EL FUTURO DE LA FORMACIÓN CON SOPORTE TECNOLÓGICO Etapa 3. Modelos de formación con soporte tecnológico a futuro recomendados por país

1. EL FUTURO DE LA FORMACIÓN CON
SOPORTE TECNOLÓGICO
Etapa 3. Modelos de formación con soporte tecnológico
a futuro recomendados por país
Noviembre 2011
+

2. __ Índice
Antecedentes y metodología 03
Conceptos de MFT 07
Escenario: Enseñanza Estimulante 08
Modelo 01 – El Desafío 09
Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado 17
Escenario: Aprendizaje Colaborativo 25
Modelo 03 – La Escuela y la Comunidad 26
Escenario: Aprendizaje Personalizado 34
Modelo 04 – Entornos en Red 35
Modelo 05 – Autonomía en Red 43
¿Qué modelo/s se recomiendan para cada país? 51
+

3. | Antecedentes y metodología
+

4. Antecedentes: visión global
El objetivo del proyecto es innovar en Modelos Formativos con
soporte de Tecnología a futuro (en adelante MFT).
Alcance:
Universo de hogares con niños de entre 6 y 18 años, divididos en 2 grupos: 6 a 12 y 13 a 18
6 países seleccionados por el peso de su P.I.B.: Alemania , Brasil, España, E.U.A., Japón, Sudáfrica
Para ello, cubrimos los siguientes objetivos:
1 Comprender el mercado de MFT; entender las
actitudes, preferencias, motivaciones, necesidades no cubiertas y comportamientos de los
estudiantes y actores clave (prescriptores, influenciadores, profesores, etc.).
2 “Futurizar” las necesidades de los estudiantes y actores clave para el 2015-2020 en base
a las principales tendencias socioculturales y tecnológicas con impacto sobre el mercado
de MFT.
3 Definir nuevos MFT que ayuden a generar una nueva oferta de calidad y alto impacto en el
mercado.
+ 4
4

5. Metodología: esquema global del proyecto
Alcance de este documento
1. Comprender 2. Futurizar 3. Definir
Entender el mercado de Proyectar la evolución de las Definir soluciones de MFT de
MFT, con énfasis en los motivaciones y necesidades alto impacto en base a
“porqués” en el ámbito de los MFT necesidades de futuro
Actividades
Explorar Área 1
Tendencias Socioculturales
Identificar y Tendencias Tecnológicas “Futurizar” Explorar Área 2
Definir objetivos caracterizar mercado MFT Definir MFT
y requerimientos mercado MFT Tendencias Mediáticas Explorar Área 3
2015-2020
Tendencias Educativas Explorar Área n
a. Análisis estudios disponibles d. Entrevistas con expertos f. Workshops de ideación con
Técnicas
b. Investigación Etnográfica e. Proyección de necesidades expertos y actores clave
c. Investigación Cuantitativa g. Workshop de refinamiento
1. 2. 3. Conceptos de MFT para
los diferentes escenarios
Resultados
Necesidades no cubiertas Tendencias y evolución
y motivaciones de actores de escenarios formativos y recomendaciones por
clave en MFT en MFT país
4. Informe MFT divulgativo
+ 5

6. Metodología Etapa 3: Definir
f. Workshops de ideación g. Workshop de refinamiento
Objetivos : Objetivos :
Presentar necesidades con proyección de futuro a los Refinar los pre-conceptos de MFT generados con
expertos en pedagogía, para desarrollar modelos de expertos en tecnología. Se visualiza una ilustración con
formación a futuro (6) que las cubran. Utilización de un problema de MFT a futuro y se modera un
la plataforma on-line de co-innovación con técnicas brainstorming para detallar posibles soluciones
inductivas y estímulos visuales. tecnológicas.
(6) Las ideas surgidas a través de las técnicas de ideación se (7) Los pre-conceptos de detallan a nivel de elementos
agrupan según homogeneidad y características distintivas, pedagógicos, principales agentes, enfoque curricular, recursos
sintetizando los grupos de ideas en pre-conceptos. de soporte tecnológico y principales necesidades cubiertas.
+ 6

7. | Conceptos de MFT
+

8. Escenario 1
Hiperestimulación y
Experimentación
1
Hibridación y Contribución
Escenario:
Enseñanza Estimulante
Contexto social jerárquico donde el
marco educativo y el rol de los agentes en el
sistema educativo es controlado y dirigido por el
gobierno.
Alta inversión en el desarrollo profesional de los
docentes para la incorporación de nuevas
experiencias sensoriales en el
aprendizaje, promoviendo la evolución del
modelo pedagógico actual hacia el modelo de
aprendizaje estimulante.
+ 8

9. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 01 – El Desafío
Descripción
En el modelo de aprendizaje “El Desafío”, el programa diario se basa en la resolución de
desafíos interdisciplinarios, en lugar de asignaturas.
Los profesores presentan un reto diario estimulante para los alumnos, compuesto
de diferentes hitos, donde cada uno permite alcanzar objetivos de aprendizaje diferentes.
La escuela organiza a los profesores en equipos, donde cada grupo es responsable de
programar los desafíos, para un número determinado de alumnos, agrupados por edad u
objetivos de aprendizaje.
Cada equipo, según el estilo de aprendizaje de los alumnos, selecciona de una biblioteca
digital los contenidos y los formatos audiovisuales que permiten experimentar a los alumnos
el reto.
El alumno alcanza los objetivos de aprendizaje al resolver los diferentes retos dentro del
desafío, motivado por la superación de niveles.
La escuelas y los profesores se responsabilizan de:
1. La creación de equipos multidisciplinares de profesores y alumnos y la asignación de
alumnos a cada equipo, por grupos de edad o necesidades de aprendizaje
2. La adquisición de materiales y contenidos multimedia
3. La selección de contenidos que cumplen con los planes de objetivos de
aprendizaje para cada equipo y grupo de alumnos
4. El seguimiento del progreso del alumno a través de las diferentes tareas y niveles, para
mejorar su rendimiento y comprensión
+ 9

10. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 01 – El Desafío
Elementos pedagógicos del modelo
Propuesta de valor del modelo
Capta la atención de los alumnos mediante experiencias interactivas y multi-media en la resolución de desafíos.
Se fomenta el desarrollo de un amplio abanico de habilidades al tratar las materias a través de desafíos.
Método - configuración del
aprendizaje
El aprendizaje se configura en base a los contenidos elegidos y presentados por los profesores.
Los alumnos participan en las tareas interactivas para aprender conceptos de forma individual y colaborativa.
Configuración de los objetivos de
aprendizaje
El plan de estudios es transversal e interdisciplinario, combinando diferentes disciplinas en un desafío común.
+ 10

11. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 01 – El Desafío
Elementos pedagógicos del modelo
Recursos - medios de educación
Recursos orientados a la promoción del aprendizaje a través de contenidos multimedia, como videojuegos, películas
interactivas u otras tecnologías.
Contenido
El contenido educativo está disponible en formato digital y no está basado en asignaturas, sino en objetivos de
aprendizaje. Existen diferentes niveles de dificultad en cada desafío, que permiten a los profesores y alumnos
profundizar en la adquisición de conocimientos y competencias.
Secuenciación - configuración de plazos
y niveles de los contenidos curriculares Se mantiene el horario escolar. Los horarios están sujetos a las tareas o hitos, dentro de cada desafío. Por otra parte, el
profesor puede decidir la creación de grupos de alumnos con el fin de aumentar la colaboración entre los
alumnos con objetivos de aprendizaje similares.
Los alumnos siguen alcanzando hitos del desafío planteados por el profesor fuera de la escuela: en actividades
extraescolares, en casa, etc.
Evaluación - sistema de medición de
performance
La evaluación es sistemática e inmediata, mediante indicadores de rendimiento en cada tarea o hito. La
evaluación asistida por ordenador, automatiza las tareas de evaluación objetiva (definida por niveles y objetivos
alcanzados), mientras que los profesores proveen una evaluación subjetiva, si es necesario.
+ 11

12. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 01 – El Desafío
Un día típico…
1 2 3
Definir objetivos: Los profesores están agrupados en Elegir desafío: El equipo de profesores selecciona los Presentación de desafíos: Cuando los
equipos y no por asignaturas o departamentos. Se contenidos multi-media más adecuados según los profesores entran en el aula, ésta se configura
programan los objetivos de aprendizaje antes de elegir objetivos de aprendizaje para presentar los contenidos seleccionados
el material adecuado en el desafío del día
4 5 6
Evaluación objetiva en tiempo real: Los profesores Padres informados: Los padres reciben en
reciben en tiempo real los resultados del tiempo real los resultados del progreso de sus
Niveles de dificultad: Los alumnos participan en los desafíos y navegan a través progreso de los alumnos, permitiéndoles hijos y participan en los desafíos
de diferentes niveles de dificultad, de forma grupal o individual intervenir cuando sea necesario
+ 12

13. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 01 – El Desafío
Principales agentes
Profesor Alumno Dirección Padres
Rol: Facilitador del aprendizaje Rol: Aprendiz a base de superar retos Rol: Gestor de recursos y certificador de Rol: Motivadores
calidad
Responsabilidades: Responsabilidades: Responsabilidades:
Responsabilidades:
 (Conjuntamente con los otros profesores)  Participa activamente en los retos de  Realizan el seguimiento del desarrollo
define el reto y selecciona los contenidos forma individual y en grupo, con el  Crea equipos multidisciplinares de de su hijo.
recomendados según el objetivo de profesor como guía. profesores y alumnos, por edades o
aprendizaje y en base a las necesidades y necesidades de aprendizaje.  Participan con su hijo en los retos y le
capacidades de sus alumnos. motivan a superarlos.
 Provee los recursos y los gestiona en
 Crea guiones para la implementación de función de los niveles adquiridos por los
los retos, que presenta diariamente y alumnos.
configura el aula para la experiencia de
aprendizaje.  Asegura la calidad de los materiales y
contenidos multimedia.
 Organiza los alumnos en equipos y los
asigna por edades o necesidades de  Certifica la seguridad de la base de datos
aprendizaje. de contenidos compartidos.
 Hace el seguimiento del progreso de los  Garantiza el soporte técnico en todas las
alumnos y les da el apoyo que necesitan acciones educativas.
para mejorar su rendimiento y
comprensión.
+ 13

14. Escenario: Enseñanza estimulante Modelo 01 – El Desafío
Enfoque Curricular: Aprender a hacer
Finalidad: Formar sujetos autónomos y comprometidos con el entorno social en el que conviven
Objetivo: Conseguir que los alumnos sean capaces de integrar diversos tipos de aprendizaje a través de un reto temático:
 Poniendo en relación una tipología variada de contenidos
 Utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos
Reto temático:
 Se invita a los alumnos a actuar en comunión para resolver pequeños retos que forman parte de una problemática mayor y de carácter social cargada de
valores (p.e. salvar la fauna marina, disminuir la obesidad infantil,…)
 Los niveles de dificultad del reto varían en función de la edad y las capacidades de los alumnos
 Conforme los alumnos van superando los hitos la dificultad de éstos aumenta
Evaluación
 Según velocidad y exactitud de los resultados de los hitos que la tecnología por si misma evalúa
 Mediante el seguimiento de las acciones individuales y grupales llevadas a cabo por los alumnos para superar el reto
 A través de la exposición de los alumnos del recorrido realizado (hitos superados) desde el surgimiento del reto hasta su superación
Disciplinas básicas a tratar por el profesor: Competencias básicas a adquirir por el alumno:
 Bases para el desarrollo científico y personal (p.e. Habilidades y conocimientos:
matemáticas, comunicación lingüística,… ) que a su vez suponen
 Metodológicas: identificación y solución de problemas
las bases para la superación de los retos.
(observación, análisis, interpretación, experimentación, comunicación de
resultados)
 Personales: iniciativa, imaginación y creatividad
 De convivencia: trabajo en equipo, interacción con el mundo físico
Contenidos alineados a los nuevos enfoques curriculares
+ 14

15. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 01 – El Desafío
Recursos de soporte tecnológico
Recursos Beneficios Referencias
Mantener la atención de los alumnos durante el proceso de
Contenidos estimulantes e interactivos Videojuegos, Realidad aumentada
aprendizaje
Repositorios de contenidos interactivos y
estimulantes en múltiples formatos como audio, vídeo, Proporcionar estímulos continuos a los alumnos Itunes, Google bookshelf etc.
proyecciones en 3D, juegos interactivos, etc.
Sistemas con algoritmos que
Optimizar el tiempo de los profesores en la selección de Amazon, metatags, self learning
proporcionan recomendaciones de contenido a los
contenidos alogithms
profesores según los objetivos de aprendizaje
Indicadores de tiempo utilizado,
Indicadores de desempeño incorporados en el contenido Evaluar los alumnos en tiempo real
porcentaje de aciertos, gaming etc.
Acceso basado en roles (DAC) Seguimiento proactivo de los padres del progreso del hijo Websphere portal, Liferay
Configuración automática de la clase según contenido
Optimización del tiempo en configuración de la clase Domótica y sensores
y/o tema elegido
Acceso a contenidos a través de una plataforma común y Adaptar el proceso de aprendizaje a los estímulos y medios
Windows8, Cloud storage
diferentes dispositivos habituales empleados por el alumno
+ 15

16. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 01 – El Desafío
Principales necesidades cubiertas
Integración físico-virtual
 Los alumnos usan materiales estimulantes como vídeos, juegos
 Profesor y Alumno: Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los interactivos, materiales 3D, realidad aumentada, etc. que hacen que el
hábitos de los niños, integrando y complementando el aprendizaje físico aprendizaje sea intuitivo y adaptado a las experiencias habituales de los
con el virtual, de forma intuitiva y simple (no aparatosa), para aumentar la alumnos. La interacción con el material multimedia permite que aprendan de
capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de manera experimental.
información de forma experimental.
Estimulación continua
 Los desafíos permiten captar la atención de los alumnos y mantenerles
 Dirección y Profesor: Necesidad de que los materiales y soportes interesados ​y motivados. Cada desafío se presenta a través de
educativos permitan captar la atención de los alumnos, despertando su material multimedia y en un lenguaje sencillo y cercano.
interés y facilitando la asimilación de contenidos. Necesidad de
aprendizaje a través de estímulos atractivos, de recursos audiovisuales e
interactivos que encajen con el lenguaje de los niños y permitan su
estimulación cognitiva.
Adaptación al estilo de aprendizaje
 El profesor puede elegir el material que más se adapta a su estilo de
 Profesor: Necesidad de disponer de acceso a materiales didácticos aprendizaje, entre una amplia variedad de opciones. Está categorizado por
certificados, adaptados a las preferencias y estilos del profesor, para nivel de interactividad, colaboración y automatización requerida.
facilitar la preparación de la clase y el encaje con el proyecto educativo y
curricular del centro.
Asimilación de las ventajas de las TIC
 Dirección y Profesor: Necesidad de entender las ventajas del uso de las  Los desafíos en formato multimedia ayudan a que el profesor genere interés
tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje, para generar interés y y aumente el nivel de participación de los alumnos.
aceptación de las TIC por el profesor y los centros.
+ 16

17. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado
Descripción
En el modelo de “Aprendizaje Incentivado”, los profesores establecen objetivos
específicos de aprendizaje para los alumnos y les facilitan ”materiales estimulantes
de autoaprendizaje”.
Los alumnos crean su propia base de conocimiento mediante la combinación
del material aportado por el profesor y el material descubierto por ellos
mismos. Además, los alumnos comparten el material autodescubierto con otros
agentes, con el fin de compartir y aprender de la experiencia de los demás.
Los profesores usan los “materiales” más valorados por los alumnos, hacen un
seguimiento de su uso y se aseguran que todos alcanzan los objetivos de
aprendizaje.
Las escuelas y los profesores se responsabilizan de:
1. La adquisición y evaluación de “materiales de autoaprendizaje”
2. La elaboración de los objetivos de aprendizaje y elección del “material” y las
referencias más adecuadas
3. Asegurar que todos los objetivos de aprendizaje se llevan a cabo de acuerdo
con el plan de estudios
4. La gestión del rendimiento de cada alumno según los objetivos de aprendizaje
+ 17

18. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado
Elementos pedagógicos del modelo
Propuesta de valor del modelo
Optimiza el rendimiento y aprendizaje del alumno, al promover la exploración previa al aprendizaje por parte del
profesor. Desarrollo de habilidades de análisis, gestión del tiempo, etc.
Método - configuración del aprendizaje
Se asigna una tarea al alumno y se le proporciona “materiales de autoaprendizaje”. Los profesores siguen las tareas del
alumno, dando soporte a su autoaprendizaje.
Configuración de los objetivos de
aprendizaje
El plan de estudios define los objetivos del aprendizaje por edad y no prescribe material obligatorio.
+ 18

19. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado
Elementos pedagógicos del modelo
Recursos - medios de educación
Recursos para promover y gestionar el autoaprendizaje, tales como: material digital e interactivo, visitas guiadas en
Internet, portales de gestión de comunidades de alumnos y profesores, etc.
Contenido
Contenido principalmente interactivo recomendado por el profesor.
Los alumnos buscan y emplean el material que consideran más relevante, construyendo, al compartirlo entre ellos, una
base actualizada de conocimiento común.
Secuenciación - configuración en plazos
y niveles de los contenidos curriculares
Los objetivos de aprendizaje se ordenan según el plan de estudios y se mantienen los horarios escolares.
Evaluación - sistema de medición de
performance
La evaluación se basa en el rendimiento del trabajo desarrollado, para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Se evalúan
competencias tales como deducción, pensamiento analítico, etc.
+ 19

20. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado
Un día típico…
1 2
Definir objetivos de aprendizaje: Los profesores describen los Descubrimiento de contenidos relevantes: Con la ayuda de los
objetivos de aprendizaje para un grupo de alumnos y les padres, el alumno usa el material recomendado y
proporciona materiales recomendados emplea recursos para buscar la información que necesita para
cumplir con los objetivos de aprendizaje
3
Valoración en comunidad: Los
alumnos comparten y contrastan el
contenido auto-descubierto y
valoran la relevancia que tiene el
contenido que han descubierto
otros alumnos para su aprendizaje
personal
+ 20

21. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado
Principales agentes
Profesor Alumno Dirección Padres
Rol: Incentivador del aprendizaje Rol: Aprendiz mediante investigación Rol: Gestor de recursos Rol: Facilitador del aprendizaje
Responsabilidades: Responsabilidades: Responsabilidades: Responsabilidades:
 Selecciona y recomienda contenidos  Investiga la temática propuesta por el  Aprovisiona los recursos y  Ayudan al hijo a seleccionar los
para que el alumno investigue temas profesor. asegura la restricción de acceso contenidos que mejor le puedan
propuestos. a páginas y contenidos no ayudar a aprender la temática.
 Sintetiza los contenidos y los trabaja deseados en Internet.
 Controla y supervisa al alumno: los de manera que: pueda servir para la
procesos de búsqueda y selección de adquisición de conocimientos, como
contenidos, la adquisición de para compartir y favorecer el
conocimientos en base al trabajo y nivel aprendizaje entre compañeros. El
de síntesis de contenidos generados trabajo de (investigación y síntesis) es
individualmente y compartidos evaluado por el profesor.
grupalmente.
 Prepara nuevos contenidos adaptados
para reforzar el aprendizaje del alumno.
+ 21

22. Escenario: Enseñanza estimulante Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado
Enfoque Curricular: Aprender a aprender
Finalidad: Formar sujetos autónomos y con iniciativa que garanticen su aprendizaje a lo largo de la vida
Objetivo: Conseguir que los alumnos sean capaces de adquirir y compartir diversos conocimientos mediante la exploración y el descubrimiento autónomo:
 Explorando en detalle información básica relativa a diferentes tipos de contenidos y sugerencias
 Interpretando y estableciendo relaciones acerca de lo explorado
 Exponiendo y contrastando lo autodescubierto con los demás
Propuesta de exploración:
 Se inicia a los alumnos en una temática con contenidos básicos a explorar y ampliar por su parte
 Una vez los alumnos han explorado y compartido, el profesor complementa el aprendizaje a través de la aclaración de dudas, ampliación y corrección de los
contenidos y argumentando los porqués
Evaluación
 Evaluación inicial en función del tiempo destinado y proceso de trabajo seguido para el autodescubrimiento
 Mediante exploración del interés por compartir lo descubierto y de ampliar el conocimiento en base a lo descubierto por compañeros
 A través de la certeza de los conocimientos adquiridos aprendiendo y desaprendiendo tras el refuerzo y complemento del profesor
Disciplinas básicas a tratar por el profesor: Competencias básicas a adquirir por el alumno:
 Bases para el desarrollo científico y personal (p.e. Habilidades y conocimientos:
matemáticas, comunicación lingüística,… ) que a su vez suponen
 Metodológicas: aprendizaje consciente, sentido crítico y autoevaluación
la base para la exploración, el razonamiento y el descubrimiento
autónomo  Personales: iniciativa, predisposición, atención, flexibilidad
 Comunicativas: comunicación lingüística, memoria,…
 De convivencia: trabajo en equipo
Contenidos alineados a los nuevos enfoques curriculares
+ 22

23. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado
Recursos de soporte tecnológico
Recursos Beneficios Referencias
Estimular a los alumnos a través del proceso de
Sistema de guía en la búsqueda de contenidos en la
autodescubrimiento Trailfire
web
Optimizar el tiempo del profesor en clase
Permite la autosuficiencia del alumno en la Sistemas personalizados de gestión de
Repositorio de contenidos autodescubiertos
elaboración de contenidos conocimiento
Sistema de compartir y valorar contenidos auto Permite la creación de inteligencia acumulada,
Sistemas de crowdsourcing, expertexchange.com
descubiertos mejorando el rendimiento de todos los alumnos
+ 23

24. Escenario: Enseñanza estimulante
Modelo 02 – Aprendizaje Incentivado
Principales necesidades cubiertas
Integración físico-virtual
 La utilización de materiales interactivos permite que los alumnos adapten
 Profesor y Alumno: Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los la experiencia de aprendizaje a sus medios habituales. El proceso de
hábitos de los alumnos, integrando y complementando el aprendizaje autoaprendizaje amplía su capacidad de adquirir nuevos conocimientos.
físico con el virtual, de forma intuitiva y simple (no aparatosa), para
aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el
procesamiento de información de forma experimental.
Estimulación continua  La búsqueda de información online permite al alumno utilizar los contenidos
 Dirección y Profesor: Necesidad de que los materiales y soportes que captan su atención y le resultan más estimulantes. Los profesores
educativos permitan captar la atención de los alumnos, despertando su presentan todo el material en formato virtual e interactivo.
interés y facilitando la asimilación de contenidos. Necesidad de estímulos
atractivos, de recursos audiovisuales e interactivos que encajen con el
lenguaje de los niños y permitan su estimulación cognitiva.
Extensión del aula
 Profesor y Alumno: Necesidad de extender la “experiencia educativa” más  Las actividades de autoaprendizaje fuera de los límites del aula junto a la
allá del aula, la interacción con compañeros y profesor (alumno-profesor posibilidad de que los alumnos compartan información para crear una base
en busca de guía y retroalimentación; alumno-alumno en busca de trabajo de conocimiento colaborativo, les ayuda a sentirse parte de una comunidad
en grupo) para dar continuidad al estilo de aprendizaje y sentirse parte de de exploración de conocimiento.
una comunidad. Necesidad de compatibilizar el uso de distintos
software, versiones de programas y conexiones.
Asimilación de las ventajas de las TIC
 La tecnología como facilitador de “materiales de autoaprendizaje”;
 Dirección y Profesor: Necesidad de entender las ventajas del uso de las promueve el interés y la exploración por parte del alumno y optimiza el
tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje, para generar interés y tiempo dedicado para alcanzar objetivos de aprendizaje.
aceptación de las TIC por el profesor y los centros.
+ 24

25. Escenario 2
Hiperestimulación y
Experimentación
2
Hibridación y Contribución
Escenario:
Aprendizaje Colaborativo
Contexto donde la gestión de los servicios
cívicos y la responsabilidad del desarrollo del
sistema educativo se comparte entre el
Gobierno y las comunidades de ciudadanos.
Se acentúa la tendencia hacia la asociación y
búsqueda de apoyo del grupo, en el
co-desarrollo de competencias y conocimientos,
promoviendo la evolución del modelo
pedagógico actual hacia un modelo de
enseñanza y aprendizaje colaborativo.
+ 25

26. Escenario: Aprendizaje Colaborativo
Modelo 03 – La Escuela y la Comunidad
Descripción
En el modelo de aprendizaje “La Escuela y la Comunidad”, la escuela extiende la
comunidad de aprendizaje mediante la inclusión de agentes externos.
La Comunidad tiene como función la ampliación de los objetivos de aprendizaje para
incluir experiencias aplicadas al desarrollo profesional en las distintas asignaturas, así
como la adquisición de habilidades sociales e interpersonales.
Los miembros de la comunidad evalúan a cada alumno de forma colaborativa, para
asegurar una evaluación completa y desde diferentes perspectivas.
La escuela define los objetivos de aprendizaje, contando con los agentes de la
comunidad extendida. Los selecciona según la relevancia de su aportación y participan
de forma activa e integrada con la escuela en el desarrollo y ejecución de las tareas y
contenidos para cada objetivo de aprendizaje.
Las escuelas y los profesores se responsabilizan de:
1. Definición de objetivos de aprendizaje de acuerdo con el plan de estudios
2. Creación y gestión de comunidades extendidas y objetivos de aprendizaje
3. Co-desarrollo de tareas para cada objetivo de aprendizaje, con agentes de la
comunidad extendida
+ 26

27. Escenario: Aprendizaje Colaborativo
Modelo 03 – La Escuela y la Comunidad
Elementos pedagógicos del modelo
Propuesta de valor del modelo
Ampliar las experiencias de aprendizaje hacia su aplicación en el desarrollo profesional y adquirir las habilidades
necesarias en una sociedad colaborativa. Aprovechar el conocimiento práctico de la comunidad para ampliar la
adquisición de competencias individuales.
Método - configuración del aprendizaje
Los profesores, padres y otros miembros de la comunidad se agrupan para crear tareas, en base a los objetivos de
aprendizaje. Cada miembro aporta su conocimiento práctico, interactuando con los alumnos de forma virtual o
presencial. El aprendizaje se configura en base a los contenidos teóricos y las aplicaciones prácticas dispensadas por los
miembros cualificados de la comunidad.
Configuración de los objetivos de
aprendizaje
El plan de estudios describe los objetivos de aprendizaje e incluye un plan para el desarrollo de competencias, tales
como habilidades sociales e interpersonales y de aplicación práctica para la orientación experimental. Las escuelas
definen el % de clases teóricas y el % de aplicación práctica.
+ 27

28. Escenario: Aprendizaje Colaborativo
Modelo 03 – La Escuela y la Comunidad
Elementos pedagógicos del modelo
Recursos - medios de educación
Recursos orientados a promover el aprendizaje basado en la comunidad, tales como: sistemas de colaboración en
tiempo real, portales de gestión de la comunidad, generación de contenidos prácticos y de aplicación de las materias,
etc.
Contenido
El contenido está configurado integrando la materia impartida en la escuela y las experiencias prácticas con los
colaboradores de la comunidad extendida; enriquecido de forma continuada mediante la inclusión de las aportaciones
de todos los miembros de la comunidad y las experiencias de los alumnos.
Secuenciación - configuración en plazos
y niveles de los contenidos curriculares
Los objetivos del aprendizaje se ordenan de acuerdo con el plan de estudios y la aportación de los miembros de la
comunidad.
Evaluación - sistema de medición de
performance
La responsabilidad de la evaluación es compartida por todos los miembros de la comunidad. Se le pide a cada miembro
que evalúe la participación del alumno creando una valoración muy completa, desde diferentes perspectivas.
+ 28

29. Escenario: Aprendizaje Colaborativo
Modelo 03 – La Escuela y la Comunidad
Un día típico…
1 2 3
Coordinación escuela – “comunidad extendida”: La escuela Objetivos de aprendizaje: Una vez configurado el plan de Experiencia en la comunidad: Los alumnos realizan actividades en la
define los objetivos de aprendizaje según un plan de estudios, el profesor imparte el componente teórico “comunidad extendida”, experimentando la aplicación práctica de los
estudios que tiene en cuenta las necesidades del entorno conocimientos teóricos impartidos en clase
4 5 6
Colaboración en entornos compartidos: Se guarda el contenido
Aprendizaje integrado: El alumno realiza ejercicios generado durante la experiencia y la clase, para enriquecer la Evaluación por comunidad: Los alumnos son evaluados por el
planificados conjuntamente por el profesor y los información ya disponible. El alumno puede acceder a los recursos profesor y por los miembros de la ”comunidad extendida”. Alumnos
profesionales de la “comunidad extendida” compartidos con el profesor y la comunidad y padres hacen el seguimiento de su evolución académica
+ 29

30. Escenario: Aprendizaje Colaborativo
Modelo 03 – La Escuela y la Comunidad
Principales agentes
Profesor Alumno Dirección Padres Comunidad extendida
Rol: Moderador del aprendizaje Rol: Aprendiz experimentador Rol: Gestor y coordinador de recursos Rol: Proveedores de experiencias Rol: Proveedores de experiencias
de aprendizaje de aprendizaje
Responsabilidades: Responsabilidades: Responsabilidades:
Responsabilidades: Responsabilidades:
 (Conjuntamente con la escuela)  Participa en las actividades  Define objetivos de aprendizaje de
define y gestiona con la preparadas por la los alumnos (con el profesor y los  Realizan el seguimiento del  Co-desarrollan los objetivos de
comunidad extendida los comunidad, padres). desarrollo del hijo. aprendizaje de los alumnos
objetivos de aprendizaje de los individualmente o en (con el profesor y los padres).
alumnos, de acuerdo con el plan  Identifica, invita y gestiona a los  Co-desarrollan los objetivos de
grupo.
de estudios. agentes de la comunidad extendida: aprendizaje de los alumnos  Llevan a cabo actividades
 Consulta el contenido durante la participación en el (con el profesor y los demás educativas de su área de
 Evalúa al alumno con los demás generado y lo amplía con desarrollo y ejecución de las tareas miembros de la comunidad conocimientos.
miembros de la comunidad sus nuevas experiencias educativas; según los objetivos de extendida).
extendida.  Evalúan al alumno
educativas. aprendizaje de los alumnos.  Evalúan al conjuntamente con el profesor
 Acompaña y modera las  Agrupa los alumnos de diferentes alumno, conjuntamente con el y los padres de forma:
experiencias de aprendizaje del edades, en base a objetivos de profesor y los demás colaborativa, completa y desde
alumno, desarrolladas en la aprendizaje comunes. miembros de la comunidad diferentes perspectivas.
comunidad extendida. extendida.
 Garantiza la calidad y seguridad del
 Apoya a la Dirección, aportando contenido generado y guardado.
información para el
agrupamiento de los alumnos.  Asegura el cumplimiento de los %
correspondientes a las clases
teóricas y a las actividades de
aplicación práctica, contemplados
en el plan de estudios.
+ 30

31. Escenario: Aprendizaje Colaborativo Modelo 03 – La Escuela y la Comunidad
Enfoque Curricular: Aprender a ser
Finalidad: Formar sujetos competentes y consecuentes para el desarrollo de la vida en comunidad
Objetivo: Conseguir que los alumnos sean capaces de adquirir destrezas y conocimientos proclives para la convivencia en harmonía presente y futura mediante la
introducción de conocimientos por bloques que presentan diferentes expertos colaboradores:
 Observando en detalle la información proporcionada relativa a diferentes bloques (bloque técnico, social, sanitario, artístico, ambiental,…)
 Interactuando con los expertos para profundizar en el conocimiento
 Integrando y relacionando los diferentes conocimientos y las consecuencias de su aplicación en la comunidad
Interacción con expertos:
 Se inicia a los alumnos en bloques experimentales (observación y práctica) de profesiones mediante exposiciones de actividades cotidianas de los profesionales
 Los alumnos interactúan con el profesional mediante consultas de inquietudes propias o promovidas por la mediación del profesor
Evaluación
 Evaluación compartida entre el profesor y el experto mediante la observación de la actitud, motivación y precisión de la adquisición de los conocimientos y
destrezas adquiridas
Disciplinas básicas a tratar por el profesor: Competencias básicas a adquirir por el alumno:
Habilidades y conocimientos:
 Bases para el desarrollo científico y personal (p.e.
matemáticas, comunicación lingüística y digital,…) que a su  Metodológicas: procesos de razonamiento, contraste y sentido crítico
vez suponen la base para el aprendizaje mediante interacción  Personales: inquietud, iniciativa, ejecución
con expertos
 Comunicativas: actitudes de diálogo (escucha, atención, exposición)
 De convivencia: trabajo en equipo, interacción con el mundo físico, seguimiento
Contenidos alineados a los bloques
+ 31

32. Escenario: Aprendizaje Colaborativo
Modelo 03 – La Escuela y la Comunidad
Recursos de soporte tecnológico
Recursos Beneficios Referencias
Extender el aprendizaje más allá del aula y
Sistema de colaboración en tiempo real que permite promoción de la participación de los padres en el
Multimodal Collaboration: Microsoft collaboration
a los agentes de la comunidad extendida participar en proceso de aprendizaje del hijo. La tecnología apoya
systems, WebEx etc.
la educación de forma sincrónica y asincrónica la integración del aprendizaje teórico y su aplicación
practica
Sistemas que permiten gestionar el contenido
generado por los miembros de la comunidad Asegurar que la base de conocimiento está
Sistemas de gestión de contenidos (CMS)
extendida para enriquecer la base de actualizada y es relevante
conocimientos de la escuela
Sistema que permite a las escuelas buscar a los
miembros de la comunidad, haciendo coincidir los Asegurar la optimización de participación de los
Sistemas de profile matching
objetivos de aprendizaje con los perfiles de los agentes de la comunidad extendida
miembros
+ 32

33. Escenario: Aprendizaje Colaborativo
Modelo 03– La Escuela y la Comunidad
Principales necesidades cubiertas
Extensión del aula
 Profesor y Alumno: Necesidad de extender la “experiencia educativa” más  La participación de la comunidad extendida en la creación y evaluación
allá del aula mediante la interacción con otros participantes de la de los objetivos de aprendizaje permite a los alumnos incorporar la
comunidad para dar continuidad al estilo de aprendizaje y sentirse parte experiencia del mundo real en la educación y la interacción
de la comunidad. Necesidad de compatibilizar el uso de distintos con miembros externos a la escuela.
software, versiones de programas y conexiones.
Implicación Paterna
 Los padres participan en el desarrollo de las tareas y en la evaluación del
 Dirección y Padres: Necesidad de sentirse partícipes del proceso formativo progreso del alumno. Permitiéndoles disponer del contenido que
de los hijos, disponiendo de un acceso a los contenidos y capacitando para consideran más relevante y que es fácilmente comprensible por sus hijos.
dar soporte educativo a las necesidades y dudas del hijo durante el estudio
en el hogar. Necesidad de los centros de hacer partícipes a los padres de la
educación de sus hijos para complementar el aprendizaje y poner en valor
su propuesta educativa.
Supervisión paterna
 Padres: Necesidad de disponer de un canal de interlocución directa e  La elección de participantes externos a la escuela asegura que los padres
inmediata entre escuela y padres, para reforzar su rol como tienen un canal de comunicación directo con las autoridades de la escuela y
padres, controlando la evolución y desarrollo de los hijos. pueden seguir la evolución y el desarrollo de su hijo.
Evaluación en base de competencias
 Los profesores pueden medir la interacción de los alumnos entre ellos y
 Profesor: Necesidad de medir la contribución del alumno al grupo y la con los participantes externos. La evaluación de los alumnos por todos los
tipología de relación establecida con los demás participantes en la miembros de la comunidad, permite a los profesores medir habilidades
comunidad. Necesidad de disponer y aplicar métodos de medición de interpersonales.
competencias.
+ 33

34. Escenario 3
Hiperestimulación y
Experimentación
3
Hibridación y Contribución
Escenario:
Aprendizaje Personalizado
Contexto social en el que el individuo contribuye
de forma activa, el Gobierno favorece la
independencia y asegura la protección de los
derechos e intereses personales.
Se acentúa la tendencia hacia la difusión de
contenidos generados por los individuos
(aportando valor al conocimiento
común), promoviendo la evolución del modelo
pedagógico actual hacia el modelo de
aprendizaje Personalizado.
+ 34

35. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 04 – Entornos en Red
Descripción
En el modelo de aprendizaje “Entornos Potenciadores en Red”, los agentes se agrupan
bajo diferentes “entornos”, en función de valores y principios pedagógicos compartidos.
Los distintos “entornos“ están gestionados por “entidades educativas” que son un nodo
de la red global de educación, con contenidos y agentes filtrados.
Los alumnos/padres se asocian a una determinada “entidad educativa” en función de
sus preferencias, capacidades, intereses, etc.
Cada “entidad educativa” dispone de la figura de tutores, cuya misión es la guía y
maximización del potencial del alumno de acuerdo con los principios de la “entidad
educativa” y planes de aprendizaje personalizados y monitorizados por alumno.
Las “entidades educativas” configuran el entorno de oferta educativa y se
responsabilizan de:
1. La promoción y gestión de la oferta y demanda bajo el marco de valores y pedagogía
compartida
2. La certificación de agentes que participan: profesores y generadores de contenidos
3. La gestión de los entornos de: profesor/tutor, alumno y padres, y los espacios
comunes de interacción en red
4. La gestión de la interacción entre agentes según las necesidades de aprendizaje
5. La gestión de interacción física en aquellas actividades educativas que lo requieren
+ 35

36. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 04 – Entornos en Red
Elementos pedagógicos del modelo
Propuesta de valor del modelo
Guía personalizada del aprendizaje del alumno según preferencias, valores y capacidades, maximizando su potencial
individual. Los padres eligen el “entorno” con el que comparten los valores de aprendizaje y desarrollo personal de su
hijo.
Método - configuración del aprendizaje
La “entidad educativa” define el método general de aprendizaje, que se adapta según los objetivos personalizados por
el alumno. Los recursos de la red facilitan el uso y combinación de diferentes métodos de aprendizaje (grupal,
individual, exploratorio, etc.).
Configuración de los objetivos de
aprendizaje
Cada alumno dispone de sus propios objetivos de aprendizaje y currículo seleccionado dentro de las ofertas de la
“entidad educativa”.
+ 36

37. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 04 – Entornos en Red
Elementos pedagógicos del modelo
Recursos - medios de educación
Educación basada en una red global, en que cada “entidad educativa” funciona como un nodo, que construye su sistema
cerrado de recursos y proveedores, bajo un marco único de valores y objetivos pedagógicos.
La “entidad educativa” asegura los entornos en red, para que cada agente (profesor, tutor, alumno y padres) gestione
sus recursos en entorno privado y personalizable y pueda interaccionar con los demás en ambientes compartidos.
Contenido
Contenidos educativos gestionados por la “entidad educativa”, creados ad-hoc por los agentes (profesores, pedagogos,
tecnólogos, etc.) o comprados a proveedores externos. El contenido está disponible en formato digital y paquetizado
según créditos, asignaturas y planes personales de aprendizaje.
Secuenciación - configuración en plazos
y niveles de los contenidos curriculares
No hay un horario escolar, pero hay un tiempo de dedicación recomendado para cada objetivo de aprendizaje. El tiempo
dedicado a cada objetivo puede variar según el plan personalizado del alumno.
Evaluación - sistema de medición de
performance
El sistema de medición se adapta según los objetivos de aprendizaje del alumno. Cada “entidad educativa” dispone de
un sistema propio de créditos y marco de evaluación en función de los principios pedagógicos impulsados. La tecnología
permite registrar todas las interacciones del alumno.
+ 37

38. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 04 – Entornos en Red
Un día típico…
1 2 3
“Telementoring”: El tutor guía al alumno
Intranet Profesor/Tutor: El tutor selecciona los recursos en el diseño del plan personalizado de Prácticas en el “mundo real”: El alumno
disponibles en el entorno de la “entidad educativa” para aprendizaje y le aconseja según los complementa su aprendizaje con proveedores
atender la petición del alumno asignado recursos pre-seleccionados recomendados por la “entidad educativa”
4 5 6
Información
compartida:
Profesores/Tutores, padr
Clases en Videoconferencia: es y alumnos pueden
Alumnos, profesores y profesionales acceder al portal de la
acreditados por la “entidad educativa” hacen “entidad educativa” y
Intranet alumno: El alumno realiza búsquedas entre
seguimiento del aprendizaje, a través de video- consultar información
los contenidos certificados por la “entidad educativa”;
conferencia y clase presencial. En los entornos sobre el progreso del
trabaja y hace el seguimiento de su progreso
comunes, se comparte información entre todos aprendizaje
académico, en su entorno privado
los agentes
+ 38

39. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 04 – Entornos en Red
Principales agentes
Profesor Alumno Entidad educativa Padres Tutor
Rol: Coordinador Rol: Aprendiz mediante la Rol: Promotor y gestor de recursos y Rol: Soporte y guía Rol: Guía
personalización de su entorno certificador de calidad
Responsabilidades: Responsabilidades: Responsabilidades:
Responsabilidades: Responsabilidades:
 Coordina la clase  Elijen “la entidad  Guía al alumno en el diseño del
presencial o en video-  (Bajo el consejo de sus padres)  Promueve y gestiona la oferta y educativa” con la que plan personalizado de
conferencia, entre grupos elige la “entidad educativa” a la demanda bajo el marco de valores y comparten valores para el aprendizaje y la definición de las
de alumnos con intereses y cual asociarse. pedagogía compartida. aprendizaje y desarrollo estrategias de
objetivos de aprendizaje  Define el método general de aprendizaje personal de su estudio, diseñando y
 Realiza todo su aprendizaje en
compartidos y otros y el sistema propio de créditos y marco hijo, asociándolo. proponiendo un plan de trabajo
base a los recursos ofertados, en
profesionales acreditados. de evaluación. mensual entre los diferentes
el entorno de la “entidad  Realizan el seguimiento del formatos de aula:
 Genera contenidos educativa”, a la cual está  Certifica los contenidos y los agentes hijo, accediendo a todos talleres, seminarios, presentacio
educativos bajo la asociado: busca y elige que participan: tutores, profesores y sus datos a través del nes, experimentos de
demanda de la “entidad profesores, contenidos, entorno generadores de contenidos. portal de la “entidad laboratorio, contenidos
educativa”. s de estudio y estilos de educativa”.
 Gestiona la interacción entre agentes online, etc.
aprendizaje, con la orientación
del tutor y sus padres. según las necesidades de aprendizaje.  Aconsejan al hijo en la  Hace el seguimiento del
elección de los recursos desarrollo del alumno. Y si no
 Desarrolla todo el aprendizaje  Asegura el acceso de los agentes a para el aprendizaje.
entornos de trabajo privados y logra los resultados que se
en su entorno de trabajo
compartidos, en los que: propuso, propone una
privado (en red) y los entornos
profesor/tutor, alumno y padres reconfiguración de las
compartidos con otros alumnos
interacción en red. estrategias de aprendizaje.
y profesionales acreditados.
 Asegura el soporte tecnológico y la
formación a todos los agentes que
soliciten refuerzo de conocimientos.
+ 39

40. Escenario: Aprendizaje Personalizado Modelo 04 – Entornos en Red
Enfoque Curricular: Aprender a emprender
Finalidad: Formar sujetos inquietos y motivados en realizarse personalmente a lo largo de sus vidas
Objetivo: Conseguir que los alumnos sean capaces de asimilar conocimientos y destrezas a través del entrenamiento con su estilo de aprendizaje (interiorización y
representación de conocimientos)
 Probando diversos estilos para la interiorización de conocimientos de contenidos varios
 Siguiendo un plan de aprendizaje personalizado e individual que ayuda a integrar diferentes tipos de conocimientos
Entrenamiento de aprendizaje:
 Se expone al alumno temporalmente a una serie de contenidos y conocimientos de tipología variada y mediante diversas vías que facilitan el procesamiento de
la información e interiorización del conocimiento (auditivas, visuales, experimentales,…). Realizando el alumno pruebas de representación del conocimiento
adquirido
 Con la ayuda del profesor y la tecnología se selecciona el plan de aprendizaje, los contenidos prescriptivos a interiorizar y el ritmo de cumplimiento que el
alumno debe seguir para adquirir las experiencias y los conocimientos
 El alumno trabaja individualmente y en grupo junto alumnos con el mismo plan de aprendizaje
Evaluación: Doble evaluación constante:
 Evaluación técnica mediante ensayo y error y según los resultados de la ejecución del plan de aprendizaje (reaprendizaje)
 Evaluación de actitud mediante el seguimiento de la dedicación y el interés del alumno por seguir el plan de aprendizaje y superarse
Competencias básicas a adquirir por el alumno:
Disciplinas básicas a tratar por el profesor:
Habilidades y conocimientos:
 Bases para el desarrollo científico y personal (p.e.
matemáticas, comunicación lingüística y digital,…)  Metodológicas: atención, aprendizaje consciente
 Comunicativas: comunicación lingüística y digital, exposición y diálogo
 Personales: iniciativa, perseverancia y motivación de logro
 De convivencia: interacción social
Contenidos alineados al estilo de aprendizaje e inteligencia del alumno
+ 40

41. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 04 – Entornos en Red
Recursos de soporte tecnológico
Recursos Beneficios Referencias
Sistema que evalúa constantemente el desempeño del
alumno, reconfigurándose automáticamente para Permite una experiencia personalizada y asegura
proponer los contenidos y ejercicios adaptados a su la maximización de su potencial individual. Carnegie learning’s cognitive tutor
nivel.
Salas virtuales que permiten que los
alumnos del mismo entorno y con áreas de interés Contexto de aprendizaje que fomenta el desarrollo
similares, colaboren en las tareas de aprendizaje. de habilidades interpersonales. Glasscubes.com
Sistemas de realidad aumentada que permiten al Aumentar la capacidad de adquirir y aplicar
alumno interactuar con espacios físicos habilidades psicomotrices. Layar, Wii, Kinect
Sistema que restringe el acceso a los contenidos no Potenciar la atención de los alumnos evitando
certificados influencias externas en su rendimiento Firewalls, e-sonde
+ 41

42. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 04 – Entornos en Red
Principales necesidades cubiertas
Orientación experimental
 El alumno elige las asignaturas que desea estudiar y aconsejado por el tutor
 Alumno: Necesidad de explorar y contrastar los gustos, preferencias y sus padres, investiga sus preferencias personales y habilidades. A través
personales y habilidades a través de la experimentación, para orientar la de la experimentación, genera un vínculo emocional con los contenidos
elección futura de actividades curriculares y extracurriculares alineadas educativos, logrando un aprendizaje significativo e integral, que motiva y
con sus intereses. favorece la adquisición de métodos de trabajo y estudio.
Maximización del potencial individual
 Profesor y Alumno: Necesidad de optimizar el potencial individual del  El profesor usa las TIC para agilizar la preparación y el transcurso de clases y
alumno, estimularlo y motivarlo, mediante el fomento al acceso de tutorías, pudiéndose concentrar en el alumno y sus necesidades
contenidos adaptados a su nivel real y capacidades, para acelerar la individuales. El alumno avanza a su ritmo con el apoyo de materiales
adquisición de conocimientos o reforzar los existentes. adecuados a su nivel y estilo de aprendizaje.
Optimización del tiempo
 Alumno: Necesidad de identificar rápidamente los profesionales y  El alumno enfoca sus esfuerzos al trabajar con el tutor, a través de sus
herramientas que mejor responden a sus necesidades, ante la mayor consejos y de la base de datos del software de gestión de proyecto.
oferta de servicios y contenidos, para optimizar el tiempo dedicado a la Rápidamente encuentra los recursos más indicados según sus objetivos y
realización de tareas escolares. evita la dispersión provocada por los estímulos que ofrece Internet.
Supervisión Paterna  Los padres disponen de un canal online, directo e inmediato para contactar
 Padres: Necesidad de disponer de un canal de interlocución directa e con la “entidad educativa” y consultar información sobre el plan de estudios
inmediata entre otros agentes de la red y los padres, para reforzar su rol del hijo, su progreso, los recursos más adecuados para asesorarle, etc. El
como padres, controlando la evolución y desarrollo de los hijos. empleo de las TIC promueve un mayor soporte a la personalización de
estrategias de aprendizaje.
+ 42

43. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 05 – Autonomía en Red
Descripción
En el modelo de aprendizaje “Autonomía en Red”, los agentes se relacionan en la red global
de educación.
Las “Entidades certificadoras” aseguran el cumplimiento de normativas y directrices
internacionales, nacionales o locales.
Todos los agentes ofrecen y demandan contenidos de forma ubicua.
Los alumnos (con sus padres y guía) eligen recursos de toda la red global de
educación, según el tipo de certificación por materia educativa deseado, contratando y
colaborando con los más diversos proveedores certificados de servicios educativos.
Los alumnos disponen de dos puntos principales de apoyo: los “agentes educadores” y las
“comunidades cerradas”. Los “agentes” orientan y facilitan recursos al alumno en función
del tipo de certificación deseada. Las “comunidades cerradas“ promueven la interacción
(física y virtual) entre alumnos que comparten materias y/o agentes educativos de la red
con otros agentes educadores.
Las “entidades certificadoras” se responsabilizan de:
1. La acreditación de los distintos agentes y “comunidades cerradas”, bajo las normativas
gubernamentales a las que están suscritas
2. La certificación de los contenidos educativos, antes que entren en la red global de
educación
3. La gestión de la oferta de agentes educativos según la solicitudes de la demanda
4. La gestión del sistema de evaluación del alumno
5. El registro en una base de datos global las certificaciones alcanzadas por los alumnos
+ 43

44. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 05 – Autonomía en Red
Elementos pedagógicos del modelo
Propuesta de valor del modelo
El alumno tiene acceso a los recursos educativos globales; pudiendo seleccionar los agentes según su portafolio y
experiencia, obteniendo certificaciones a nivel global, nacional o local.
Acceso a la mejor oferta global, personalizando el aprendizaje según materias y tipo de certificación requerido.
Método - configuración del
aprendizaje
Bajo los parámetros de cada “entidad certificadora”, el alumno elije los profesionales, métodos de aprendizaje y tipo de
acreditación a la cual quiere acceder. Elije sus proveedores con el apoyo y guía de sus padres, mentores/guías y
“comunidades cerradas”.
Configuración de los objetivos de
aprendizaje
El alumno planifica y propone sus proyectos y objetivos de aprendizaje y el tipo de certificación a la cual aspira, entre la
oferta difundida por las “entidades certificadoras” en la red global de educación.
El sistema facilita, en base a objetivos, las materias y tipos de certificaciones disponibles en la red.
+ 44

45. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 05 – Autonomía en Red
Elementos pedagógicos del modelo
Recursos - medios de educación
Educación basada en una red global, en que cada “entidad certificadora” difunde e implementa las normativas
gubernamentales que garantizan la calidad de la oferta de agentes, servicios y contenidos educativos.
Contenido
Todos los agentes son a la vez consumidores y proveedores de contenidos educativos, compartiendo información de
forma ubicua en la red. La red global de educación tiene la más amplia oferta de formatos de contenidos; permitiendo al
alumno (con el soporte de sus padres, guía y “comunidad cerrada”, dónde interacciona con otros alumnos y
profesionales) seleccionarlos según objetivos de aprendizaje.
Secuenciación - configuración en
plazos y niveles de los contenidos
curriculares
Existen normativas de tiempo de dedicación, niveles de contenidos curriculares marcados por cada “entidad
certificadora”.
Evaluación - sistema de medición de
performance
Cada “entidad certificadora” dispone de sistemas de evaluación.
+ 45

46. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 05 – Autonomía en Red
Un día típico…
1 2
Selección de entidades certificadoras: El alumno y sus padres buscan
en las “entidades certificadoras” de la red global de educación, los Presentación del guía: Una vez elegidas las
agentes según las materias y clase de certificación deseada (Ej. Ingles “entidades certificadores”, el alumno
Internacional Entidad 01; Vasco Entidad 03) cuenta con un guía que fomenta el uso de
los recursos globales de educación
3 4 5
Selección de los recursos: La “entidad certificadora” presenta Comunidades cerradas: En función de los agentes educativos Interacción entre estudiantes: Las “comunidades
opciones de agentes disponibles. seleccionados, los alumnos acceden a “comunidades cerradas” cerradas” promueven encuentros entre alumnos, para
Los padres y el alumno (con el soporte de su guía) eligen los agentes que fomentan la colaboración entre alumnos y otros agentes complementar su educación en formatos de
en base a sus preferencias, según la información de su portafolio: educativos en la red. Las plataformas permiten el desarrollo de palestras, talleres, etc. Promoviendo la socialización y
ratios de calidad, experiencia, materias y clase de certificación habilidades interpersonales. Las interacciones quedan el desarrollo de habilidades interpersonales y de
deseada, etc. registradas y su evaluación se refleja en el sistema comunicación de los alumnos
+ 46

47. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 05 – Autonomía en Red
Principales agentes* *Todos los agentes ofrecen y demandan contenidos de forma ubicua
Agente educador Alumno Entidad certificadora Padres Comunidad cerrada
Rol: Mentor/Guía Rol: Aprendiz ejecutor de proyectos Rol: Promotor y gestor de recursos y Rol: Asesores y proveedores Rol: Promotor de servicios
certificador de calidad de contenidos facilitadores y de apoyo al
Responsabilidades: Responsabilidades: aprendizaje
Responsabilidades: Responsabilidades:
 Ofrece sus servicios como profesional  Selecciona la “entidad certificadora” Responsabilidades:
altamente especializado por temas y y los proveedores educativos con los  Difunde, aplica y asegura el  Asesoran a su hijo en la
metodologías pedagógicas, por cuales desarrollar sus proyectos, en cumplimiento de las normativas selección de la “entidad  Promueve la interacción
grupos de edad de alumnos. base a sus objetivos. gubernamentales para la participación certificadora” a la cual entre alumnos que
de los agentes en la red. asociarse y los recursos a comparten objetivos y
 Presenta su perfil y servicios a través  Ejecuta proyectos bajo las seleccionar: actividades, métodos de aprendizaje
de un portafolio, pudiendo aspirar a normativas gubernamentales.  Certifica que los contenidos educativos proveedores de servicios y agentes educativos de
una acreditación nacional o global. son fiables y consistentes con las
 Busca soporte educativo y un normativas.
educativos, etc. la red:
 Elige los alumnos con los que entorno donde contrastar su trabajo  Pueden llegar a ser
padres, mentores, guías,
trabajará, entre todos los candidatos bajo cuatro ejes: guías, “agentes  Certifica que los agentes educativos y altamente participativos
etc.
que presentan la solicitud. Atiende a educadores”, “comunidades “comunidades cerradas” que ofrecen en la educación de los  Provee un servicio
sus demandas educativas y actúa cerradas (con los que interacciona sus servicios, cumplen con las hijos, como proveedores holístico online para
como mentor para orientarles en el con otros alumnos y profesionales)” normativas gubernamentales. de contenidos y alumnos y profesores:
aprendizaje. y sus padres.
 Gestiona la oferta y demanda de coordinados con los otros coaching, apoyo de
 (Los agentes que ofrecen servicios de  Participa en encuentros físicos servicios educativos entre los agentes profesionales de la red de psicólogos y
“guía”) ubican y recomiendan los organizados por las “comunidades y alumnos que le están asociados. educación. psicopedagogos
recursos certificados que mejor cerradas”. certificados, etc.
responden a las necesidades del  Gestiona el sistema de evaluación del
alumno.  Consulta la ubicación en red de los alumno y el registro de las
recursos que mejor responden a sus certificaciones alcanzadas en la base
necesidades de aprendizaje, en su de datos global.
guía su “guía”.
+ 47

48. Escenario: Aprendizaje Personalizado Modelo 02 – Autonomía en Red
Enfoque Curricular: Aprender a conseguir
Finalidad: Formar sujetos competentes y excelentes en la consecución de misiones profesionales
Objetivo: Conseguir que los alumnos potencien su talento y capacidades de interiorización de conocimientos y dominio de destrezas especializados mediante la
consecución de objetivos
Potenciación de aprendizaje:
 Se reúne el alumno con un guía para conversar y poner a prueba objetivos, intenciones, aptitudes,…
 Con la ayuda del guía, profesores afines al plan de los alumnos y sus potencialidades, personalizan los planes que el alumno ha de seguir
 El alumno trabaja individualmente y en grupo con una comunidad de alumnos que comparten similitudes de motivaciones, actitudes y aptitudes motivándose y
apoyándose mutuamente
Evaluación:
 Evaluación por seguimiento del plan y según resultados del resto de miembros de la comunidad cerrada
Disciplinas básicas a tratar por el profesor: Competencias básicas a adquirir por el alumno:
 Bases para el desarrollo científico y personal (p.e. Habilidades y conocimientos:
matemáticas, comunicación)
 Metodológicas (según certificación deseada)
 Comunicativas (según certificación deseada)
 Personales: iniciativa, perseverancia y motivación de logro
 De convivencia: interacción social
Contenidos alineados a los certificados deseados
+ 48

49. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 05 – Autonomía en Red
Recursos tecnológicos
Recursos Beneficios Referencias
Mercado virtual, en el cual los agentes ofrecen sus
servicios de enseñanza, mediante la presentación Los alumnos/padres buscan los recursos más
de perfiles y portafolios. adecuados a sus necesidades Learnable.com, examville.com
Sistema que permite al alumno y al
profesor planificar y programar las actividades de Optimizar el tiempo del profesor y alumno dedicado
aprendizaje. a actividades de aprendizaje Google calendar
Red de aprendizaje personal para buscar los
recursos usando filtros y/o un mapa cognitivo de
aprendizaje Crear un entorno propio de aprendizaje Carnegie learning’s cognitive tutor
Sistema que restringe el acceso a los contenidos no Potenciar la atención de los alumnos evitando
certificados influencias externas en su rendimiento Firewalls, e-sonde
+ 49

50. Escenario: Aprendizaje Personalizado
Modelo 05 – Autonomía en Red
Principales necesidades cubiertas
Evaluación en base a competencias
 La red global de educación dispone de recursos automatizados para la
 Profesor: Necesidad de adquirir formación en los métodos de evaluación evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos.
de competencias.
 Las “entidades certificadoras” disponen de una exposición clara del sistema
 Alumno: Necesidad de conocer de antemano los criterios sobre los cuales de evaluación según materias o competencias ofertadas.
se le evaluará , teniendo el acceso y la formación que le facilite el
desarrollo de las competencias requeridas.
Implicación paterna
 Padres: Necesidad de acceder a los contenidos que les permitan  Los padres, a través de las “entidades certificadoras” seleccionadas,
complementar la educación del hijo. Necesidad de conocer los criterios a disponen de acceso directo a los recursos educativos certificados.
seguir para la aportación de contenidos a la red.
Concentración
 Alumno: Necesidad de mantener la máxima atención de los alumnos  La red global de educación tiene un sistema inteligente de monitorización
evitando influencias externas en su rendimiento. Disponiendo de espacios de la actividad del alumno en su aprendizaje; bloqueando de forma
adaptados y restricción al acceso a funcionalidades (i.e. redes sociales, automática el desvío de la atención del alumno, durante sus tareas de
contenidos de ocio en Internet) que provocan la pérdida de atención aprendizaje.
durante el estudio en la red.
Eficacia de la contribución del alumno
 Las “entidades certificadoras” difunden los parámetros e información de
 Alumno: Necesidad de tener claros los criterios sobre los cuales se soporte a su implementación.
permitirá que los contenidos generados contribuyan a la red (por su valor
pedagógico).
+ 50

51. |¿Qué modelo/s se recomiendan para cada
país?

52. Introducción a las recomendaciones
¿Qué modelos se recomiendan para cada país?
1 Según los escenarios de evolución posible por país, se han
tenido en cuenta la intensidad de las necesidades por país
y su cobertura a corto plazo por parte de cada uno de los
modelos, lo que nos conduce a la recomendación del modelo o
modelos más adecuados por país.
+ 52