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Definición de aprendizaje           autorregulado   Proceso centrado en la generación de      pensamientos, sentimientos y...
Áreas del aprendizaje autorregulado(Pintrich, 2000) Cognición:   Estrategias cognitivas:    selección, organización, ela...
Lo más importante y novedoso de losmodelos de autorregulación delaprendizaje: El estudiante autorregulado es un sujeto  a...
Fases del SRL: Modelo cíclico deZimmerman (Zimmerman, 2000).                             Fase de           Fase           ...
Características de los alumnos que autorregulan su aprendizajeFases          Alumnos inexpertos           Alumnos expertos...
Interés del aprendizaje autorregulado Enseñanza-aprendizaje de competencias vs contenidos                                ...
 Bajo rendimiento del alumnado de Secundaria      31,9% no titula en la ESO (datos 2008)      27,7% de repetidores en l...
Instrucción y aprendizajeautorregulado Contextos donde la autorregulación sea posible Punto de partida: modelado, feedba...
Modelo de instrucción delaprendizaje autorregulado(Zimmerman, 2000)                     Autoevaluación                    ...
En grupo: Grupo 1: reunión de tutores para establecer  pautas básicas de actuación en todas las las  materias “Lo que sí ...
Referencias: Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive    perspective. En M. Boekaerts, P. Pi...
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Autorregulación del aprendizaje

  1. 1. AUTORREGULACIÓN DELAPRENDIZAJE Y APRENDIZAJEAUTORREGULADO (SRL)Estrella Fernándezfernandezestrella@uniovi.esDepto. Psicología. Universidad de Oviedo Seminario octubre 2010 MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
  2. 2. Definición de aprendizaje autorregulado Proceso centrado en la generación de pensamientos, sentimientos y acciones, planeadas y sistemáticamenteadaptadas para lograr las metas personales (Zimmerman, 2000) Proceso: fases y componentes Pensamientos: área cognitiva Sentimientos: área afectiva Acciones: área comportamental Planeadas y sistemáticamente adaptadas: actividad estratégica y monitorizada
  3. 3. Áreas del aprendizaje autorregulado(Pintrich, 2000) Cognición:  Estrategias cognitivas: selección, organización, elaboración, memorización.  Estrategias metacognitivas: planificación, ejecución y supervisión Motivación: autoeficacia, metas académicas, atribuciones causales, etc. Comportamiento Contexto
  4. 4. Lo más importante y novedoso de losmodelos de autorregulación delaprendizaje: El estudiante autorregulado es un sujeto activo con control motivacional, metacognitivo, contextual y conductual de su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado no es algo que sucede “a” los estudiantes, sino que es algo que sucede “por” los estudiantes.
  5. 5. Fases del SRL: Modelo cíclico deZimmerman (Zimmerman, 2000). Fase de Fase realización Previa o control volitivo Auto- reflexión
  6. 6. Características de los alumnos que autorregulan su aprendizajeFases Alumnos inexpertos Alumnos expertosPrevia 1.Objetivos inespecíficos 1.Objetivos específicos 2.Metas de rendimiento 2.Metas de aprendizaje 3.Baja autoeficacia 3.Alta autoeficacia 4.Desinterés 4.Interés intrínsecoRealización 1.Plan difuso de trabajo 1.Plan de trabajo centrado 2.Ausencia de estrategias 2.Uso de estrategias 3.Baja automonitorización 3.AutomonitorizaciónAuto-reflexión 1.Baja autoevaluación 1.Autoevaluación de tareas 2.Atribuciones sobre 2.Atribuciones sobre capacidad estrategias 3.Autorreacciones 3.Autorreacciones positivas y negativas y desadaptativas adaptativas
  7. 7. Interés del aprendizaje autorregulado Enseñanza-aprendizaje de competencias vs contenidos ¿Cuál fue el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en 1998? ¿Cuál fue el valor de las exportaciones de zumo de fruta de Zedlandia en el año 2000? A) 1,8 millones de zeds. B) 2,3 millones de zeds. C) 2,4 millones de zeds. D) 3,4 millones de zeds. E) 3,8 millones de zeds.
  8. 8.  Bajo rendimiento del alumnado de Secundaria  31,9% no titula en la ESO (datos 2008)  27,7% de repetidores en la ESO (datos 2009)  42,3 % de retrasos académicos en 4ºESO (curso 07/08)  PISA. España está por debajo de la mitad de países participantes Aprendizaje a lo largo de la vida: “autonomía”  Sociedad del conocimiento: en 2020 sólo un 15% de los empleos serán para personas sin titulaciones  “Aprender a aprender “: ya no hay puestos laborales fijos y el/la trabajador/a asume diferentes tareas
  9. 9. Instrucción y aprendizajeautorregulado Contextos donde la autorregulación sea posible Punto de partida: modelado, feedback y práctica autorreflexiva Autonomía en situaciones similares Ajuste de las estrategias al contexto: aprendizaje autorregulado
  10. 10. Modelo de instrucción delaprendizaje autorregulado(Zimmerman, 2000) Autoevaluación y monitorización Monitorización de los resultados Establecimiento de la de metas y implementación planificación de las estratégica estrategias Implementación de estrategias y monitorización
  11. 11. En grupo: Grupo 1: reunión de tutores para establecer pautas básicas de actuación en todas las las materias “Lo que sí y lo que no”. Grupo 2: cómo plantearíais la impartición de vuestra asignatura (ej. Matemáticas) Grupo 3: impartir una asignatura para alumnado con retraso académico.
  12. 12. Referencias: Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspective. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego: Academic Press. Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.451-502). San Diego: Academic Press.Bibliografía “para empezar”: Torrano, F., y González, M.C. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 2(1), 1-34. González-Pumariega, S., Núñez, J.C., Cabanach, R., y Valle, A. (2008). El aprendizaje escolar desde una perspectiva psicoeducativa. En J.A. González-Pienda, R. González, Cabanach, J.C. Núñez, y A. Valle (Coords), Manual de Psicología de la Educación (pp.41-63). Madrid: Pirámide.

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