Las habilidades Lingüísticas por Cassany.

1. Las Habilidades
Lingüísticas
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Barquisimeto
“Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Barquisimeto, Noviembre de 2014
Sección: 1LL02, Estudiantes:
Leonardo Coronado – 23.485.196
Eddimar Mujica – 22.263.732
Broonklis Jiménez – 25.760.171
Mikael García – 24.926.633
Daniel Gómez – 25.474.395
Gabriel Suarez – 25.148.545Profesora: Mariangel Álvarez

2. Abarcaremos los siguientes temas:
• Conocimiento y Uso de la
Lengua
• Comprensión Oral
• Expresión Oral
• Comprensión Lectora
• Expresión Escrita

3. Conocimiento y Uso de la Lengua
El objetivo del lenguaje es la comunicación y su aprendizaje, cuya
comprensión se facilita mediante el uso de herramientas tales como el
texto y la gramática.
Texto Gramática

4. Competencia Lingüística,
comunicativa y pragmática
(Noam Chomsky, 1957) “La competencia es el sistema de reglas
lingüísticas interiorizadas por los hablantes, que conforman sus
conocimientos verbales y que les permite obtener un número infinito de
mensajes lingüísticos. La competencia engloba el conjunto gramatical.”

5. Enfoques Comunicativos
Conseguir que el alumno
pueda comunicarse mejor
con la lengua.
Los métodos de enseñanza se
han adaptado a las necesidades
lingüísticas y a las motivaciones
del alumno.
Facilitar el aprendizaje de
segundas lenguas a adultos.

6. Algunos rasgos a tomar en cuenta al
momento de trabajar con el alumno
en clase:
1. Los ejercicios en clase recrean
situaciones reales o verosímiles.
2. Los ejercicios en clase trabajan
con unidades lingüísticas de
comunicación.
3. La lengua que aprenden los
alumnos es una lengua real y
contextualizada.
4. Los alumnos trabajan a menudo
en parejas o en grupos.
5. Los ejercicios en clase permiten
que el alumno desarrolle las
cuatro habilidades lingüísticas.

7. Las Cuatro Habilidades
Lingüísticas
Hablar, escuchar, leer y
escribir son las habilidades que
se deben dominar para
comunicarse adecuadamente
en cualquier situación.

8. Habilidades Orales y Escritas
Canal Oral:
• Canal auditivo. El receptor
comprende el texto a través del
oído.
• El receptor percibe de forma
sucesiva los diversos signos del
texto.
• Comunicación espontanea. El
emisor puede rectificar pero no
borrar lo que ha dicho.
• Comunicación inmediata en el
tiempo y espacio.
• Comunicación efímera. Los
sonidos solo son perceptibles
durante el poco tiempo que
duran en el aire.
Canal Escrito:
• Canal visual. El receptor lee el
texto a través de la vista.
• El receptor percibe los signos
simultáneamente.
• Comunicación elaborada. El
emisor puede corregir y rehacer
el texto sin dejar rastros o huellas.
• Comunicación diferida en el
tiempo y el espacio.
• Comunicación duradera. Las
letras se graban en un soporte
estable que y perduran.
• El contexto es poco importante. El
canal escrito es autónomo del
contexto.
Características

9. Habilidades receptivas y productivas
Se dividen en
Receptivas Productivas
Dominio
amplio
Dominio
limitado
De la lengua

10. Integración de Habilidades

11. • Lectura en voz alta de un escrito.
• Lectura en voz alta de un escrito con
intromisión de comentarios.
• Exposición oral o lectura en voz alta a
partir de un resumen completo y
escrito del texto oral.
• Exposición oral a partir de un
esquema completo y escrito.
• Exposición oral a partir de un guión
escrito que solo contiene las ideas
principales.
• Exposición oral preparada
mentalmente sin soporte escrito.
• Improvisación.
Escuchar: 45% Hablar: 30%
Leer: 16% Escribir: 9%

12. Comprensión Oral
Entre todas las habilidades lingüísticas, la que menos despierta el interés de las
personas es la Comprensión Oral. Sin embargo, este tema goza de vital
importancia al igual que el resto de las habilidades lingüísticas. Penny Ur
(1984), explica las características más relevantes del escuchar cotidiano:
• Escuchamos con un objetivo determinado.
• Se nos exige que respondamos de forma
inmediata a la persona que nos esté
hablando.
• El oyente interpreta lo dicho de forma
fragmentada.
• El lenguaje cotidiano se diferencia del
lenguaje escrito y del formal.

13. El oyente perfecto…
1. Adopta una actitud activa y es curioso.
2. Mira al orador.
3. Es objetivo, escucha lo que dice una
persona distinta de él.
4. Conecta con la onda del orador,
comprende su mensaje y su punto de
vista.
5. Descubre la idea principal del mensaje.
6. Capta el objetivo y el propósito del
orador.
7. Valora el mensaje escuchado.
8. Valora la intervención del orador.
9. Reacciona al mensaje.
10. Habla cuando el orador ha terminado.

14. Modelo de Comprensión Oral:
Se distinguen seis
estrategias de la
comprensión oral.
Interviene la memoria
de corto plazo y largo
plazo.

15. Estrategias de la Comprensión Oral
Reconocer Seleccionar Interpretar Anticipar Inferir Retener
son
Segmentar el
discurso en las
unidades más
significativas.
Escoger la
información
que nos parece
relevante.
Dar sentido
propio a lo
que hemos
escuchado.
Prever lo que
dirá el
hablante
antes de decir
su discurso.
Comprender
el
significado
global del
discurso.
Recolectar
información
importante
en la
memoria de
corto plazo.

16. Microhabilidades de la Comprensión Oral
• Saber segmentar la cadena
acústica en unidades que la
componen (sonidos y
palabras).
• Reconocer los morfemas,
fonemas y palabras de la
lengua.
• Distinguir las palabras
relevantes de un discurso.
• Saber agrupar los sonidos en
palabras, las palabras en
sintagmas, los sintagmas en
oraciones, y las oraciones en
párrafos.
• Comprender el propósito
comunicativo.

17. Didáctica de la Comprensión Oral
“La mnemotecnia son
procedimientos para asociar
la nueva información con
los recuerdos previamente
almacenados”

18. Expresión Oral
La función tradicional de la escuela en
el ámbito de la lengua, ha sido enseñar
a leer y a escribir. Siempre se ha creído
que los niños y las niñas aprenden
hablar por su cuenta, en casa o en la
calle, con los familiares y los amigos, y
que no hace falta enseñarles en la
escuela hablar bien o hablar mejor. La
habilidad de la expresión oral ha sido
siempre la gran olvidada de una clase
de lengua centrada en la gramática y
en la lectoescritura.

19.  Singular: Un receptor o más no tienen la
posibilidad inmediata de responder, y, por lo tanto
ejerce el papel de emisor.
 Dual: 2 interlocutores pueden adoptar
alternativamente los papeles de emisor y de receptor.
 Plural: 3 interlocutores o más pueden adoptar
alternativamente los papeles de emisor y de receptor.
Tipos de Textos y Necesidades Orales

20.  Autogestionada: Es el arte de la oratoria, de hablar
en público, de convencer o simplemente de informar en
cambios.
 Plurogestionada: Es el arte de la conversación, del
intercambio y de la colaboración entre interlocutores,
de haber conducido un debate o de haber “driblar”
ciertos temas como si se tratara de un juego de básquet.
Comunicaciones Orales

21. Modelos Teóricos
Bygate, en 1987 distingue entre conocimientos y habilidades
de la expresión oral.
Los conocimientos: Son informaciones
que conocemos que tenemos
memorizados; incluyen el dominio del
sistema de la lengua (gramática, léxico,
morfosintaxis, etc.) y otros aspectos
relacionados en la cultura.
Las habilidades: Hacen referencia a los
comportamientos que tenemos en los actos de
expresión, las habilidades debe adaptarse al
tema de educar el lenguaje y muchas otras.

22. Microhabilidades de la Expresión Oral
Tienen incidencias diversas en el curriculum según la edad y el nivel de los
alumnos. Los más pequeños tienen la necesidad de trabajar los aspectos más
globales y relevantes de la expresión (negociación de significado, interacción,
evaluación de la compresión, etc.), mientras que los mayores ya pueden practicar
los puntos más específicos (autocorrección, producción, cuidado, preparación del
discurso, etc.)
1. Planificar el discurso:
• Analizar la situación para
preparar la intervención.
• Usar soportes escritos
para la intervención.
• Anticipar y preparar el
tema
• Anticipar y preparar la
interacción.

23. 2. Conducir el discurso:
• Conducir el tema.
• Buscar temas adecuados para cada situación.
• Iniciar o proponer un tema.
• Desarrollar un tema.
• Dar por terminada una conversación.
• Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
• Desviar o eludir un tema de conversación.
• Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
• Saber abrir y cerrar un discurso oral.
3. Conducir la interacción:
• Manifestar que se quiere intervenir.
• Escoger el momento adecuado para intervenir.
• Utilizar eficazmente el turno de palaba.
• Aprovechar el tiempo para decir lo que se
considere necesario.
• Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso.
• Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
• Reconocer cuando un interlocutor pide la
palabra.
• Ceder el turno de palabra adecuadamente.

24. 4. Negociar el significado:
• Adaptar el grado de especificación del
texto.
• Evaluar la comprensión del
interlocutor.
• Usar circunloquios para suplir vacíos
léxicos.
5. Producir el texto:
• Facilitar la comprensión.
• Simplificar la escritura de la frase.
• Eludir las palabras irrelevantes.
• Usar expresiones y formulas de rutina.
• Usar muletillas, pausas y repeticiones.
• Autocorregirse.
• Pulir el significado de lo que se quiere decir.
• Resumir las ideas importantes.
• Aplicar las reglas gramaticales de la lengua.

25. 6. Aspectos no verbales:
• Controlar la voz, impostación, volumen, matices y tono.
• Usar códigos no verbales adecuados, como los gestos y movimientos.
• Controlar la mirada, dirigida a los interlocutores.

26. Didáctica de la Expresión Oral
Antes de entrar en materia de técnicas, planificación y evaluación es
conveniente hacer las siguientes consideraciones generales:
1. Tomar conciencia de las necesidades orales: Normalmente los alumnos
tienen ideas pocas acertadas y tópicas sobre la lengua y sobre lo oral.
2. Progreso a medio plazo: El desarrollo de habilidades es un proceso
largo y complejo.
3. La corrección y la fluidez: Insistir en la corrección del habla y menos en
la fluidez expresiva.
4. El orden en clases: A veces los docentes tenemos miedo a los ejercicios
de expresión oral, ya que rompen el silencio y el orden en clases.
5. Planificar la actividad de expresión: Es la mejor manera de combatir
este comportamiento de “parar el tiempo”, que puedan tomar los
alumnos.

27. Ejercicios y Recursos para la Expresión Oral
La literatura didáctica nos ofrece un amplio abanico de técnicas y recursos para
practicar la expresión oral en el aula, que van desde la lectura expresiva en
voz alta hasta la exposición oral improvisada, pasando por los juegos lingüísticos,
la lluvia de ideas o las simulaciones. Varios autores Bygate 1987, Littlewood 1981,
Holden 1981 Vs 1981, han clasificado los ejercicios según distintos criterios.
Tipología de Ejercicios de Expresión Oral
Algunas propuestas usan una técnica
didáctica.
• Drama: El nombre de drama en didáctica de
la lengua designa una serie de ejercicios de
expresión que tienen en común el hecho de
motivar al alumno a interaccionarse
realmente y de manera fluida con sus
compañeros.

28. Comprensión Lectora
“Leer es una habilidad lingüística que todos poseemos y se refiere a los
procesos inconscientes que llevamos a cabo cuando leemos algún texto”
Tipos de Lectura:

29. Tipos de Velocidad Lectora:

30. Modelo de Comprensión Lectora:

31. La Memoria de Corto Plazo (MCP):
Nos permite recordar algún
dato durante unos segundos
para procesar la información.
La Memoria de Largo Plazo (MLP):
Nos permite almacenar la
información que nos interesa
para poder relacionarla con
otras ideas.

32. Microhabilidades de la Comprensión Lectora:
McDowell (1984) propone una lista de microhabilidades de la
lectura, agrupadas por apartados que van desde la letra hasta el
mensaje comunicativo.
• Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
• Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
• Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
• Reconocer la relación entre las palabras de una oración.
• Omitir palabras nuevas que no sean importantes para entender un
texto.
• Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
• Leer en voz alta.
• Saber buscar y encontrar información específica.
• Saber leer entre líneas (comprender ideas no formuladas
explícitamente)

33. Aplicaciones didácticas de la lectura
Solé (1992), y Colomer y Camps (1991) exponen la
secuencia didáctica típica y tópica de enseñanza de la
lectura, la cual es la siguiente:

34. Podemos aplicar dos tipos de lectura a nuestros alumnos:

35. Expresión Escrita
Por: Daniel Gómez.

36. ¿Qué es escribir?
-Es más que dibujar garabatos ,por la naturaleza
compleja capacidad de la expresión escrita.

37. Procesos de Composición:
• ¿Cómo es nuestro
proceso de composición?.
• ¿somos buenos
escritores?
• ¿cual es tu perfil?

38. Procesos de Composición:

39. Modelos de Composición:
• Generar.
• Organizar.
• Formular objetivos
• Leer.
• Control.

40. Microhabilidades:
-Estas “microhabilidades”
son los átomos del
proceso de la escritura.

42. Enfoques didácticos:

45. Recursos Didácticos:
El Taller:
La Redacción:

46. Contenido Indicado = Didáctica Indicada
Redacción
1. Técnica 1 + 1 + 1
2. Palabras, frases y redacción
3. Historias
4. Metáforas
5. Las 5 Preguntas
6. Dibujos

47. La Redacción y el Taller:
Puntos importantes para
realizar un taller:
• Los temas de redacción.
• El papel del maestro.

48. Consejos
1. Voluntaria, variada y
participativa.
2. Corregir lo importante y
aprendible.
3. Dar consejos prácticos.
4. Corregir con el alumno fresco.
5. Corregir oralmente.
6. Enseñar a autocorregirse.
7. Borradores.

49. La corrección:
¿Está bien corregir?

50. La evaluación:
• Como producto:

51. Producto Escrito Proceso de Composición
•Objeto
•Prueba
•Baremo
•Sistema
Preguntas
1. Borradores
2. Técnicas
3. Consulta
La Evaluación

52. • Como Proceso:

53. Bibliografía
Enseñar Lengua. Cassany, D, Luna, M y Sanz, G. (2001)