DOCUMENTO RECTOR DEL MÓDULO: APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. Diseñado e impartido por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA

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Módulo III:
EL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
DOCUMENTO RECTOR GENERAL:
• Programa del Alumno___________________Pág. 2
• Proyecto Integrador____________________Pág. 14
• Requisitos Ensayo_____________________Pág. 18
• Aplicación Multimedia__________________Pág. 27
• Participación en Foros de Expresión_______Pág.30
FACILITADOR:
MDET JAVIER SOLIS NOYOLA
(Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)
Diplomado en Habilidades Docentes para el
Desarrollo de Competencias

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Gómez Palacio, Dgo. a 27 de noviembre de 2012

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PROGRAMA DEL ALUMNO
Módulo III:
EL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
FACILITADOR:
MDET JAVIER SOLIS NOYOLA
Gómez Palacio, Dgo. a 27 de noviembre de 2012

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I.- PRESENTACIÓN.
A lo largo de la historia se ha venido reconceptualizando a la educación, misma que en su
momento ha sufrido grandes transformaciones; según las condiciones contextuales e
históricas de cada época en la que el ser humano ha interactuado con su realidad.
El tipo de hombre que se ha tenido que formar, históricamente ha tenido cambios muy
radicales; destacan: el hombre científico, tecnológico y humanista. Estos seres particulares
y con características muy concretas o definidas, atendieron en su momento, el contexto y
entorno social, político, económico, científico y tecnológico de su época.
Lo anterior, es un proceso de transformación del ser humano, que ha llevado a
reconceptualizar a la educación y a preocuparnos en la formación integral, de manera que
hoy en día en el actual contexto de la Sociedad del Conocimiento:
“…La educación, es entendida como un proceso sistémico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos, que integra y compromete todas las actividades informativas,
formativas y afectivas; orientadas a aprender a aprender y desarrollar al ser humano en
plenitud”.
Por todo lo anterior, el Módulo III de Aprendizaje Por Competencias como parte del
Programa del Diplomado en Habilidades Docentes para el Desarrollo de Competencias, se
ha diseñado para que los participantes apliquen los elementos teórico-conceptuales y
prácticos del paradigma que sustenta al Modelo Educativo por Competencias, mediante el
Diseño de ambientes o entornos de aprendizaje positivos que promuevan el aprender a
aprender de manera significativa por competencias.

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II.- DATOS GENERALES.
• Módulo III: Aprendizaje por Competencias.
• Horas clase por curso: 30 Horas
• Ubicación teórica: El curso de Aprendizaje por Competencias se ubica como el
Módulo III del Diplomado en Habilidades Docentes Para el Desarrollo de
Competencias que ofrece la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID).
Este módulo académico destacas conceptos teórico-prácticos del Diseño de
Ambientes de Aprendizaje orientados a aprender a aprender de manera
significativa por competencias. Se adaptará a las características de los participantes,
en los aspectos de: sentido común, experiencia como alumno o docente, cursos
afines o estudios relacionados con la educación.
• Ubicación práctica: Alumnos del Diplomado en Habilidades Docentes para el
Desarrollo de Competencias, con experiencia en el área docente y profesional en
diversos Centros Educativos del nivel medio básico.
• Nombre del Facilitador: JAVIER SOLIS NOYOLA
Cel. 87-17-89-19-96
Correo electrónico: jsnoyola@hotmail.com
Blog: http://javiersolisn.blogspot.mx/
III.- PROPÓSITO GENERAL APRENDIZAJE (Objetivo Informativo)
El participante conocerá las características del Paradigma del Aprendizaje que
sustenta el Modelo de Competencias, las estrategias a utilizar en el proceso de
aprendizaje a partir de los diferentes estilos e inteligencias.

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OBJETIVOS FORMATIVOS:
• Aplicará los elementos teórico-conceptuales (método ABP, Estilos de Aprendizaje e
Inteligencias Múltiples) para diseñar ambientes o entornos de aprendizaje positivos
con enfoque por Competencias (Proyecto Integrador de diseño de ambiente de
aprendizaje por Modelo de Competencias).
• Reflexionará sobre la importancia de sistematizar y dinamizar los procesos de
aprendizaje en su práctica docente mediante uso y aplicación de la Tecnología
Educativa globalizadora orientada a promover el aprender a aprender de manera
significativa por competencias.
• Se concientizará de la necesidad de reconceptualizar y transformar sus actitudes.
Condiciones necesarias para hacer eficaz y eficiente el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
• Desarrollará sus actividades de aprendizaje con espíritu de colaboración,
participación y responsabilidad (individual y grupal).
• Compartirá experiencias o vivencias de su trayectoria académica, docente y
profesional; relacionadas con la temática de ambientes de aprendizaje por
competencias, con la finalidad de fortalecer su aprendizaje.
IV.- PROGRAMA DE CONTENIDOS TEMÁTICOS.
1. Paradigma del Aprendizaje.
2. Paradigma Socio-cognitivo
3. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)
4. Inteligencias Múltiples.
5. Estilos de Aprendizaje
6. Ambientes de Aprendizaje

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V.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS)
En este Módulo de Aprendizaje Por Competencias se trabajará bajo una metodología
didáctica orientada a los procesos de aprendizaje con docente e independiente. Donde los
participantes con la coordinación del facilitador, reconceptualizarán los significados de
Aprendizaje Por Competencias y Ambientes de Aprendizaje. Se apropiarán de conceptos,
herramientas didácticas y la suma de experiencias individuales; para posteriormente
ponerlas en práctica en su actividad docente mediante el Diseño y planeación de proyectos
integradores de ambientes de aprendizaje que promuevan el Desarrollo de Competencias de
sus alumnos.
Se privilegiará la participación grupal durante el proceso, así como las aportaciones
individuales encaminadas al cumplimiento del propósito General Aprendizaje (objetivo
Informativo) y Objetivos Formativos.
Durante el desarrollo del curso se efectuarán diversas técnicas encaminadas a reflexionar y
dinamizar el proceso grupal; así mismo, nos apoyaremos en diversos recursos y medios
tecnológicos didácticos (materiales didácticos y TIC´s) que nos facilitarán la comunicación
y la gestión del conocimiento en sesiones presenciales y no presenciales (fuera del aula).
Para ello, podremos acceder a las presentaciones en el BLOG de Ambientes de
Aprendizaje, en: http://javiersolisn.blogspot.mx/
VI.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
• ACREDITACIÓN:
- Asistencia y puntualidad del 80% (mínimo por reglamento)
- Trabajo individual
- Trabajo grupal

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- Productos y proyectos integradores
• CALIFICACIÓN:
- Participación en foros (blog)___________________________10%
- Aplicación Multimedia _______________________________20%
- Elaboración de Ensayo_______________________________ 20%
- Proyecto Integrador (equipos)__________________________50%
• PROCESO DE EVALUACIÓN (MOMENTOS):
- Inicial.- Con el fin de diagnosticar la situación global del grupo y establecer
estrategias y compromisos de trabajo.
- Continua.- Con la finalidad de redefinir estrategias encaminadas a la mejora
continua del proceso de aprendizaje.
- Final.- Considera los dos momentos anteriores, los elementos de la
acreditación y del sistema de calificación.
Descripción Actividades de Aprendizaje Independiente
Participación en Foro de expresión en Blog.
Es una actividad de aprendizaje colaborativo e independiente apoyada con el recurso del
internet mediante una Red Social restringida (Blog); esta actividad implica el análisis de
diversos Objetos de Aprendizaje (video-documentales, artículos electrónicos, Sitios WEB).
Tiene la intensión desarrollar del pensamiento crítico mediante la participación en
espacios de encuentro en el que se analicen y comenten temas de interés común de
manera crítica. Esta actividad de aprendizaje tiene el propósito de desarrollar

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competencias: tecnológicas con el uso de las TIC´s y análisis de la información de objetos
de aprendizaje (entidades digitales de información).
Aplicación Multimedia.
Es una actividad de aprendizaje independiente concreta que consiste en hacer uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) para analizar información de una
temática específica; el análisis de la información consiste en procesar la información para
obtener un producto, el cual puede ser: resumen, síntesis, cuadro sinóptico, mapa
semántico, mapa conceptual, mapa mental, texto valorativo, etc. Estas actividades de
aprendizaje tienen el propósito de desarrollar competencias: tecnológicas, comunicación
efectiva, y análisis de información (conocer, comprender e interpretar).
Ensayo.
Con la idea de promover el pensamiento crítico, desarrollarán un ensayo. Un ensayo es
una actividad de aprendizaje independiente que consiste hacer una redacción de un texto
con las características de género literario: argumentativo, opinión personal y reflexión,
principalmente. Para poder desarrollar este producto, es necesario la lectura de análisis de
la información sobre una temática general o específica, pero que nos proporcione elementos
para argumentar. La argumentación consiste en exponer ideas, con sustento en la
información formal (teorías, investigadores, organizaciones, etc.); estos argumentos deben
potenciar los significados previos personales de la temática en análisis. Una
recomendación muy importante para el desarrollo del ensayo, es que el autor del ensayo
(redactor o escritor) cuide la forma en cómo emite sus comentarios, éstos, más que
convencer, deben invitar el lector (quien lee su ensayo) a compartir sus ideas. No se trata
de imponer ideas, mas bien, se trata de exponer la interpretación del redactor para que sea
percibida por el lector, como una idea crítica y reflexiva que nos invita a un cambio.
Mediante esta actividad de aprendizaje se pretende desarrollar competencias: dominio de
disciplina, Gestión y análisis de la Información, comunicación efectiva (escrita literaria),
visión global, dominio de cambio.

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Proyecto Integrador.
El Proyecto integrador es una actividad de aprendizaje independiente Basado en
Problemas (ABP), éste implica: Investigación, Diseño y planeación (transversal); que de
manera explícita o implícita integra las temáticas del curso, en aspectos de: fundamentos
teórico conceptuales y diversos medios y recursos (materiales, equipos, tecnología, tiempo,
etc). Esta actividad consiste en que de manera colaborativa (equipos de trabajo), diseñen
una propuesta de Ambiente de Aprendizaje que promueva el desarrollo de Competencias
mediante el la metodología ABP en cualquier nivel de concreción (áulico, contenido
programático, institucional, etc.). Esta activad de aprendizaje tiene el propósito de
desarrollar competencias: solución de problemas complejos, gestión de la información,
trabajo en equipo (interdependiente-multidisciplinario), ejercer liderazgo, visión global,
comunicación efectiva (escrita y oral), Gestión del tiempo, etc.

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REFERENCIAS INFORMÁTICAS BÁSICAS Y COMPLEMENTARIAS:
• Bonabeau, Eric. Decisiones 2.0: El Poder de la Inteligencia Colectiva.
Publicado por consultoría especializada en el uso de las ciencias de la
complejidad para desarrollar estrategias de negocio innovadoras. Acceso en
internet, en: http://emotools.es/static/upload/files/decisiones20.PDF
• CHAEA. Estilos de Aprendizaje. Página en Internet que muestra información
sobre los Estilos de Aprendizaje. Acceso en:
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
• Díaz, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. 1999.
• Escamilla, de los Santos José Guadalupe. Selección y Uso de Tecnología
Educativa. Editorial Trillas. 2004.
• Esteve, José M.. La Tercera Revolución Educativa; La Educación en la
Sociedad del Conocimiento. Editorial Paidós, 2003. (Biblioteca UNID).
• Herrera Batista Miguel Ángel . Consideraciones para el Diseño de Didáctico
de Ambientes de Aprendizaje: Una Propuesta basada en las Funciones
Cognitivas del Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-
5653). Acceso en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf
• Howard Gardner. Inteligencias Múltiples, La teoría en la práctica. Editorial
Paidós. Barcelona. Acceso en:
http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf
• ITSM. El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.
Documento publicado por la Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo,Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey. Acceso en: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
• Labinowicz, ED. Introducción a Piaget. Editorial Addison Wesley. 1998.
• Libedinsky, Marta, Liguori Laura y otros. Tecnología Educativa. Editorial
Paidós. 2006. (biblioteca UNID)
• López, Campos Jordi. Como Aprender en la Sociedad del Conocimiento.
Editorial Gestión 2000. (biblioteca UNID)

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• López, Calva Martín. Planeación y Evaluación del Proceso Enseñanza-
Aprendizaje. Editorial Trillas. 2005. (biblioteca UNID).
• López, Torres Marcos. Evaluación Educativa. Editorial Trillas. 1999.
• Lozano, Rodríguez Armando. Tecnología Educativa, un modelo de educación
a distancia centrado en la persona. Editorial Limusa. 2007
• Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO
SUBYACENTE. Instituto de Física, UFRGS. Brasil. Acceso en internet:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
• Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Acceso en internet en:
http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189
• O’Connor, Joseph y McDermott Ian. Introducción al Pensamiento Sistémico.
Editorial Urano. 1998.
• Oppenheimer, Andrés. ¡Basta de Historias!. Editorial Debate. 2010.
• Rodríguez Karen. Creatividad en la Toma de Decisiones. Revista electrónica
publicada por GERENTIA. Artículo con acceso en:
http://www.hacienda.go.cr/centro/datos/Articulo/Creatividad%20para%20la
%20toma%20de%20decisiones.pdf
• Silvia Luz de Luca. EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Acceso en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF
• Solis Noyola Javier. El Aprendizaje de las Ciencias Físicas Mediante el
Descubrimiento Guiado. Tesis de Maestría en Docencia de la Educación
Tecnológica. Estudio de Investigación Experimental llevado a cabo en el
Tecnológico Superior de Lerdo, Dgo., México (2005)
• Solis Noyola Javier. “MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL
APRENDIZAJE”.Investigación de estudio de caso con enfoque de
Investigación-Acción, llevada a cabo en la Universidad del Valle de México
(UVM) Campus Torreón , y presentada en el 1er. Congreso de Interdisciplinario
de Investigación Aplicada, Desarrollo e Innovación de la Red de Universidades
del Valle de México.(México, D.F., abril de 2007). Acceso en:

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http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje
• Senge, Peter. La Quinta Disciplina. Editorial Granica. 2007. (biblioteca UNID)
• St-Pierre, Armand y Kustcher, Nathalie. Pedagogía e Internet. Editorial
Trillas. 2001. (biblioteca UNID)
• UNESCO. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional Sobre
Educación para el Siglo XXI, presidida por JAQUES DELORS. LA
EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. Acceso en:
• http://bejomi1.wordpress.com/2009/02/20/libro-gratis-la-educacion-encierra-un-tesoro-
jacques-delors-unesco
• Woolfolk. Anita E. Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. 1996.
Nota:
Habrá otras referencias informáticas (formato impreso y electrónico) que durante el
curso se recomendarán.

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MÓDULO III.- APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE E INDEPENDIENTES
Semana (1)_______________________________________________________________
• Martes 27 de noviembre 2012.
- Inicio de curso (encuadre), Unidad 1 y Proyecto Integrador (con facilitador).
• jueves 29 de noviembre 2012.
-Unidad 2 y Proyecto integrador (con facilitador).
Semana (2)_______________________________________________________________
• Martes 04 de diciembre 2012.
-Unidad 3 y Proyecto Integrador. (con facilitador)
Fecha límite para enviar Aplicación Multimedia (actividad independiente)
• jueves 06 de diciembre 2012.
-Unidades: 4, 5 y 6. Y Proyecto Integrador (con facilitador)
Semana (3)_______________________________________________________________
• Martes 11 de diciembre 2012.
Proyecto integrador (con facilitador)
- Fecha límite para enviar Ensayo (actividad independiente)
• Jueves 13 de diciembre 2012.

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- Exposición de Proyectos Integradores y plenario de evaluación del curso
NOTA: La participación en el Foro de expresión, podrá hacerlo durante todo
el curso.

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Módulo III.- Aprendizaje por Competencias
PROYECTO INTEGRADOR
(REQUISITOS)
Como trabajo de proyecto de integración de contenidos del curso y en atención a
situaciones problemáticas o de innovación en los ambientes de aprendizaje escolares, se
deberá elaborar un documento en Word con una extensión mínima de 20 cuartillas y
máxima de 25 en donde se registre el diseño de Un Ambiente de Aprendizaje por
competencias mediante el Método de Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP).
Este proyecto podrá realizarse en equipos de 6 a 7 participantes. Y será presentado en
documento en formato escrito y mediante una exposición oral con el apoyo de
diapositivas Power Point.
Algunos ejemplos de Propuestas, podrían ser:
En Programas Académicos concretos:
• Implementación de proyecto de investigación sobre la aplicación de las ecuaciones
de segundo grado para optimizar un sistema técnico sencillo.
• Desarrollar un video-documental sobre como producir composta a partir de los
recursos de la escuela.

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• Desarrollar un análisis sistémico de un objeto técnico para la materia de
tecnologías.
• Desarrollar un blog para la materia de Formación Cívica y Ética.
• Etc.
En Programas Institucionales:
• Implementación de proyecto que promueva la alimentación nutricional adecuada
en la escuela primaria Justo Sierra.
• Implementación de proyecto de Redes Tutórales.
• Implementación del proyecto “Abriendo Escuelas para la Equidad”, por ejemplo:
Protagonismo Juvenil, prevención de la Violencia (Bullying), etc.
• Implementación de proyecto de cuidado de medio ambiente mediante acciones de:
reciclado, cuidado del agua y reforestación.
• Implementación de Proyecto de mejora continua y educación sustentable,
mediante la metodología de las 5´s (Clasificación, Orden, Limpieza, Normalización,
Mantener la Disciplina) en la escuela secundaría Técnica No. 23.
• Implementación de un proyecto de círculos de estudio para atender problemáticas
inherentes a los procesos escolares (alumnos en situaciones críticas, alumnos con
discapacidades, alumnos transnacionales, educación sexual, etc.)
• Implementación de un proyecto de un huerto familiar, con apoyo y asesoría por la
Universidad Autónoma de Chapingo.
• Implementación de un proyecto de Escuela para Padres y el establecimiento de un
programa permanente de su involucramiento y compromiso con los proyectos
escolares.
• Implementación de un proyecto para atender la transversalidad
(multidisciplinariedad e interdisciplinariedad) de las diferentes asignaturas o áreas
de formación.

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La estructura del documento deberá contener los siguientes elementos:
Carátula u hoja de presentación.
La cual debe incluir: nombre de la universidad, título del proyecto integrador, nombres
integrantes del equipo y lugar y fecha.
Índice.
Debe comprender las divisiones principales, la introducción, los capítulos diversos, las
conclusiones, referencias informáticas y anexos.
Introducción.
Descripción breve del proyecto (documento) de manera general en un espacio de una
cuartilla. (Este apartado aunque viene en la parte inicial del documento, deberá
desarrollarse hasta al final). (1 cuartilla aprox.)
Capítulo I.- Contexto educativo
Contendrá información sobre la institución educativa donde se plantea la propuesta de
Ambiente de Aprendizaje mediante Método ABP. (3 cuartillas aprox.)
• Descripción del contexto o realidad institucional
• Modelo Educativo (Modelo de Competencias)
Capítulo II.- Definición del problema y planteamiento de objetivos.
Contendrá información que describa la problemática particular o área de oportunidad de
los procesos educativos del Centro Escolar. Además planteará los objetivos del proyecto. (2
cuartillas aprox.)
Capítulo III.- Marco Teórico-Conceptual.
Contendrá información teórica sobre los conceptos y paradigmas teóricos que darán
sustento a la propuesta concreta de proyecto escolar por medio de ABP. (5-6 cuartillas
aprox.).

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Capítulo IV.- Propuesta concreta de Ambiente de Aprendizaje por competencias
mediante el Método de Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP). (6-8 cuartillas aprox.)
- Considere los elementos de Planeación de un Ambiente de Aprendizaje.
- Considere los elementos y secuencia del método de ABP.
Conclusiones.
Interpretaciones finales de los resultados de la propuesta de Ambiente de Aprendizaje por
competencias mediante el Método de Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP). ( ½
cuartilla aprox.).
Referencias Informáticas.
Citar las fuentes de información que utilizó (Documentos Oficiales, documentos
institucionales, libros, revistas, periódicos, direcciones electrónicas de internet, videos,
etc.).
Anexos. (No es necesario)
Es una prolongación de la obra, cual puede contener:
• Información adicional que sea relevante para la propuesta de ambiente de
aprendizaje (artículo de investigación, esquemas, fotografías, gráficas estadísticas,
etc.)
El tipo de letra será en Times News Romans o Arial de tamaño 12 Puntos a 1.5 espacios
entre líneas o renglones.
Fecha de entrega de trabajo en formato impreso y presentación Oral en equipos será para el
jueves 13 de noviembre de 2012.

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APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
(Requisitos de ENSAYO )
Como una actividad de desarrollo de habilidades de comprensión, análisis, expresión
escrita e investigación documental para este módulo de Aprendizaje por competencias,
escribirá un ENSAYO relacionado con los Ambientes o entornos de Aprendizaje donde se
promueva el aprender a aprender por competencias. Este escrito literario lo titularemos de
la siguiente manera:
¿Por qué debo promover el aprendizaje por competencias en los ambientes
de aprendizaje en los que participo como docente?
El ensayo debe destacar conceptos de forma explícita o implícita, relacionados con el
Aprendizaje por Competencias, por ejemplo:
• Educación
• Sociedad del Conocimiento
• Aprendizaje (conocimientos, habilidades, actitudes)
• Aprendizaje independiente, aprendizaje autónomo.
• Enseñanza
• Competencias
• Aprender a aprender
• Paradigmas del Aprendizaje (Cognoscitivismo, Socio-cognitivo, estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples, etc.)
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Planeación didáctica, evaluación de los aprendizajes.
• El papel del maestro
• El papel del alumno
• Motivación, interacción, comunicación y creatividad.
• Otros conceptos que usted considere necesarios para argumentar el título del
ensayo.

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Las características principales del ensayo como género literario, son: la argumentación,
reflexión y la opinión personal; todo esto, producto de su experiencia personal y laboral,
apoyada con la teoría formal relacionada con los ambientes de aprendizaje y el
aprendizaje por competencias de algunos estudiosos o investigadores del tema.
Para ello, se solicita que seleccione al menos tres referencias informáticas que hablen de la
temática aprendizaje por competencias (libros, revistas, artículos de investigación,
referencias electrónicas, videos, etc.). (Estas referencias pueden ser las mismas que se
propusieron en el programa del alumno).
REQUISITOS DEL ENSAYO:
1.- Hoja de presentación
2.- ENSAYO (extensión de 2 a 3 cuartillas)
3.- Conclusión
4.- Bibliografía
REQUISITOS DE PRESENTACIÓN:
 Formato electrónico
 Tipo de letra: Times New Romans o Arial
 Tamaño de letra 12 pts.
 Espacio entre líneas de 1.5
CALIFICACIÓN ( esta actividad tiene un valor del 20 %).
• El ensayo se enviará a cuenta electrónica de jsnoyola@hotmail.com
• Tendrá como fecha límite de entrega, el día Martes 11 de diciembre 2012
NOTA:
Anexo a estos requisitos, un ensayo que su servidor escribió para el Consejo Estatal de
Ciencia y Tecnología del Estado de Coahuila (COECYT). Este trata sobre la Inventiva (EL
EDUCANDO Y EL INTERÉS POR LA INVENTIVA). Con la finalidad de que tenga un
ejemplo de redacción de un ensayo y requisitos de presentación como el que se solicita.
SIGUIENTE HOJA

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CONSEJO ESTATAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DE COAHUILA
COECYT
Ensayo:
EL EDUCANDO Y EL INTERÉS POR LA INVENTIVA
(Antecedentes y propuesta metodológica)
Presenta:
Javier Solis Noyola

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Torreón, Coahuila a 24 de junio de 2005
Ensayo:
EL EDUCANDO Y EL INTERÉS POR LA INVENTIVA
(Antecedentes y propuesta metodológica)
Por: JAVIER SOLIS NOYOLA
A lo largo de la historia se ha venido reconceptualizando a la Educación, misma
que en su momento ha sufrido grandes transformaciones; según las condiciones
contextuales e históricas de cada época en la que el Ser Humano ha interactuado
con su realidad.
El tipo de hombre que se ha tenido que formar, históricamente ha sufrido cambios
muy radicales; entre tantos, destacan: el hombre científico, tecnológico y
humanista. Estos seres particulares y con características muy concretas o
definidas, atendieron en su momento, el contexto y entorno social, político,
científico y tecnológico de su época.
Los acelerados cambios y el proceso de Globalización, han traído como
consecuencia que la Educación se preocupe por la formación Integral del ser
humano, de manera que hoy en día...
“...la Educación, es entendida como un proceso sistémico destinado a lograr
cambios duraderos y positivos, que integra y compromete a todas las actividades
informativas, formativas y afectivas; orientadas a desarrollar al ser humano en
plenitud”.
En razón a lo anterior, el tiempo actual exige que los educandos (cualquiera que
sea su edad) desarrolle habilidades de aprendizaje integrales que le permitan

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hacer frente a toda situación o problemática presentada. En este sentido la
UNESCO (Organización para la Educación Ciencia y Cultura) recomienda a las
naciones promover en las sociedades, cuatro aprendizajes que posibilitan la
formación integral: saber conocer, saber hacer, saber ser y aprender a vivir en
comunidad. Saber conocer implica descubrir la realidad o entorno en el que nos
desenvolvemos para poder teorizarla e integrarla a la Ciencia. Saber Hacer pone
en práctica los conocimientos, con la finalidad de satisfacer tecnológicamente
nuestras necesidades. Saber ser integra todos los elementos de valores éticos y
morales, mismos que se manifiestan en conductas o comportamientos que
impliquen crecimiento positivo en uno mismo y con los demás. Y por último, vivir
en comunidad recoge elementos de los tres saberes anteriores para proporcionar
la sinergia entre todos los habitantes y por ende vivir en armonía y respeto en
sociedad.
Pasando a un plano de habilidades o aprendizajes sistémicos que integren los
cuatro saberes o aprendizajes recomendados por la UNESCO. Hablaremos del
desarrollo de la habilidad de la INVENTIVA en los EDUCANDOS. La inventiva es
una facultad de inventar. Inventar implica hallar, descubrir o crear una cosa
nueva. Como podemos observar, en esta definición de INVENTIVA, la cual
pareciera muy sencilla, ésta, implica primeramente un proceso o serie de fases
para llevarse a cabo completamente, así mismo, requiere de un sistema de
habilidades integradas, entre tantas, tenemos: explorar, observar, investigar,
analizar, construir, inferir, sistematizar, etc. Como podemos apreciar entonces,
desarrollar la INVENTIVA requiere especial atención y actitud de quienes la
propician, promueven y desarrollan.
En relación a lo anterior, indagamos y nos encontramos que no existe una teoría
única o definitiva sobre el proceso de la INVENTIVA. Sin embargo, encontramos
una serie de principios que nos proporcionan los elementos para su desarrollo.
Estos elementos son parte de los procesos CREATIVOS o de la CREATIVIDAD,
mismos que se sustentan en la teoría general de sistemas o el enfoque sistémico.

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De manera breve, la Creatividad entre otras cosas, implica proponer diversas
alternativas a las necesidades o problemas que se presentan. Estas alternativas
se sustentan en dos elementos clave: eficacia y eficiencia. La Eficacia implica el
cumplimiento del objetivo o fin al que queremos llegar. Y la Eficiencia implica que
se haga con economía de recursos, entendiéndose recursos en un sentido amplio,
como: materiales, herramientas, conocimientos, habilidades, destrezas, métodos,
técnicas, etc.
Por otro lado, del breve análisis de lo que implica INVENTIVA O CREATIVIDAD,
nos damos cuenta que propiciarla y desarrollarla nos invita a reflexionar y formular
sistemas adecuados de enseñanza que se sustenten en la “acción del sujeto
sobre el objeto”, nos referimos a procesos instruccionales fincados en el
paradigma constructivista; así mismo, en crear las condiciones motivacionales
adecuadas para fortalecer el INTERÉS por la INVENTIVA.
En relación, primeramente a la parte de los sistemas de enseñanza que propicien
y desarrollen la Inventiva y creatividad. El enfoque del aprendizaje del
constructivismo, el cual se sustenta básicamente en la construcción del
conocimiento, debido a las experiencias significativas en que los educandos
participan. Este se ve fuertemente influenciada por investigadores y teóricos del
aprendizaje: Jean Piaget y Jerome Bruner. Destacamos a ellos dos, por que
dirigen sus investigaciones hacia el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
(INVENTIVA). En la que destacan el máximo postulado constructivista: “La acción
del sujeto sobre el objeto”; el cual implica la exploración y manipulación de
sistemas físicos con la finalidad de aprender, destacando que el aprendizaje se
debe dar en un ambiente de libertad. Ahora por otro lado, llevar a cabo el principal
postulado del constructivismo y orientarlo al descubrimiento e inventiva, requiere
de métodos instruccionales apropiados. Un método sistémico instruccional que
integra las aportaciones de Piaget y Bruner, es el propuesto por Robert Karplus, al
cual denomino: CICLOS DE APRENDIZAJE. El objetivo máximo de este proceso
metodológico, es precisamente obtener aprendizajes por descubrimiento. Pero un

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DESCUBRIMIENTO GUIADO, ya que se enfoca a APRENDER A APRENDER en
sistemas que implican un conjunto de educandos y no de manera aislada. Por lo
tanto requiere de cierta guía hacia ellos, pero de manera cuidadosa, para que no
se restrinja la libertad en el aprendizaje.
CICLOS DE APRENDIZAJE contempla básicamente tres fases: Exploración,
Invención o Descubrimiento y Aplicación. Cada fase a su vez es un subsistema de
pasos. Pero de forma breve, La fase de Exploración básicamente consiste en la
manipulación de sistemas físicos por grupos de educandos con la finalidad de
interactuar con los elementos que los llevarán a descubrir. La fase de Invención o
descubrimiento implica con ayuda de instructores: formular principios, leyes,
conceptos, sistema nuevo, hipótesis, etc. de manera concreta. Y la fase de
aplicación implica llevar el descubrimiento al campo de la solución de problemas.
Ciclos de Aprendizaje juega un papel importante en la ENSEÑANZA de las
CIENCIAS (física, química, biología, etc.), mismas que se operativizan
TECNOLÓGICAMENTE en la solución de problemas.
La aplicación de CICLOS DE APRENDIAJE para desarrollar la inventiva, según
investigaciones de autores teóricos y de experiencias prácticas (en las que
personalmente he aplicado ampliamente), no solo desarrollan la INVENTIVA y LA
CREATIVIDAD, también propician y promueven un ambiente de MOTIVACIÓN y
acentúan el INTERÉS. Además resulta fascinante y divertido para los educandos
en general en los diferentes niveles de escolaridad o edad. Aunque se sugiere con
mayor énfasis en los niños y adolescentes, por una sencilla razón:
psicológicamente manifiestan conductas de interés por la exploración y el
descubrimiento mediante la acción.
Hacemos la reflexión de que CICLOS DE APRENDIZAJE, puede llevarse a
diferentes niveles de aprendizaje y a diferentes escenarios o ambientes. En
relación a los escenarios pueden ser desde laboratorios experimentales en
ciencias, hasta la misma naturaleza o entorno de los educandos. Pueden darse

1
sesiones cortas de Ciclos de Aprendizaje o pueden ser un periodo largo (varias
sesiones). Según sean los objetivos. Además también queremos destacar que
ciclos de aprendizaje puede ser parte de las estrategias de un sistema mayor para
aprender por descubrimiento, inventar o crear. Recordemos que existen infinidad
de recursos y estrategias para ello, como son: museos tecnológicos, ferias
científicas, concursos de inventiva y creatividad, sistemas virtuales, etc.
En Conclusión, desarrollar la habilidad de la Inventiva o creatividad requiere de
muchos elementos y condiciones. Los Cuatro saberes propuestos por la
UNESCO (conocer, hacer, ser y vivir en comunidad) deben estar presentes.
Aunque requiere también de estrategias concretas como la de Ciclos de
Aprendizaje. Pero recordemos que el fortalecimiento de la Creatividad e Inventiva
no solo son sistemas de técnicas y métodos aplicados, sino también de voluntad y
actitud positiva. He aquí donde los Instructores o facilitadores de estos sistemas
de aprendizaje de: inventiva, descubrimiento y creatividad. Deben tener amplios
conocimientos didáctico-pedagógicos y psicológicos; además, amplia experiencia
en la aplicación de las ciencias y la tecnología. Pero sobre todo, vocación y pasión
por propiciar y promover aprendizajes significativos e interesantes en los
educandos.
M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA
El ensayo presentado es un conjunto de reflexiones de investigaciones
experimentales hechas por su servidor, así como por investigaciones de tipo
documental.
BIBLIOGRAFÍA
Batista Araujo J. Tecnología Educacional y Teorías de Instrucción. Primera
edición, Editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina, 1976.
Labinowicz ED. Introducción a Piaget. Primera edición, editorial Addison Wesley,
EUA, 1980.

1
Shulman Lee y Keislar Evan. Aprendizaje por descubrimiento. Primera edición,
editorial Trillas, México 1988.
Solis Noyola Javier. “Diseño de un Modelo de evaluación de los aprendizajes en
ciencias físicas”. Ponencia presentada en el séptimo Congreso Internacional de
Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a
cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre 1999.
Solis Noyola Javier. “El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el
descubrimiento guiado”. Ponencia presenta en el Octavo congreso Internacional
de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica,
llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre de 2000.
UNESCO. La Educación encierra un Tesoro. (Informe a la UNESCO de la
comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI, presidida por Jaques
Delors). Ediciones UNESCO. Impreso en México 1997.

1
Módulo III.- Aprendizaje Por Competencias
APLICACIÓN MULTIMEDIA
“El Aprendizaje Significativo, una Constante
en los Ambientes de Aprendizaje”
Objetivo:
Posterior al análisis del filme cinematográfico: "Cielo de Octubre",
el alumno redactará una síntesis en que se destaquen los conceptos de: APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO y LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE .
Introducción.
En el ámbito escolar en sus ambientes de aprendizaje formal se presentan retos cada vez
más complejos y dinámicos que deben atender la realidad contextual muy cambiante;
misma que obedece a una situación multifactorial que está cada vez más interrelacionada
entre sí. Por lo tanto, los procesos instrucionales y del aprendizaje deben estar orientados a

1
atender de manera significativa esta situación. El aprendizaje significativo es por lo tanto,
el paradigma con el que debemos atender al currículum escolar (ambientes de aprendizaje
formal) en sus diferentes niveles de concreción. Propiciar y promover el aprendizaje
significativo implica, según David Ausubel, entre otros elementos: considerar las
estructuras previas del alumno, que se usen materiales lógicamente estructurados en una
tarea potencialmente significativa, que el alumno tenga una predisposición para aprender
(interés).
Por lo anterior, el aprendizaje significativo es una constante y condición fundamental para
promover el "aprender a aprender". Aprender a aprender nos brinda la oportunidad de
adaptarnos, construir y reconstruir nuestros esquemas en los actuales escenarios; y así
responder de manera independiente y autónoma.
Referencias informáticas:
• UNIVERSAL PICTURES (1999). "Cielo de Octubre". Filme cinematográfico
producido por Charles Gordon. Estados Unidos. Formato DVD, duración de 108
minutos.
• Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Acceso en internet en:
http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189

Actividades de aprendizaje:
1).- Lectura y análisis de las referencias citadas.
2). Redacte una síntesis de la película que destaque los concepto de: Aprendizaje
Significativo y ambientes de aprendizaje (1 a 2 cuartillas aprox.).
3).- Enviar vía internet al correo: jsnoyola@hotmail.com el día límite martes 04 de
diciembre de 2012. Con los requisitos de presentación:
• Portada de presentación. (nombre de universidad, nombre de aplicación
multimedia, nombre del alumno y lugar y fecha)
• Síntesis con los requisitos solicitado en inciso (2)
Evaluación de Aplicación Multimedia.
Usted recibirá una retroalimentación con comentarios del facilitador sobre su
actividad, y con los posibles estatus:

1
• ACEPTADA (actividad que cumple requisitos)
• CONDICIONADA (actividad que requiere corregir o ampliar)
• NO ACEPTADA. (actividad que no cumple con requisitos mínimos)
Nota: Esta actividad multimedia integra un 20% del sistema de calificación.

1
Como parte de desarrollo del pensamiento crítico y para fomentar la participación en
espacios de encuentro. Se plantean un cuestionamiento que se encuentra en el BLOG DE
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS:
http://javiersolisn.blogspot.mx/
En el que usted tendrá la oportunidad de analizar información ( Filme cinematográfico)
para posteriormente emitir comentarios personales sobre las temáticas en cuestión.
CUESTIONAMIENTO A COMENTAR EN FOROS DE EXPRESIÓN
Habilidades Docentes
FOROS DE EXPRESIÓN
__________________________ _______________________________________
Aprendizaje por Competencias

1
CUESTIONAMIENTO:
De las condiciones que presenta David Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo:
1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas inclusoras; es decir, que el
conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el nuevo material
(experiencia).
2) Que se usen materiales lógicamente estructurados y tarea potencialmente significativa.
3) Que el estudiante tenga una predisposición para el aprendizaje (interés).
Y ubicándonos en los Ambientes de Aprendizaje Formales (Escolar),
¿Debe prevalecer una de las condiciones del Aprendizaje Significativo sobre
las otras?
Actividades de Aprendizaje:
-Ver el filme Cinematográfico:”Cielo de Octubre” (en el BLOG).
- Emita comentario de opinión personal
- No hay límite en el número de palabras para el comentario.
Evaluación de Foros de Expresión.
• La participación en Foros de Expresión contempla un 10% del sistema de
calificación.
• La Evaluación de los Foros es de carácter cualitativo. Durante todo este proceso, el
Facilitador emitirá comentarios valorativos a los foristas, además, jugará el rol de
MODERADOR.
NOTAS:
• Podrán participar en los Foros de Expresión el BLOG en cualquier momento
(durante todo el curso).
• Podrán participar las veces que usted considere. Incluso estableciendo un debate
entre los participantes de este curso.
• Si establece un debate con algún compañero, deberá hacerlo de manera respetuosa
y con lenguaje escrito formal.
• Si hay alguna dificultad técnica para publicar el comentario en el BLOG. Puede
enviar el comentario al facilitador del curso al correo: jsnoyola@hotmail.com . El
facilitador es el administrador del BLOG y podrá publicarlo por usted.
Cualquier situación no contemplada en esta actividad de Foros de Expresión, será
resuelta en común acuerdo con sus compañeros de grupo y el facilitador.

DOCUMENTO RECTOR DEL MÓDULO: APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. Diseñado e impartido por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA

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