periodo del 22 al 26 de Abril y del 29 de Abril al
3 de Mayo.
Diario de trabajo del periodo del 22 al 26 de Abril y del 29 de Abril al 3 de Mayo.