Este documento analiza las motivaciones y barreras al uso de la tecnología para la formación desde la perspectiva de la administración escolar y los profesores. Para la administración, las principales motivaciones son el prestigio de la escuela, la productividad y la normalización de procesos; mientras que para los profesores son concentrarse en los alumnos, involucrarlos e innovar en sus métodos de enseñanza. Sin embargo, existen también barreras como la falta de recursos tecnológicos y la resistencia al cambio.

1. EL FUTURO DE LA FORMACIÓN CON
SOPORTE TECNOLÓGICO
Etapa1. Contextualización del mercado de MFT y
necesidades no cubiertas
Noviembre 2011
+

2. __ Índice
Antecedentes 03
Metodología
06
Introducción a las aproximaciones pedagógicas e
implicaciones en el uso de tecnologías
12
Motivaciones y barreras al uso de la tecnología para
la formación 15
Necesidades no cubiertas en la formación con
soporte de tecnología 20
Anexo 1: Introducción al contexto educativo y las TIC
en los países analizados 98
Anexos 3: Fuentes secundarias 119
+ 2

3. | Antecedentes
+

4. Visión global
El objetivo del proyecto es innovar en Modelos Formativos con
soporte de Tecnología a futuro (en adelante MFT).
Alcance:
Universo de hogares con niños de entre 6 y 18 años, divididos en 2 grupos: 6 a 12 y 13 a 18
6 países seleccionados por el peso de su P.I.B.: Alemania , Brasil, España, E.U.A., Japón, Sudáfrica
Para ello, cubrimos los siguientes objetivos:
1 Comprender el mercado de MFT; entender las
actitudes, preferencias, motivaciones, necesidades no cubiertas y comportamientos de los
estudiantes y actores clave (prescriptores, influenciadores, profesores, etc.).
2 “Futurizar” las necesidades de los estudiantes y actores clave para el 2015-2020 en base
a las principales tendencias socioculturales, formativas y tecnológicas con impacto sobre el
mercado de MFT.
3 Definir nuevos MFT que ayuden a generar una nueva oferta de calidad y alto impacto en el
mercado.
+ 4

5. Metodología: esquema global del proyecto
Alcance de este documento
1. Comprender 2. Futurizar 3. Definir
Entender el mercado de Proyectar la evolución de las Definir soluciones de MFT de
MFT, con énfasis en los motivaciones y necesidades alto impacto en base a
“porqués” en el ámbito de los MFT necesidades de futuro
Actividades
Explorar Área 1
Tendencias Socioculturales
Identificar y Tendencias Tecnológicas “Futurizar” Explorar Área 2
Definir objetivos caracterizar mercado MFT Definir MFT
y requerimientos mercado MFT Tendencias Mediáticas Explorar Área 3
2015-2020
Tendencias Educativas Explorar Área n
a. Análisis estudios disponibles d. Entrevistas con expertos f. Workshops de ideación con
Técnicas
b. Investigación Etnográfica e. Proyección de necesidades expertos y actores clave
c. Investigación Cuantitativa g. Workshop de refinamiento
1. 2. 3.
Resultados
Necesidades no cubiertas Tendencias y evolución Conceptos de MFT para
y motivaciones de actores de escenarios formativos los diferentes escenarios y
clave en MFT en MFT recomendaciones por país
4. Informe MFT divulgativo
+ 5

6. | Metodología
+

7. Metodología Etapa 1: Comprender
a. Análisis estudios disponibles b. Investigación Etnográfica c. Investigación cuantitativa
Objetivos: Objetivos: Objetivos:
Conocer el contexto (1) Conocer cómo viven e interactúan los Cuantificar el contexto y
educativo de cada uno de los principales actores en cada país características (3) del mercado
países objeto de la (directores, profesores, alumnos y de MFT en los países objetivo,
investigación para enfocar la padres), para conocer sus necesidades y así como las necesidades
investigación. (Ver Anexo). motivaciones como usuarios (2) de MFT. identificadas previamente.
(1) Principales variables de sistema (2) Detectar las necesidades actuales (3) La tecnología en general y usos
educativo, TICs en educación y (funcionales, emocionales y latentes) no en el hogar; la educación en general,
currículum, contenidos educativos cubiertas en el ámbito de los MFT; en el hogar y en la escuela; la
digitales, profesor y TIC. comprendiendo los porqués y los motivos. educación y la tecnología.
+ 7

8. Muestra Etnográfica (campo en Febrero 2011)
7 zonas de 5 regiones:
Etnografía en 30 hogares
 4 por país y 2 por ciudad (excepto Tokio y Sao Paulo – 3 hogares)
 50% hogares con estudiantes de 6 a 12 años y 50% de 13 a 18 años
Etnografía en 10 escuelas (director y profesor)
 2 por zona/región
 50% en escuelas con bajo uso de tecnología y 50% escuelas con un uso intensivo de la tecnología
EUROPA
AMÉRICA DEL NORTE España
Costa Oeste Barcelona
ASIA
San Francisco Madrid Japón*
Los Ángeles Alemania Tokio
Costa Este Berlín Kioto
Boston Hamburgo
Jersey
AMÉRICA LATINA
Brasil
Sao Paulo
Belo Horizonte ÁFRICA
Sudáfrica
Ciudad del Cabo
Durban
* Campo en Japón anterior al desastre natural
+ 8

9. Implicaciones de la muestra etnográfica
La composición de la muestra nos ha permitido identificar las necesidades no cubiertas de los
principales agentes de MFT (padres, alumnos, dirección y profesorado) con una serie de
implicaciones:
1 Representatividad; las necesidades son representativas de los agentes generales de
MFT, y se han corroborado las necesidades y la intensidades de cada necesidad según la
investigación cuantitativa.
2 Alcance geográfico; las necesidades aquí presentadas no cubren los países/zonas en
desarrollo, pues están analizadas en base a una muestra de clase media amplia en zonas
urbanas con acceso a tecnología.
3 Selección de países; las necesidades se basan en una serie de países seleccionados por el
peso de su PIB, excluyendo países relevantes en el campo de MFT tales como
Uruguay, Finlandia, Corea del Sur o con potencial de crecimiento tales como Rusia, India
o China.
4 Nivel de desarrollo; no se han incluido en la muestra población con analfabetismo, en
situaciones de bajo desarrollo económico, dificultad de acceso a la escuela, baja
formación pedagógica del profesorado, nulo acceso a TICs, etc. Por lo que este informe
no incluye necesidades relacionadas con éstas. Además la muestra contempla la
población de clase media-alta.
+ 9

10. Muestra investigación cuantitativa (campo en Junio 2011)
Nº total de entrevistas: 4453 (hogares: padres e hijos)
Edad: 2214 de 6 a 12 años (50%) y 2239 de 13 a 18 años (50%)
• Nº entrevistas: 637
• Edad:
• 318 de 6 a 12 años • Nº entrevistas: 653
• 319 de 13 a 18 años • Edad:
• 312 de 6 a 12 años
• 341 de 13 a 18 años
• Nº entrevistas: 1.249
• Edad:
•619 de 6 a 12 años
•630 de 13 a 18 años • Nº entrevistas: 666
• Edad:
•343 de 6 a 12 años
• 323 de 13 a 18 años
• Nº entrevistas: 648
• Edad:
• 328 de 6 a 12 años
• 320 de 13 a 18 años
• Nº entrevistas: 600
• Edad:
• 294 de 6 a 12 años
• 306 de 13 a 18 años
+ 10

11. Implicaciones de la muestra cuantitativa
1 Cuando se realiza una investigación a nivel internacional los datos comparativos entre países se deben
interpretar siempre teniendo en consideración que por temas culturales las escalas no se usan de la
misma manera por país.
2 El estudio cuantitativo esta dirigido a padres e hijos y la cuantificación de las necesidades de profesores y
dirección no están cubiertas en este estudio.
+ 11

12. | Introducción a las aproximaciones
pedagógicas e implicaciones en el uso de
tecnologías
+

13. La visión de la transformación de la educación
La sociedad de la información, en contraste con la era industrial del siglo XXI requiere de nuevas habilidades y
competencias críticas para el desarrollo profesional y personal del alumno
 Existe una visión común entre las instituciones involucradas, donde tácitamente se expresa la necesidad del alumno
de desarrollar unas nuevas habilidades clave para su desarrollo profesional y personal en la sociedad del conocimiento
(e.g., European Commission, 2002; Organization for Economic Co-operation and Development [OECD], 2004).
 Habilidades y competencias de Información y Comunicación; que incluye la alfabetización en medios,
en información, en comunicación efectiva y en Tecnología
 Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, que incluye la capacidad de análisis de crítico de
la información, el pensamiento sistemático; la identificación, formulación y resolución de problemas, creatividad
y la curiosidad intelectual
 Competencias Interpersonales y de auto-dirección
‒ Flexibilidad y adaptabilidad
‒ Iniciativa
‒ Habilidades sociales y de colaboración
‒ Productividad
‒ Liderazgo y responsabilidad
 Life long learning, que implica la adquisición de la capacidad de aprendizaje continuo a lo largo de la vida
de las personas
La tecnología puede jugar un rol crítico en la transición entre la realidad educativa
de hoy a la visión de la educación del siglo XXI
+ 13

14. En la transformación se deben tener en cuenta las aproximaciones
de enseñanza y las implicaciones en usos de Tecnología
Centrada en el profesor Centrada en el estudiante Centrado en la conectividad
 El profesor es fundamentalmente la fuente de  Énfasis en el estudiante como buscador de  El profesor actúa como diseñador de espacios
conocimiento y el alumno el receptor conocimiento, el profesor actúa como guía y de aprendizaje
facilitador
 Educación es enseñar
 Educación es aprender
‒ Los profesores dispensan contenidos que  Educación es aprender en comunidad y
el estudiante debe interiorizar ‒ Educación basada en temas o proyectos; el construir el conocimiento en red
estudiante aprende participando
‒ Los profesores guían a los alumnos a
activamente en todo el proceso
través de actividades y ejercicios
 Método que busca la formación y las
estructurados ‒ El profesor diseña y configura el proceso de
competencias de los estudiantes en la
aprendizaje del alumno
 Enfocada en la dispensación de contenidos y sociedad digital e interconectada
la transmisión desde el profesor a los alumnos  Enfocada en la búsqueda y desarrollo del
conocimiento por parte del alumno
 Modelo conveniente en clases con muchos
alumnos  Modelo difícil de aplicar en clases con muchos
alumnos
Fundamentos: Fundamentos: Fundamentos:
 Instructivismo  Constructivismo  Conectivismo
 Refuerza la disciplina mediante el control  Actividades interdisciplinarias basadas en cross-  Construcción colaborativa del conocimiento
curriculum
 Las actividades de enseñanza se basan en las  Comunidades de aprendizaje
disciplinas tradicionales curriculares  Este modelo se percibe como el más adecuado
para el desarrollo de las habilidades críticas
para la Sociedad de la información
Las implicaciones en el uso de la Las implicaciones en el uso de la Las implicaciones en el uso de la
tecnología tecnología tecnología
 Uso de la tecnología como apoyo en la  Uso extensivo de la tecnología como medio de  Uso de la tecnología como medio de
presentación del profesor y su mayor exploración de conocimientos por parte del construcción del conocimiento
rendimiento alumno (individual o en pequeños grupos)
 Uso de la tecnología como herramienta
 Se requiere su disponibilidad para todos los cognitiva
alumnos
+ 14
14

15. | Motivaciones y barreras al uso de la tecnología
para la formación
+

16. Motivaciones al uso de la tecnología para la formación
Principales agentes: administración y profesores
ADMINISTRACIÓN PROFESORES
 Prestigio - Empleo de las TICs permite poner en valor su política  Concentrarme en el alumno - Uso de las TICs que permite agilizar la
educativa, las inversiones y recursos destinados a la educación. Aporta preparación y transcurso de la clase, y concentrarse en lo realmente
soporte y eficacia a la evaluación educativa. Promover un mayor desarrollo importante, el alumno.
social.  Involucrar a los alumnos - Utilizan las TICs para fomentar la participación de
 Prestigio del centro - Empleo de las TICs para promover el éxito de los los alumnos en clase (ejercicios, presentaciones, búsqueda de
alumnos, poner en valor su modelo educativo , diferenciarse y conseguir una información, etc.) y reducir el esfuerzo que conlleva dirigir constantemente
buena reputación que atraiga a los padres. la clase.
 Productividad – Empleo de las TICs para agilizar los trámites y  Romper la monotonía - Las TICs permiten al profesor modificar e incorporar
gestiones, implementar y sistematizar currículos educativos y sus revisiones. nuevas formas de impartir contenidos y así no caer en repeticiones.
Aporta soporte y eficacia a la gestión educativa y su evaluación.  Guía del alumno - A través de las TICs el profesor establece un ambiente de
 Normalización – Empleo de las TICs para establecer normas internas y confianza con el alumno, que valora el rol del profesor como tutor y se
procesos que permiten mejorar y garantizar la eficacia educativa. apoya en él para la resolución de dudas y guía. Permite que el alumno
 Personalización - Empleo de las TICs para promover un mayor soporte a la participe en la construcción de su aprendizaje.
personalización de estrategias de enseñanza y aprendizaje.  Participación – Empleo de las TICs para promover una mayor implicación y
 Participación – Empleo de las TICs para promover una mayor comunicación comunicación con los padres.
con los padres.
+ 16
16

17. Motivaciones al uso de la tecnología para la formación
Principales agentes: padres y alumnos
PADRES ALUMNOS
 Motivación - Transformar las horas de uso de TICs en horas productivas no  Diversión - Aprender en un entorno amigable e interactivo, que libere de
solamente de ocio, para aumentar la motivación del hijo en las tareas restricciones (atención centrada en pizarra) y entornos de apatía (profesor
escolares. severo o monótono).
 Desarrollo profesional del hijo - El manejo de TICs desde una edad  Afinidad – Disponer de espacios, materiales y contenidos relacionados con
temprana garantiza que el hijo adquiera las competencias necesarias para sus intereses personales de forma que se vincule a ellos
su desarrollo profesional a futuro.  Capacidad - Acceder sin límites a recursos que permitan adquirir más
 Apoyo - El acceso a las TICs supone una fuente de información y soporte información y desarrollar habilidades.
inmediato para la resolución de dudas de forma autónoma del hijo durante  Compartir - Ampliar y poder compartir conocimientos más allá de la
el estudio en el hogar. escuela.
 Igualdad de oportunidades del hijo - El amplio acceso a conocimientos que  Protagonismo – Poder implicarse y ser partícipe del proceso educativo. Ser
permiten las TICs elimina la barrera física que supuso para los padres el protagonista de su aprendizaje y evolución.
poder adquirir conocimientos únicamente en la escuela.
 Participación – Obtener una mayor comunicación y conexión con la escuela
y los profesores.
+ 17
17

18. Barreras al uso de la tecnología para la formación
Principales agentes: administración y profesores
ADMINISTRACIÓN PROFESORES
× Infraestructuras – La implementación de las TICs implica el desarrollo de × Adopción – El uso de las TICs requiere convencer a los profesores, que
infraestructuras y recursos para asegurar el acceso de las escuelas y familias. están inciertos ante las ventajas, beneficios y resultados que pueden
× Asistencia – El uso de las TICs en las escuelas requiere de la disponibilidad conseguir.
de asistencia tanto en la parte pedagógica-educativa como en la × Formación – El uso de las TICs implica formar a los profesores para que
administrativa y de mantenimiento. tengan un manejo avanzado de los programas y aprovechen todo el
× Reconversión – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs potencial de la tecnología sin problemas técnicos.
requiere el cambio de currículos, de los enfoques y métodos pedagógicos × Reconversión – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs
para garantizar el éxito de la aplicación de las TICs. requiere un cambio en su rol como agentes educadores, implicando y
× Privacidad – El uso de las TICs comporta una percepción de amenaza e guiando a los alumnos.
intrusión de posibles agentes externos y contenidos no adecuados. × Supervisión – El libre acceso a contenidos no educativos en clase supone
× Contenidos – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs facilita una distracción para el alumno, por lo que se acentúa el rol vigilante del
una mayor interacción e implicación de los alumnos con los contenidos, para profesor.
lo que éstos necesitan de un desarrollo ad-hoc al soporte tecnológico.
+ 18

19. Barreras al uso de la tecnología para la formación
Principales agentes: padres y alumnos
PADRES ALUMNOS
× Coste – La implementación de las TICs implica un coste económico × Control – El uso de las TICs en la educación por parte de la escuela y los
importante para muchas familias (conexiones, dispositivos, etc.). padres es percibido como un aumento en el control de sus actividades.
× Deshumanización – El uso de las TICs supone una pérdida del contacto
personal en la educación, necesario para el desarrollo social del hijo/a.
× Formación – El uso de las TICs en las escuelas requiere conocimientos
técnicos y habilidades no existentes en todas las familias.
× Supervisión – El libre acceso a contenidos no educativos durante el estudio
implica una distracción potencial del hijo/a, por lo que se acentúa el rol
supervisor del padre.
+ 19
19

20. | Necesidades no cubiertas en la formación con
soporte de tecnología
+

21. Necesidades no cubiertas en la formación con soporte de tecnología
Áreas Necesidades
Integración físico-virtual
 
Evaluación en base a competencias  
al APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN
Necesidades relacionadas con el
uso de la tecnología para la
Extensión del aula
 
facilitación del estímulo al
aprendizaje Orientación experimental

Implicación paterna
 
Estimulación continua   
Maximización del potencial individual
 
en la EDUCACIÓN
 
RENDIMIENTO
Necesidades relacionadas con el Eficacia de la contribución del alumno
uso de la tecnología como
herramienta que optimice los
esfuerzos en el aprendizaje y
Optimización del tiempo
 
enseñanza Concentración  
Supervisión paterna

Adaptación al estilo de enseñanza 
TECNOLOGÍA
ACOGIDA al
Necesidades relacionadas con la
USO de la
introducción masiva y/o desarrollo de
la tecnología y su aplicación
Asimilación de las ventajas de las TIC
 
pedagógica en el día a día de los
profesores y centros*
Formación continuada

Soporte técnico
 
+ * Necesidades no cubiertas en el estudio cuantitativo 21

22. Estructura de la necesidades que se describen a continuación
Definición de la necesidad Area de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual
1 Descripción de la necesidad Agentes
Alumno
Profesor
Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los niños, integrando y
complementando el aprendizaje físico, con el virtual, de forma intuitiva y simple (no
2 Agentes que tienen esta necesidad
aparatosa), para aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de
información de forma experimental.
1 2
3 Verbatims de las necesidades por país
“Ahora está todo el día buscando información en “Está todo el día en internet, pero no hay quien “Si pudiera conectar las maquetas con el
Internet para su proyecto de Lego, está bien que entienda lo que escribe a mano” ordenador, sería mucho más divertido”
aprenda en persona y con el ordenador” Madre alumno 7 años Alumno 16 años
Madre alumno 8 años
3
Datos cuantitativos sobre de la necesidad Creafutur + A Piece of Pie | Abril 2011
4 Datos cuantitativos que corroboran la existencia de la
Area de Motivación al Aprendizaje
necesidad (resultados de la cuantificación en las Integración físico-virtual
Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías
que aprenden (Top2)
entrevistas a hogares) Pos.
Rank
8/24
5 5/24 6/24 8/24 8/24 15/24 8/24
100
90 79%
74% 76%
80
68% 68% 70%
70
6
60
5 Ranking en base a las necesidades extraídas de la fase 40%
50
40
30
20
En cuanto a las actitudes (que generalmente 10
cualitativa del estudio para poder analizar los datos con actúan como predictores de las
conductas), vemos que un 68% de la muestra
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
total está de acuerdo con que “los alumnos
más profundidad hemos creado un total 24 preguntas
Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías
deberían poder ver los efectos prácticos de las que aprenden (Top2)
teorías que aprenden”, y esto cobra mayor
relacionadas con las 15 necesidades (ver anexo 2)
importancia cuanto más mayores son. En este
aspecto sólo Japón es diferente al resto de
100
90
75%
4
80% 83% 85%
países, ya que no les parece tan importante. 80 73%
67%
72%
68% 69% 72%
70 63% 62%
60
47%
50
40 33%
30
20
6 Porcentaje de la muestra que esta “Totalmente de 10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
Acuerdo” + “Bastante de acuerdo” con la pregunta Creafutur + A Piece of Pie | Abril 2011 29
+ 22

23. Estructura de la necesidades que se describen a continuación
Intensidad de la necesidad por país Area de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
7 Intensidad de la necesidad por país 7
Baja
Alta
Japón Intensidad baja debido a el bajo uso de la tecnología en el
ámbito educativo y poca relevancia para los padres de que
los hijos experimenten los conocimientos teóricos.
8 Razonamiento de la intensidad, en función de los Alemania Intensidad alta debido al interés por parte de los padres de
la aplicación práctica de los aprendizajes de los hijos
resultados del análisis cuantitativo y cualitativo del país Brasil
8
Intensidad alta debido a la creciente tendencia de la
enseñanza en base a la experimentación
Sudáfrica Intensidad media, debido a la incipiente penetración de la
tecnología en la educación
España Intensidad alta, debido al interés por parte de los padres en
la aplicación práctica de los aprendizajes de la escuela
Estados
Unidos
de América Intensidad alta, debido a la alta penetración de
Baja
Alta
ordenadores en las escuelas y la participación de los
alumnos en programas de aprendizaje on-line
Intensidad de necesidad
Creafutur + A Piece of Pie | Abril 2011
+ 23

24. Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual Agentes
Alumno
Profesor
Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los niños, integrando y
complementando el aprendizaje físico, con el virtual, de forma intuitiva y simple (no aparatosa), para
aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de información de
forma experimental.
“Ahora está todo el día buscando información en “Está todo el día en internet, pero no hay quien “Si pudiera conectar las maquetas con el
Internet para su proyecto de Lego, está bien que entienda lo que escribe a mano” ordenador, sería mucho más divertido”
aprenda en persona y con el ordenador” Madre alumno 7 años Alumno 16 años
Madre alumno 8 años
+ 24

25. Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual Agentes
Alumno
Profesor
Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los niños, integrando y
complementando el aprendizaje físico, con el virtual, de forma intuitiva y simple (no aparatosa), para
aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de información de
forma experimental.
“Es una pena que no sepa como usar las smartboards “La clase es básicamente papel y lápiz, con poco uso de “Los deberes los tengo que hacer en el cuaderno. Si
porque a los alumnos les son bastante atractivas“ ordenadores… muy diferente a lo que estoy pudiera utilizar el ordenador de la escuela sería
Profesor primaria acostumbrada en casa” Alumna 11 años más fácil” Alumno 8 años
+ 25

26. Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual Uso de soportes tradicionales/papel para hacer deberes (Top2)
100
90
80
76% 75%
En el uso de soportes tradicionales / papel para hacer 70 62% 58% 59% 59%
60 54%
los deberes, vemos que un 62% los utiliza (más en 50
Japón o Brasil y menos en EEUU). 40
30
20
10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
Uso de soportes tecnológicos en la escuela (Top2)
También vemos que el 68% utilizan soportes tecnológicos
en la escuela (más en EEUU o Sudáfrica y menos en Japón- 100
87%
contra intuitivamente). 90
77%
80 69%
68%
70
57% 61%
60
50 40%
Por tanto queda claro que el mundo físico y el virtual 40
conviven, reforzando por tanto la necesidad de su 30
20
integración en el proceso de aprendizaje. 10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
+ 26

27. Área de Motivación al Aprendizaje
Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías que
Integración físico-virtual aprenden (Top2)
Pos.
8/24 5/24 6/24 8/24 8/24 15/24 8/24
Rank
100
90 79%
74% 76%
80
68% 68% 70%
70
60
50 40%
40
30
20
En cuanto a las actitudes (que generalmente actúan como 10
0
predictores de las conductas), vemos que un 68% de la
muestra total está de acuerdo con que “los alumnos Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías
Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías que
que aprenden”, y esto cobra mayor importancia cuanto aprenden (Top2)
más mayores son. En este aspecto sólo Japón es diferente
al resto de países, ya que no les parece tan importante.
100
90 83% 85%
80%
80 73% 75% 72% 72%
67% 68% 69%
70 63% 62%
60
47%
50
40 33%
30
20
10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
+ 27

28. Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual Uso de soportes tradicionales/papel para hacer deberes (Top2)
100 93% 95% 95% 94% 94% 96%
90% 88%
90 81% 79% 83% 82%
80 74% 70%
70
Por lo general, a mayor edad del alumno menor es el uso 60
50
de soportes tradicionales / papel 40
(diccionarios, libros, enciclopedias) para hacer los deberes. 30
20
10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
Uso de soportes tecnológicos en la escuela (Top2)
Por lo contrario, a mayor edad aumenta el porcentaje de
100
alumnos que utilizan soportes tecnológicos en la escuela. 90 85% 89% 82%
80 72% 75% 71%
70%
70 64% 62% 63%
La intensidad de la necesidad de integración físico- virtual 60
58%
es más intensa para los alumnos entre 6 y 12 45% 48%
50
años, edades en las que desarrollan habilidades físicas 40 31%
30
como la psicomotricidad y el desarrollo sensorial. 20
10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
+ 28

29. Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual Uso de internet a través de los ordenadores para actividades
no educativas
90%
77% 79%
80%
70% 67%
70%
60%
60%
Un alto porcentaje de los alumnos usan internet para 50%
41%
40%
actividades no educativas. El porcentaje es
30%
especialmente alto en Japón donde se utiliza el
20%
ordenador principalmente para ver videos (43%).
10%
0%
Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
Uso de internet a través de los ordenadores para actividades
no educativas (por edades)
90% 82%
80%
80% 74% 77%
72%
68% 68%71%
En Japón los alumnos entre 13-18 años dedican 82% del uso 70% 62%
de ordenador al usar el internet para actividades no 60% 51% 50%
educativas. 50%
40% 31%
30%
20%
10%
0%
Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
+ 29

30. Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Baja
Alta
Japón Intensidad alta debido al contraste entre el alto uso de la
tecnología en el día a día de los niños y su baja utilización en el
ámbito educativo, a pesar de la poca relevancia para los padres
de que los hijos experimenten las enseñanzas
Alemania Intensidad media, a pesar del interés por parte de los
padres/alumnos de la aplicación práctica de los aprendizajes, son
los que opinan que la tecnología aporta menos valor
Brasil Intensidad media debido a la creciente tendencia de la
enseñanza en base a la experimentación
Sudáfrica Intensidad media, debido a la incipiente penetración de la
tecnología en la educación
España Intensidad media, debido al uso medio de los alumnos con la
tecnología e internet en el hogar y en la educación
Estados
Unidos
de América Intensidad alta, debido a la alta penetración de ordenadores en
Baja
Alta
las escuelas y la participación de los alumnos en programas de
aprendizaje on-line
Intensidad de necesidad
+ 30

31. Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a competencias Agentes
Alumno
Necesidad de establecer parámetros de evaluación basados en competencias* de los alumnos (saber Profesor
hacer, saber ser) en lugar de la asimilación de contenidos, para que los profesores sepan como evaluar y
conseguir estimular a los alumnos sabiendo qué se espera de ellos, haciéndoles partícipes construyendo
su aprendizaje.
* i.e. habilidades comunicativas, pensamiento crítico, relaciones interpersonales, aprendizaje continuo, concienciación, etc.
“Para los ejercicios dividimos la clase en cuatro “Al final te toca ponerle nota según las respuestas “Estamos participando en un proyecto piloto a nivel
grupos, no todos pueden aprender igual, así que correctas e incorrectas, parece que importa más la mundial para la evaluación de los currículos que
aprenden según su madurez mental” escuela a la que irá que lo que aprenderá” construyen los propios alumnos”
Profesora primaria Director secundaria
Profesor primaria
+ 31

32. Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a competencias (cont.) Agentes
Alumno
Necesidad de establecer parámetros de evaluación basados en competencias* de los alumnos (saber Profesor
hacer, saber ser) en lugar de la asimilación de contenidos, para que los profesores sepan como evaluar y
conseguir estimular a los alumnos sabiendo qué se espera de ellos, haciéndoles partícipes construyendo
su aprendizaje.
* i.e. habilidades comunicativas, pensamiento crítico, relaciones interpersonales, aprendizaje continuo, concienciación, etc.
“Vengo de una escuela modelo C, allí podías
“Si he estudiado la carrera en base a aprender “Aprender Los kanjis me cuestan mucho así que mi concentrarte en el desarrollo del alumno, en esta
contenidos, como voy a evaluar de otra forma” madre me apuntó a la cram school” escuela hay un nivel muy bajo, no saben casi ni inglés”
Profesor secundaria Alumno 10 años Profesor secundaria
+ 32

33. Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos necesarios
para desarrollo profesional a futuro (Top2)
competencias Pos.
4/24 8/24 4/24 5/24 3/24 9/24 3/24
Rank
100
86%
90 81% 80%
80 74% 76%
Los padres valoran la adopción de competencias. El 74% 70 64%
está bastante o totalmente de acuerdo con la afirmación 60
47%
50
“Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos 40
necesarios para desarrollo profesional a futuro”. 30
20
10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
Formación para comprender qué hay detrás de la tecnología, en
Las competencias clave están relacionadas con la su funcionamiento (Media)
tecnología y el liderazgo. A la pregunta “De los siguientes
aspectos que le muestro, por favor ordénelos de 1 a 10
9
6, donde 1 es el “más importante” y 6 el “menos 8
importante” según su importancia para la educación de su 7
hijo/a y preparación para el futuro”, el aspecto más
6
4.6 5.0
5 4.4 4.0 4.2 4.1 4.3
importante es “Formación para comprender qué hay detrás 4
3
de la tecnología, en su funcionamiento”. 2
1
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
+ 33

34. Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos necesarios
para desarrollo profesional a futuro (Top2)
competencias
100 89%
85% 83%
90
77% 80%82% 76%
80 75% 75%73%
70%
70
55%
A mayor edad más aumenta el porcentaje de interés para 60
46%49%
50
que el hijo adquiera competencias para el desarrollo 40
profesional a futuro. 30
20
10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
Formación para comprender qué hay detrás de la tecnología, en
su funcionamiento (Top2)
Media
10
9
8
7
6
4.7 4.6 5.1 5.0
En la preparación para el futuro, el aspecto con mayor 5 4.5 4.4 4.1 4.0 4.2 4.2 4.2 4.1 4.4 4.2
importancia: “Formación para comprender qué hay detrás 4
3
de la tecnología, en su funcionamiento” tiene una 2
importancia igual para todos los edades. 1
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
+ 34

35. Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
competencias
Baja
Alta
Intensidad baja debido a la orientación de la enseñanza en la
Japón interiorización de los contenidos y a un menor interés por parte
de los padres en que sus hijos adquieran competencias para su
desarrollo profesional
H. Intensidad media, debido al modelo vigente que exige evaluar
Alemania en base a contenidos para justificar la derivación a una u otra
escuela
Intensidad alta, debido a la predisposición de los profesores y al
Brasil
interés de los padres en la adquisición de competencias, como
símbolo de progreso para el país
Sudáfrica H. Intensidad alta debido a la variabilidad de niveles de los
alumnos a causa del absentismo escolar y las diferencias entre
modelos de escuela
España Intensidad alta debido a la costumbre de un gran número de
profesores formados y experimentados en la evaluación de
contenidos y no en competencias.
Estados
Unidos
Intensidad alta, los padres valoran la tecnología como vía para
de América
la adquisición de competencias
Baja
Alta
Intensidad de necesidad
+ 35

36. Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula Agentes
Alumno
Profesor
Necesidad de extender la “experiencia educativa” más allá del aula, la interacción con compañeros y profesor
(alumno-profesor en busca de guía y retroalimentación; alumno-alumno en busca de trabajo en grupo) para
dar continuidad al estilo de aprendizaje y sentirse parte de una comunidad.
Necesidad de compatibilizar el uso de distintos software, soportes versiones de programas y conexiones.
“Al hacer los deberes estamos conectados por “Si tienes dudas, siempre puedes buscar ayuda del “Nos metemos todas en el portal y así, cuando una se
Skype, nos lo recomienda la profesora” profesor, para que te ayude a enfocar el trabajo” desmotiva, las otras le animan”
Alumna 10 años Alumna 17 años Alumna 9 años
+ 36

37. Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula (cont.) Agentes
Alumno
Profesor
Necesidad de extender la “experiencia educativa” más allá del aula, la interacción con compañeros y profesor
(alumno-profesor en busca de guía y retroalimentación; alumno-alumno en busca de trabajo en grupo) para
dar continuidad al estilo de aprendizaje y sentirse parte de una comunidad.
Necesidad de compatibilizar el uso de distintos software, soportes versiones de programas y conexiones.
“Es más divertido hacer los trabajos de matemáticas “En casa no tengo mucho tiempo, tengo la cram school “Cómo no puedo ir a casa de mis amigos después de
conectado, siempre hay alguno que te puede explicar” y deberes que hacer” clase, nos conectamos para seguir haciendo los
Alumna 9 años Alumna 9 años deberes” Alumno 11 años
+ 37

38. Área de Motivación al Aprendizaje
El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo pueda
Extensión del aula continuar aprendiendo fuera de la escuela
Pos.
6/24 12/24 5/24 6/24 7/24 11/24 4/24
Rank
100
90 85%
76% 79% 76%
80 70%
70
60 55%
50 43%
Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e 40
inconvenientes del uso de tecnología en la educación de 30
20
sus hijos?; el 70% está bastante o totalmente de acuerdo 10
con la afirmación “Permite que mi hijo pueda continuar 0
aprendiendo fuera de la escuela”. Especialmente relevante Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
en Sudáfrica (85%), EEUU (79%), Brasil (76%), España (76%)
mientras que Alemania y Japón se sitúan en el extremo El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo pueda
contrario, con un 55% y 26% respectivamente. continuar aprendiendo fuera de la escuela
100
86%
90 82% 80% 80% 83%
80 72% 70% 79% 71%
68%
70 60%
60 51%
50 44%
43%
40
30
20
10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
+ 38

39. Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula Utiliza el ordenador para hacer los deberes sin conexión a Internet
desde casa
100
90
80
El uso de tecnología en la escuela se traslada al hogar. Para 70 63% 62%
51% 51% 54%
hacer los deberes, el 51% de los alumnos utiliza el 60
47%
50
ordenador en casa sin conexión a Internet, y el 54% de los 40 30%
alumnos se conecta a Internet para buscar la información 30
20
necesaria. 10
0
El uso de la tecnología en el hogar para las tareas escolares Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
es especialmente alto en la población de clase media-alta Conexión a Internet para buscar la información necesaria
en Sudáfrica y Brasil (uso del PC para hacer los deberes sin
conexión -62% y 63% - o para buscar información vía
internet -68% y 55% respectivamente). El país donde menos
se utiliza tecnología para hacer los deberes en casa es 100
Japón (el 30% utilizan en ordenador sin conexión para hacer 90
80
deberes y el 40% buscan la información necesaria por 68%
70
internet para hacer los deberes). 54% 56% 55% 54%
60 51%
50 40%
40
30
20
10
0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
+ 39

40. Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula Utiliza el ordenador para hacer los deberes sin conexión a Internet
desde casa
100
Hay un mayor uso del ordenador en el hogar para hacer los 90
deberes a mayor edad de los niños –ya sea con o sin 80
68% 72%
67%
70 62% 61% 58% 62%
conexión a Internet. 60 51%
50 40% 40% 43% 42%
40 33%
Los niños/as de 13 a 18 usan casi el doble de horas al día 30
los dispositivos tecnológicos que los niños/as de 6 a12; en 20
16%
10
especial el ordenador -PC o portátil-, el Tablet y el móvil; 0
que a su vez son los dispositivos que más se conectan a
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
Internet. 6 a 12 años 13 a 18 años
Conexión a Internet para buscar la información necesaria
El 28% de los alumnos de 13 a 18 años pide ayuda a
compañeros/as de clase cuando hace los deberes de la 100
90
escuela, y lo hacen a través del teléfono móvil (70%), redes 80 72%
sociales (47%), chats (38%) y sms (38%). El 18% de los 70 60% 63% 62% 60% 61%
58%
60
alumnos de 13 a 18 años pide ayuda a su profesor/a 50
46% 43%
48%
43% 45% 43%
(especialmente ocurre en EEEUU y Sudáfrica, donde los 40 32%
porcentajes ascienden al 23% y 35% respectivamente). Y lo 30
20
hacen a través de email (28%) o red interna de la escuela 10
(15%). 0
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
+ 40

41. Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula
El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo tenga
mayor comunicación con la escuela y su tutor/profesor (Top2)
Pos.
20/24 23/24 14/24 14/24 21/24 22/24 22/24
Rank
100
90
80
70 65%
59%
60 53%
47%
50 42%
Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e 40 30%
inconvenientes del uso de tecnología en la educación de sus 30 22%
20
hijos?, el 47% está bastante o totalmente de acuerdo con la 10
afirmación “Permite que mi hijo/a tenga mayor 0
comunicación con la escuela y su tutor/profesor”. Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
Especialmente relevante en Brasil (65%) y EEUU (59%).
El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo tenga
Alemania y Japón se sitúan en el extremo contrario, con un mayor comunicación con la escuela y su tutor/profesor (Top2)
30% y 22% respectivamente.
100.00
90.00
80.00 70%
70.00 59% 65% 60%
60.00 52% 53%
50.00 42% 45% 45%
39% 38%
40.00
30.00 22% 22% 22%
20.00
10.00
-
Total Alemania Brasil EEUU España Japón Sudáfrica
6 a 12 años 13 a 18 años
+ 41