Docencia. vol 1. nº2

Volumen I
marzo Boletín Dirección de Docencia Nº2
2010
Nº2

BOLETÍNDOCENCIA

Inicio de Clases

Inicio de Clases
¡Bienvenido marzo!

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Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

2010

Nuestro boletín consta de cuatro secciones:

Bienvenida

Inicio del año académico 2010.

Sección II

Temas relacionados con Ciencias de la Educación.

Sección III

Sugerencias de la Comunidad Educativa sobre temas de interés pedagógico, a partir
de los cuales se instala una reflexión. Esperamos que nos hagan llegar sus aportes en el
área de la Docencia y Formación Universitaria.

Sección IV

Recomendaciones sobre cine y literatura, temas de formación pedagógica que dan pie a una
buena conversación académica.

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BIENVENIDOS

Estimados Académicos…
La emoción de la presidenta argentina en el congreso Es en estas iniciativas que reconocemos la función
de su país al recordar el patriotismo chileno de quienes docente del académico de nuestra Universidad,
perdieron todo en el terremoto recién pasado, en donde sus discípulos activan competencias
señalando que pese a la adversidad, eran capaces disciplinares, procedimentales y actitudinales recibidas
de gritar un ceacheí ¡Viva Chile!, da cuenta de la gran de sus “profes”, resultado y sello de nuestro Modelo
labor educativa que padres, maestros, educadores y Formativo; confluyendo manos, espíritus y el poderoso
académicos han realizado. Expresión clara de nuestro deseo de contribuir a la sociedad. Concretamente,
sentido de nación, fuerza, solidaridad y entrega. los futuros profesionales que se preparan en nuestras
aulas ponen a disposición de la comunidad el capital
Pareciera ser que lo anterior no tiene relación con la humano con el que contamos, irradiando humanidad
función formadora de quienes integramos nuestra y apoyo.
comunidad universitaria; sin embargo, la profunda
conexión de los educadores con ese espíritu de coraje Hemos sido testigos de cómo se aplican los
y superación está presente en cada momento de conocimientos de las distintas formaciones académicas
nuestro ejercicio, en la sala de clases, en los pasillos. para organizar la ayuda, obtener recursos y convocar
Espacios no solo de conocimientos y teorías, sino voluntades. Entusiasmados, los estudiantes han
también instancias en donde traspasamos nuestro vuelto a sus casas a prepararse para que su primera
compromiso y amor como chilenos. misión como personas calificadas en un área del
conocimiento los transforme en agentes de esperanza
Por estos días hemos observado los espontáneos y apoyo de miles de personas que esperan un gesto
gestos de nuestros estudiantes: el deseo y la acción que les permita volver a empezar.
de trabajar para reconstruir y levantar nuestro país.
Partiendo a lugares conocidos por ellos, lugares donde Queridos docentes, desde hace ya unos años hemos
cada verano sus habitantes los reciben confiados y iniciado la formación de competencias generales en los
agradecido; hoy vuelven a esos poblados devastados estudiantes, de las 27 que se han adoptado (Tunning,
por el terremoto, la gente sale a su encuentro con la América Latina), creemos que muchas ya forman parte
certeza que esta visita es una luz de esperanza. Siendo del sello de nuestros futuros egresados. Les invitamos
a través de estos gestos que nuestros estudiantes se a reconocer cuáles se han hecho presentes gracias
transforman en mensajeros de cariño y compromiso a este grupo de jóvenes, representantes de nuestra
hacia todos nuestros compatriotas que hoy sufren. comunidad:

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1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad

Sin duda los resultados son alentadores, es el trabajo conjunto de toda la comunidad universitaria la que da esta
impronta a nuestros estudiantes y nos alienta a seguir en la senda de la inclusión, del desarrollo de talentos, el
servicio y la docencia de calidad.

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Sección II
Tema del mes: DECLARACIÓN DE PARIS
UNESCO

DECLARACION MUNDIAL SOBRE
LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI:

En los albores del nuevo siglo, se observan una La segunda mitad de nuestro siglo pasará a la
demanda de educación superior sin precedentes, historia de la educación superior como la época de
acompañada de una gran diversificación de expansión más espectacular; a escala mundial, el
la misma, y una mayor toma de conciencia de número de estudiantes matriculados se multiplicó
la importancia fundamental que este tipo de por más de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82
educación reviste para el desarrollo sociocultural millones). Pero también es la época en que se ha
y económico y para la construcción del futuro, de agudizado aún más la disparidad, que ya era enorme,
cara al cual las nuevas generaciones deberán estar entre los países industrialmente desarrollados,
preparadas con nuevas competencias y nuevos los países en desarrollo y en particular los países
conocimientos e ideales. La educación superior menos adelantados en lo que respecta al acceso
comprende “todo tipo de estudios, de formación a la educación superior y la investigación y los
o de formación para la investigación en el nivel recursos de que disponen. Ha sido igualmente una
postsecundario, impartidos por una universidad época de mayor estratificación socioeconómica y
u otros establecimientos de enseñanza que estén de aumento de las diferencias de oportunidades
acreditados por las autoridades competentes del de enseñanza dentro de los propios países, incluso
Estado como centros de enseñanza superior”*. La en algunos de los más desarrollados y más ricos.
educación superior se enfrenta en todas partes a Si carece de instituciones de educación superior e
desafíos y dificultades relativos a la financiación, la investigación adecuadas que formen a una masa
igualdad de condiciones de acceso a los estudios crítica de personas cualificadas y cultas, ningún
y en el transcurso de los mismos, una mejor país podrá garantizar un auténtico desarrollo
capacitación del personal, la formación basada endógeno y sostenible; los países en desarrollo
en las competencias, la mejora y conservación de y los países pobres, en particular, no podrán
la calidad de la enseñanza, la investigación y los acortar la distancia que los separa de los países
servicios, la pertinencia de los planes de estudios, desarrollados industrializados. El intercambio
las posibilidades de empleo de los diplomados, de conocimientos, la cooperación internacional
el establecimiento de acuerdos de cooperación y las nuevas tecnologías pueden brindar nuevas
eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios oportunidades de reducir esta disparidad.
que reporta la cooperación internacional. La La educación superior ha dado sobradas pruebas
educación superior debe hacer frente a la vez a de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su
los retos que suponen las nuevas oportunidades capacidad para transformarse y propiciar el cambio
que abren las tecnologías, que mejoran la manera y el progreso de la sociedad. Dado el alcance y el
de producir, organizar, difundir y controlar el saber ritmo de las transformaciones, la sociedad cada
y de acceder al mismo. Deberá garantizarse un vez tiende más a fundarse en el conocimiento,
acceso equitativo a estas tecnologías en todos los razón de que la educación superior y la
niveles de los sistemas de enseñanza. investigación formen hoy en día parte fundamental

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del desarrollo cultural, socioeconómico y necesidades de todos los aspectos de la actividad
ecológicamente sostenible de los individuos, las humana, ofreciéndoles cualificaciones que estén a
comunidades y las naciones. Por consiguiente, la altura de los tiempos modernos, comprendida la
y dado que tiene que hacer frente a imponentes capacitación profesional, en las que se combinen
desafíos, la propia educación superior ha de los conocimientos teóricos y prácticos de alto
emprender la transformación y la renovación más nivel mediante cursos y programas que estén
radicales que jamás haya tenido por delante, de constantemente adaptados a las necesidades
forma que la sociedad contemporánea, que en presentes y futuras de la sociedad;
la actualidad vive una profunda crisis de valores,
pueda trascender las consideraciones meramente b) constituir un espacio abierto para la formación
económicas y asumir dimensiones de moralidad y superior que propicie el aprendizaje permanente,
espiritualidad más arraigadas. brindando una óptima gama de opciones y la
Con la intención de encontrar soluciones para posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema,
estos desafíos y de poner en marcha un proceso así como oportunidades de realización individual y
de profunda reforma de la educación superior, la movilidad social con el fin de formar ciudadanos
UNESCO ha convocado una Conferencia Mundial que participen activamente en la sociedad y
sobre la Educación Superior en el siglo XXI: estén abiertos al mundo, y para promover el
Visión y acción. Como parte de los preparativos fortalecimiento de las capacidades endógenas y
de la Conferencia, la UNESCO publicó en 1995 la consolidación en un marco de justicia de los
su documento de orientación sobre Cambio y derechos humanos, el desarrollo sostenible la
desarrollo en la educación superior. Ulteriormente democracia y la paz;
se celebraron cinco consultas regionales (La
Habana, noviembre de 1996; Dakar, abril de 1997; c) promover, generar y difundir conocimientos
Tokio, julio de 1997; Palermo, septiembre de 1997 y por medio de la investigación y, como parte de
Beirut, marzo de 1998). En la presente Declaración los servicios que ha de prestar a la comunidad,
se toman debidamente en cuenta, sin perder de proporcionar las competencias técnicas
vista el carácter propio de cada documento, las adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
Declaraciones y Planes de Acción aprobados por social y económico de las sociedades, fomentando
esas reuniones, que se adjuntan a la misma, así y desarrollando la investigación científica y
como todo el proceso de reflexión generado por la tecnológica a la par que la investigación en el
preparación de la Conferencia Mundial. campo de las ciencias sociales, las humanidades
y las artes creativas;

MISIONES Y FUNCIONES DE LA d) contribuir a comprender, interpretar, preservar,
EDUCACION SUPERIOR reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales
y regionales, internacionales e históricas, en un
contexto de pluralismo y diversidad cultural;
Artículo 1. La misión de educar, formar y
realizar investigaciones e) contribuir a proteger y consolidar los valores de
la sociedad, velando por inculcar en los jóvenes los
Reafirmamos la necesidad de preservar, reforzar valores en que reposa la ciudadanía democrática
y fomentar aún más las misiones y valores y proporcionando perspectivas críticas y objetivas
fundamentales de la educación superior, en a fin de propiciar el debate sobre las opciones
particular la misión de contribuir al desarrollo estratégicas y el fortalecimiento de enfoques
sostenible y el mejoramiento del conjunto de la humanistas;
sociedad, a saber:
f) contribuir al desarrollo y la mejora de la educación
a) formar diplomados altamente cualificados y en todos los niveles, en particular mediante la
ciudadanos responsables, capaces de atender a las capacitación del personal docente.

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Artículo 2. Función ética, autonomía, FORJAR UNA NUEVA VISION DE LA
responsabilidad y prospectiva EDUCACION SUPERIOR

De conformidad con la recomendación relativa Artículo 3. Igualdad de acceso
a la condición del personal docente de la
enseñanza superior aprobada por la Conferencia a) De conformidad con el párrafo 1 del Artículo 26
General de la UNESCO en noviembre de 1997, de la Declaración Universal de Derechos Humanos,
los establecimientos de enseñanza superior, el el acceso a los estudios superiores debería
personal y los estudiantes universitarios deberán: estar basado en los méritos, la capacidad, los
esfuerzos, la perseverancia y la determinación de
a) preservar y desarrollar sus funciones los aspirantes y, en la perspectiva de la educación
fundamentales, sometiendo todas sus actividades a lo largo de toda la vida, podrá tener lugar a
a las exigencias de la ética y del rigor científico e cualquier edad, tomando debidamente en cuenta
intelectual; las competencias adquiridas anteriormente. En
consecuencia, en el acceso a la educación superior
b) poder opinar sobre los problemas éticos, no se podrá admitir ninguna discriminación
culturales y sociales, con total autonomía y plena fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religión
responsabilidad, por estar provistos de una o en consideraciones económicas, culturales o
especie de autoridad intelectual que la sociedad sociales, ni en incapacidades físicas.
necesita para ayudarla a reflexionar, comprender
y actuar; b) La equidad en el acceso a la educación
superior debería empezar por el fortalecimiento
c) reforzar sus funciones críticas y progresistas y, de ser necesario, una nueva orientación de su
mediante un análisis constante de las nuevas vinculación con los demás niveles de enseñanza, y
tendencias sociales, económicas, culturales y más concretamente con la enseñanza secundaria.
políticas, desempeñando de esa manera funciones Las instituciones de educación superior deben ser
de centro de previsión, alerta y prevención; consideradas componentes de un sistema continuo
al que deben también contribuir y que deben
d) utilizar su capacidad intelectual y prestigio fomentar, que empieza con la educación para la
moral para defender y difundir activamente valores primera infancia y la enseñanza primaria y prosigue
universalmente aceptados, y en particular la paz, a lo largo de toda la vida. Los establecimientos
la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, de educación superior deben actuar en estrecha
tal y como han quedado consagrados en la colaboración con los padres, las escuelas, los
Constitución de la UNESCO; estudiantes y los grupos socioeconómicos y las
entidades elegidas. La enseñanza secundaria no
e) disfrutar plenamente de su libertad académica debería limitarse a formar candidatos cualificados
y autonomía, concebidas como un conjunto de para acceder a la enseñanza superior fomentando
derechos y obligaciones siendo al mismo tiempo la capacidad de aprender en general, sino
plenamente responsables para con la sociedad y también prepararlos para la vida activa brindando
rindiéndole cuentas; formación para una amplia gama de profesiones.
No obstante, el acceso a la enseñanza superior
f) aportar su contribución a la definición y debería seguir estando abierto a toda persona que
tratamiento de los problemas que afectan al haya finalizado satisfactoriamente la enseñanza
bienestar de las comunidades, las naciones y la secundaria u otros estudios equivalentes o que
sociedad mundial. reúna las condiciones necesarias, en la medida de

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lo posible, sin distinción de edad y sin ninguna incrementar sobre todo su participación activa en
discriminación. la adopción de decisiones.

c. Por consiguiente, el rápido y amplio incremento c) Han de fomentarse los estudios sobre el género
de la demanda de educación superior exige, (o estudios relativos a la mujer) como campo
cuando proceda, que en toda política de acceso específico que tiene un papel estratégico en la
a la misma se dé preferencia al planteamiento transformación de la educación superior y de la
basado en los méritos, tal como se ha definido en sociedad.
el Artículo 3 a) supra.
d) Hay que esforzarse por eliminar los obstáculos
d. Se debe facilitar activamente el acceso a la políticos y sociales que hacen que la mujer esté
educación superior de los miembros de algunos insuficientemente representada, y favorecer en
grupos específicos, como los pueblos indígenas, particular la participación activa de la mujer en los
las minorías culturales y lingüísticas, de grupos niveles de la elaboración de políticas y la adopción
desfavorecidos, de pueblos que viven en de decisiones, tanto en la educación superior
situación de ocupación y personas que sufren como en la sociedad.
discapacidades, puesto que esos grupos, tanto
colectiva como individualmente, pueden poseer Artículo 5. Promoción del saber mediante
experiencias y talentos que podrían ser muy la investigación en los ámbitos de la
valiosos para el desarrollo de las sociedades
y naciones. Una asistencia material especial y ciencia, el arte y las humanidades y la
soluciones educativas pueden contribuir a superar difusión de sus resultados
los obstáculos con que tropiezan esos grupos
tanto para tener acceso a la educación superior a) El progreso del conocimiento mediante la
como para llevar a cabo estudios en ese nivel. investigación es una función esencial de todos
los sistemas de educación superior que tienen
Artículo 4. Fortalecimiento de la el deber de promover los estudios de postgrado.
participación y promoción del acceso Deberían fomentarse y reforzarse la innovación, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en
de las mujeres los programas, fundando las orientaciones a largo
plazo en los objetivos y necesidades sociales y
a) Aunque se hayan realizado progresos culturales. Se debería establecer un equilibrio
considerables en cuanto a mejorar el acceso de adecuado entre la investigación fundamental y la
las mujeres a la enseñanza superior, en muchas orientada hacia objetivos específicos.
partes del mundo todavía subsisten distintos
obstáculos de índole socioeconómica, cultural b) Las instituciones deberán velar por que todos los
y política, que impiden su pleno acceso e miembros de la comunidad académica que realizan
integración efectiva. Superarlos sigue revistiendo investigaciones reciban formación, recursos y
una prioridad urgente en el proceso de renovación apoyo suficientes. Los derechos intelectuales
encaminado a establecer un sistema de educación y culturales derivados de las conclusiones de la
superior equitativo y no discriminatorio, fundado investigación deberían utilizarse en provecho de
en el principio del mérito. la humanidad y protegerse para evitar su uso
indebido.
b) Se requieren más esfuerzos para eliminar
todos los estereotipos fundados en el género en c) Se debería incrementar la investigación en todas
la educación superior, tener en cuenta el punto las disciplinas, comprendidas las ciencias sociales
de vista del género en las distintas disciplinas, y humanas, las ciencias de la educación (incluida
consolidar la participación cualitativa de las la investigación sobre la educación superior), la
mujeres en todos los niveles y las disciplinas en ingeniería, las ciencias naturales, las matemáticas,
que están insuficientemente representadas, e la informática y las artes, en el marco de políticas

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nacionales, regionales e internacionales de d) En última instancia, la educación superior
investigación y desarrollo. Reviste especial debería apuntar a crear una nueva sociedad no
importancia el fomento de las capacidades de violenta y de la que esté excluida la explotación,
investigación en los establecimientos de enseñanza sociedad formada por personas muy cultas,
superior con funciones de investigación puesto que motivadas e integradas, movidas por el amor hacia
cuando la educación superior y la investigación se la humanidad y guiadas por la sabiduría.
llevan a cabo en un alto nivel dentro de la misma
institución se logra una potenciación mutua de la
calidad. Estas instituciones deberían obtener el Artículo 7. Reforzar la cooperación con
apoyo material y financiero necesario de fuentes el mundo del trabajo y el análisis y
públicas y privadas. la previsión de las necesidades de la
sociedad
Artículo 6. Orientación a largo plazo
fundada en la pertinencia a) En un contexto económico caracterizado por
los cambios y la aparición de nuevos modelos de
a) La pertinencia de la educación superior debe producción basados en el saber y sus aplicaciones,
evaluarse en función de la adecuación entre lo así como en el tratamiento de la información,
que la sociedad espera de las instituciones y lo deberían reforzarse y renovarse los vínculos entre
que éstas hacen. Ello requiere normas éticas, la enseñanza superior, el mundo del trabajo y otros
imparcialidad política, capacidad crítica y, al sectores de la sociedad.
mismo tiempo, una mejor articulación con los
problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, b) Los vínculos con el mundo del trabajo pueden
fundando las orientaciones a largo plazo en reforzarse mediante la participación de sus
objetivos y necesidades sociales, comprendidos representantes en los órganos rectores de las
el respeto de las culturas y la protección del instituciones, la intensificación de la utilización,
medio ambiente. El objetivo es facilitar el acceso por los docentes y los estudiantes, en los planos
a una educación general amplia, y también a una nacional e internacional, de las posibilidades
educación especializada y para determinadas de aprendizaje profesional y de combinación de
carreras, a menudo interdisciplinaria, centrada estudios y trabajo, el intercambio de personal
en las competencias y aptitudes, pues ambas entre el mundo del trabajo y las instituciones de
preparan a los individuos para vivir en situaciones educación superior y la revisión de los planes de
diversas y poder cambiar de actividad. estudio para que se adapten mejor a las prácticas
profesionales.
b) La educación superior debe reforzar sus
funciones de servicio a la sociedad, y más c) En su calidad de fuente permanente de formación,
concretamente sus actividades encaminadas a perfeccionamiento y reciclaje profesionales, las
erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, instituciones de educación superior deberían tomar
el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio en consideración sistemáticamente las tendencias
ambiente y las enfermedades, principalmente que se dan en el mundo laboral y en los sectores
mediante un planteamiento interdisciplinario y científicos, tecnológicos y económicos. A fin de
transdisciplinario para analizar los problemas y las satisfacer las demandas planteadas en el ámbito
cuestiones planteados. del trabajo los sistemas de educación superior
y el mundo del trabajo deben crear y evaluar
conjuntamente modalidades de aprendizaje,
c) La educación superior debe aumentar su
programas de transición y programas de evaluación
contribución al desarrollo del conjunto del sistema
y reconocimiento previos de los conocimientos
educativo, sobre todo mejorando la formación del adquiridos, que integren la teoría y la formación en
personal docente, la elaboración de los planes de el empleo. En el marco de su función prospectiva,
estudio y la investigación sobre la educación. las instituciones de educación superior podrían

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contribuir a fomentar la creación de empleos, sin necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo
que éste sea el único fin en sí. de enseñanza superior, que debería estar centrado
en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte
d) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de los países, reformas en profundidad y una
de iniciativa deben convertirse en importantes política de ampliación del acceso, para acoger a
preocupaciones de la educación superior, a fin categorías de personas cada vez más diversas, así
de facilitar las posibilidades de empleo de los como una renovación de los contenidos, métodos,
diplomados, que cada vez estarán más llamados prácticas y medios de transmisión del saber, que
a crear puestos de trabajo y no a limitarse a han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de
buscarlos. Las instituciones de educación superior colaboración con la comunidad y con los más
deberían brindar a los estudiantes la posibilidad de amplios sectores de la sociedad.
desarrollar plenamente sus propias capacidades
con sentido de la responsabilidad social, b) Las instituciones de educación superior deben
educándolos para que tengan una participación formar a los estudiantes para que se conviertan
activa en la sociedad democrática y promuevan los en ciudadanos bien informados y profundamente
cambios que propiciarán la igualdad y la justicia. motivados, provistos de un sentido crítico y
capaces de analizar los problemas de la sociedad,
Artículo 8. La diversificación como buscar soluciones para los que se planteen a la
medio de reforzar la igualdad de sociedad, aplicar éstas y asumir responsabilidades
sociales.
oportunidades
c) Para alcanzar estos objetivos, puede ser
a) La diversificación de los modelos de educación necesario reformular los planes de estudio
superior y de las modalidades y los criterios de y utilizar métodos nuevos y adecuados que
contratación es indispensable para responder a permitan superar el mero dominio cognitivo de
la tendencia internacional de masificación de la las disciplinas; se debería facilitar el acceso a
demanda y a la vez para dar acceso a distintos nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos
modos de enseñanza y ampliar el acceso a grupos y fomentarlos para propiciar la adquisición
públicos cada vez más diversos, con miras a la de conocimientos prácticos, competencias y
educación a lo largo de toda la vida, lo cual supone
aptitudes para la comunicación, el análisis creativo
que se pueda ingresar en el sistema de educación
y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en
superior y salir de él fácilmente.
equipo en contextos multiculturales, en los que
la creatividad exige combinar el saber teórico
b) Unos sistemas de educación superior
y práctico tradicional o local con la ciencia y la
más diversificados suponen nuevos tipos de
tecnología de vanguardia. Esta reestructuración
establecimientos de enseñanza pos secundarios,
de los planes de estudio debería tomar en
públicos, privados y no lucrativos, entre otros.
Esas instituciones deben ofrecer una amplia consideración las cuestiones relacionadas con las
gama de posibilidades de educación y formación: diferencias entre hombres y mujeres, así como el
títulos tradicionales, cursillos, estudios a tiempo contexto cultural, histórico y económico, propio de
parciales, horarios flexibles, cursos en módulos, cada país. La enseñanza de las normas relativas
enseñanza a distancia con ayuda, etc. a los derechos humanos y la educación sobre
las necesidades de las comunidades del mundo
entero deberían quedar reflejadas en los planes de
Artículo 9. Métodos educativos
estudio de todas las disciplinas, especialmente las
innovadores: pensamiento crítico y que preparan para las actividades empresariales.
creatividad El personal académico debería desempeñar una
función decisiva en la definición de los planes de
a) En un mundo en rápido cambio, se percibe la estudio.

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d) Los nuevos métodos pedagógicos también superior deberían establecer directrices claras,
supondrán nuevos materiales didácticos. Estos preparando a los profesores de los niveles
deberán estar asociados a nuevos métodos de preescolar, primario y secundario, fomentando la
examen, que pongan a prueba no sólo la memoria innovación constante en los planes de estudio,
sino también las facultades de comprensión, la las prácticas más adecuadas en los métodos
aptitud para las labores prácticas y la creatividad. pedagógicos y el conocimiento cabal de los
diversos tipos de aprendizaje. Es indispensable
contar con un personal administrativo y técnico
Artículo 10. El personal y los estudiantes, preparado de modo apropiado.
principales protagonistas de la c) Los responsables de la adopción de decisiones
educación superior en los planos nacional e institucional deberían
situar a los estudiantes y sus necesidades en el
a) Un elemento esencial para las instituciones de centro de sus preocupaciones, y considerarlos
enseñanza superior es una enérgica política de participantes esenciales y protagonistas
formación del personal. Se deberían establecer responsables del proceso de renovación de la
directrices claras sobre los docentes de la enseñanza superior. Estos principios deberían
educación superior, que deberían ocuparse abarcar la participación de los estudiantes en
sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus las cuestiones relativas a esta enseñanza, en la
alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no evaluación, en la renovación de los métodos
a ser, únicamente, pozos de ciencia. Deberían pedagógicos y de los programas y, en el marco
tomarse medidas adecuadas en materia de institucional vigente, en la elaboración de políticas
investigación, así como de actualización y mejora y en la gestión de los establecimientos. En la
de sus competencias pedagógicas mediante medida en que los estudiantes tienen derecho a
programas adecuados de formación del personal, organizarse y tener representantes, se debería
que estimulen la innovación permanente en los garantizar su participación en estas cuestiones.
planes de estudio y los métodos de enseñanza
y aprendizaje, y que aseguren condiciones d) Habría que desarrollar los servicios de orientación
profesionales y financieras apropiadas a los para facilitar el paso de los estudiantes secundarios
docentes a fin de garantizar la excelencia de la a la enseñanza superior, sea cual fuere su edad, y
investigación y la enseñanza, y en las que queden para tener en cuenta las necesidades de categorías
reflejadas las disposiciones de la Recomendación cada vez más diversificadas de educandos. Hay
relativa a la condición del personal docente de la que tener en cuenta las necesidades, no sólo de los
enseñanza superior aprobada por la Conferencia que pasan a la educación superior procedentes de
General de la UNESCO en noviembre de 1997. escuelas o establecimientos postescolares, sino
Con ese fin, se debería conceder más importancia también de las necesidades de los que abandonan
a la experiencia internacional. Además, dada la la enseñanza o vuelven a ella en un proceso de
función que desempeña la enseñanza superior en la educación permanente. Este apoyo es importante
educación permanente, debería considerarse que si se quiere que los estudiantes se adapten a los
la experiencia adquirida fuera de las instituciones cursos, reduciéndose así el abandono escolar.
constituye un mérito importante para formar parte Los alumnos que abandonan sus estudios han
del personal de la enseñanza superior. de tener oportunidades adecuadas de volver a la
enseñanza superior, de estimarlo conveniente y en
b) Todos los establecimientos de enseñanza el momento que les parezca oportuno. […]

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Investigación Educativa: Formación Universitaria Inclusiva

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS
AUTORAS: Dra. Montserrat Castellana; Lic. Ingrid Sala
Estudio Sobre La Atención A La Diversidad Dentro Las Aulas Universitarias
Comunicación Presentada En El “I Congreso Nacional De Universidad Y
Discapacidad” Celebrado En Salamanca El 25 De Noviembre Del 2005.
Facultat De Psicología, Ciències De L’educació I L’esport – Universitat Ramon Llull

Introducción:

Durante la última década el número de estudiantes recursos necesarios para favorecer la inclusión de estos
con discapacidad en las universidades españolas estudiantes y el profesorado no imparte sus clases
se ha incrementado de una forma considerable. Los utilizando las metodologías adecuadas para que estos
cambios producidos en la legislación española, respeto estudiantes puedan participar en ellas. Por lo tanto
a la integración de las personas con discapacidad este colectivo no está en igualdad de oportunidades
en la sociedad en los años ochenta, fueron el punto que el resto de los compañeros. Una característica
de partida para la integración de estudiantes con importante de esta población es la diversidad. Nos
discapacidad en la escuela ordinaria. Con el paso hallamos ante un colectivo de personas muy diversas
del tiempo el número de alumnos integrados en las y con necesidades especificas muy diferentes. Por
escuelas ordinarias se ha visto incrementado gracias a ello, la inclusión de los estudiantes con discapacidad a
los avances tecnológicos y al cambio de las filosofías los estudios superiores requiere un análisis minucioso
educativas que han superado los planteamientos de la de las necesidades de este colectivo.
educación especial para dar lugar a los de la integración
al sistema educativo ordinario. Todo ello ha tenido La creación de aulas inclusivas es un tema que
consecuencias directas al aumento de estudiantes ha estado especialmente tratado y estudiado en
con discapacidad en las aulas universitarias. el contexto de la educación primaria y secundaria
(Vlachou, 1999; Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003), pero no
La presencia de estos estudiantes en la universidad ha en el de los estudios universitarios. La inclusión es más
impulsado algunos cambios en las políticas educativas que un método, que una filosofía o un programa de
debido a las muchas dificultades que tienen estos investigación. Es una forma de vivir: vivir todos juntos.
estudiantes para llevar a cabo su proyecto educativo. La opción por la inclusión no significa la desaparición
La gran mayoría de las universidades de nuestro país de los soportes necesarios ni de los servicios que
no están preparadas para poder atender la diversidad. tienen que proporcionarse en las aulas integradas.

Uno de los principales problemas de los estudiantes Según Stainback y Stainback (1999) en la enseñanza
con discapacidad en la universidad es el seguimiento inclusiva el aula es la unidad básica de atención. Las
de las clases. Normalmente el aula no dispone de los aulas inclusivas dan soporte y atención a todos los

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alumnos con la finalidad de ayudarlos a conseguir
los objetivos curriculares adecuados fomentando la respuesta a nuestro propósito de investigación.
creación de redes naturales de soporte al poner énfasis Por consiguiente, nuestros objetivos son:
en el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes, los 1º. Conocer las necesidades que expresan los
docentes y la comunidad educativa. estudiantes y los docentes universitarios para lograr
favorecer la plena integración de los estudiantes
La enseñanza inclusiva es un enfoque muy nuevo y para con discapacidad en el aula.
afrontar las diferentes necesidades de los individuos
en ambientes naturales con éxito es imprescindible un 2º. Diseñar una propuesta educativa dirigida a
cambio de mentalidad. orientar y dar soporte al docente universitario
para que adquiera herramientas o recursos que
Uno de los elementos claves para poder llevar a término le permitan impartir clases con una metodología
la inclusión en el aula es conseguir el compromiso de que garantice la igualdad de oportunidades a los
los profesores (Ainscow, 2001; Stainback & Stainback, estudiantes universitarios con alguna discapacidad
1999). Los docentes han de tener la oportunidad física o sensorial.
de formarse y sensibilizarse para comprender las
ventajas de la inclusión que empieza con una actitud
de aceptación y disposición al cambio cuando es Metodología:
necesario.
La metodología escogida para nuestra investigación
Son muchos los estudios que se han realizado sobre es cuantitativa y cualitativa con un método selectivo.
las aulas inclusivas a nivel de educación primaria y La metodología cualitativa se ha realizado mediante
secundaria (Stainback, 1999; Rosenvinge, 1991; Vega, una variante del análisis de contenido tradicional
2000; Hegarty, 1988), pero no ocurre lo mismo a nivel (Krippendorf, 1980). Ésta se justifica por los objetivos
universitario. Por esta razón un estudio que valore las de la investigación y queda delimitada en sus diferentes
necesidades y dificultades de los docentes y de los apartados de la forma siguiente:
estudiantes universitarios con discapacidad dentro del
aula permitiría saber cuáles son las metodologías y
recursos necesarios para lograr un aula inclusiva, donde Muestra:
puedan participar con igualdad de oportunidades cada
una de los estudiantes presentes en ella. Los sujetos de esta investigación la constituyen dos
grupos escogidos con un muestro no probabilístico de
El propósito del presente estudio es poner de conveniencia.
manifiesto cuáles son las necesidades y dificultades
que encuentran los estudiantes con discapacidad No se ha controlado el equilibrio en el porcentaje de
física o sensorial dentro del aula y exponer cuales hombres y mujeres ni el equilibrio en los porcentajes
son las que tiene el profesor universitario para atender según el tipo de deficiencia:
a estos estudiantes en el contexto del aula. Nuestra
voluntad sería aportar información que favorezca la Grupo A: 25 estudiantes universitarios con discapacidad
construcción de aulas inclusivas dentro del sistema procedentes de las siguientes universidades: Ramón
universitario. Llull (URL), Valencia ( UV), Politécnica de Catalunya
(UPC), Pompeu Fabra (UPF), Politécnica de Valencia
El análisis y la valoración de las necesidades expresadas (UPV), Autónoma de Barcelona(UAB), Barcelona
por cada colectivo consultado nos permitirán dar (UB), Islas Baleares (UIB) y Rovira Virgili ( URV).

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Edades: Están comprendidas entre los 19 años y los Método:
33 años. Género: un 64% de la muestra son mujeres y Para realizar este estudio se elaboraron dos
el 36% son hombres. cuestionarios: uno dirigido al docente universitario
y el otro dirigido a estudiantes universitarios con
Tipología de la deficiencia: auditiva (44%), visual discapacidad. Ambos instrumentos nos han permitido
(16%), motriz (36%) y plurideficiencia (4%). Grado de valorar aquello que cada colectivo expresa respecto
minusvalía: comprende un valor máximo del 97% de a las necesidades y dificultades que tienen dentro del
afectación y un valor mínimo del 33%. Estudios: Los aula; unos para impartir su asignatura y los estudiantes
sujetos que forman nuestra muestra son estudiantes para poder seguirla en igualdad de condiciones que
de carreras que abarcan las Ciencias Sociales, las el resto de sus compañeros. Los cuestionarios son
Humanidades, las Ciencias Naturales y las Ingenierías. semiestructurados, con preguntas abiertas y cerradas,
y fueron creados especialmente para lograr el objetivo
Grupo B: 25 profesores universitarios procedentes de propuesto anteriormente.
las universidades: Ramón LLull (URL), Autónoma de
Barcelona (UAB), Barcelona (UB) y Girona (UdG). Perspectiva de los estudiantes:
Profesión: Todos los sujetos entrevistados son Necesidades, dificultades y recursos técnicos y
profesores universitarios, alguno combina la docencia metodológicos de los estudiantes con discapacidad
con la práctica profesional. Imparten docencia en las en las aulas universitarias.
áreas de Ciencias (biología, química, matemáticas),
de Ciencias de las Salud (medicina, podología, Los resultados nos indican que un 84% de los
enfermería), Ciencias Sociales (psicología, sociología, estudiantes tiene algún problema para seguir la clase.
publicidad) y las Humanidades (geografía, historia, Referente a los recursos técnicos o humanos que
filologías). utilizan estos estudiantes para poder seguir las
explicaciones del profesorado nos encontramos
Genero: la muestra está representada por un 60% de delante de una gran variabilidad que viene determinada
hombres y un 40% de mujeres. según las necesidades de cada tipo de discapacidad.
Los compañeros son el único recurso humano
Diseño: utilizamos un diseño no-experimental utilizado por todos los estudiantes indistintamente de
descriptivo ya que no se pretende establecer, ni probar la discapacidad que los afecte. La deficiencia auditiva
relaciones causales entre variables. No se plantea destaca en el uso de audífonos (91%), mientras que
ninguna hipótesis respecto a relaciones de causa- el recurso más utilizado por los estudiantes con
efecto y tampoco incluye un grupo de tratamiento ni deficiencia visual es el soporte de un compañero
de control, sino que se basa en las descripciones de (50%). Referente a los estudiantes con deficiencia
dos variables actuales (Salkind N., 1997): motriz la grabadora (33%) es el recurso más utilizado,
pero hay que destacar que el 33% no utiliza ninguno.
a)Dificultades de los estudiantes con discapacidad en Un 84% de los estudiantes expresan que tienen
el aula importantes dificultades para acceder a la información
b)Dificultades del docente universitario para atender durante las clases debido a las dificultades en tomar
estudiantes con discapacidad. apuntes.

Por tanto nos hallamos ante un tipo de investigación no El profesorado (88%) es considerado para los
experimental descriptiva porque pretende describir la estudiantes el recurso más adecuado a la hora de
situación prevalente en el momento en que se realiza el estudio. obtener unos buenos apuntes.

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Barreras arquitectónicas de las aulas universitarias. Actitudes versus a los estudiantes con discapacidad
La variabilidad de las barreras arquitectónicas que La presencia de estudiantes con discapacidad dentro
se encuentran dentro las aulas universitarias está en las aulas causa frecuentemente a los profesores
función del tipo de discapacidad. Destacan el desorden inseguridad o incomodidad (62%).
en las aulas, con un 32%, que afecta principalmente
a las personas con deficiencia motriz y visual. Y los Referente a las adaptaciones curriculares significativas
problemas de sonoridad, con un 32%, que afectan se debe destacar que el 71% del profesorado de la
sobretodo a los estudiantes con deficiencia auditiva. muestra las realizaría siempre que fuera conveniente.
El 76% del profesorado realizaría una adaptación
Formación del profesorado en el uso de metodologías curricular no-significativa en el caso que fuera
inclusivas. conveniente.
Todos los estudiantes de la muestra expresan por
unanimidad (96%) la importancia de que los profesores Soporte y formación al profesorado
reciban esta formación específica. Un 76% del profesorado cree que es necesaria recibir
El compañero que facilita la obtención de apuntes es información sobre este tema, en contraposición un 8%
percibido para el 80% como fuente principal de ayuda. piensa que no se necesita.
Así mismo querríamos destacar la importancia que
le dan al soporte más directamente relacionado a la La mayoría de los docentes tienen un desconocimiento
persona: la integración en el aula (64%) y al soporte total de la presencia o no de estudiantes con
moral (20%). discapacidad en sus clases (72%).

Respeto a como el profesor puede facilitar su El 80% de los profesores de la muestra apoyan la idea
integración al aula un 36% considera prioritario recibir de incorporar a la universidad un servicio especializado
el material teórico por avanzado. Se debe considerar en estos temas.
también la importancia de mantener una conversación
al inicio de curso (30%) e impartir las clases según las Conclusiones
especificidades de cada estudiante (24%).
Los resultados obtenidos a nivel cuantitativo y
Referente a la creación de servicios o programas cualitativo nos permiten concluir que la incomodidad
especializados, un 92% de los estudiantes afirman y la inseguridad delante del estudiante con
que en la actualidad su existencia puede facilitar discapacidad, por parte del profesorado, están
enormemente su integración al aula en igualdad de relacionados a tres factores: el desconocimiento
oportunidades que el resto de compañeros. de metodologías pedagógicas que favorezcan la
inclusión, el desconocimiento de la discapacidad
Perspectiva de los profesores propiamente dicha y la falta de infraestructuras para
Los resultados extraídos de las entrevistas al atender la diversidad.
profesorado hacen referencia a distintos puntos:
la frecuencia de estudiantes con discapacidad en También permiten observar como las dificultades
las aulas universitarias, las actitudes delante la de los estudiantes con discapacidad para seguir las
discapacidad y el soporte y formación al profesorado. clases se apoyan básicamente en tres factores: la
actitud poco adecuada por parte del profesorado, el
Frecuencia de estudiantes con discapacidad dentro las uso de metodologías pedagógicas que no permiten
aulas la inclusión y las dificultades que surgen de la propia
La mayoría de los profesores de la muestra (64%) han discapacidad.
tenido alguna vez un estudiante con discapacidad en
su aula. Esto apunta que la presencia de estudiantes Estudiantes y profesores coinciden en que hay un
con discapacidad en las aulas universitarias es una gran desconocimiento de la discapacidad y de las
realidad.

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metodologías pedagógicas más adecuadas. Como abren las puertas hacia la posibilidad de dibujar una
consecuencia ambos solicitan formación dirigida al universidad en igualdad de condiciones para todos.
profesorado para poder atender la diversidad dentro Esta investigación nos ha permitido proseguir con
de las aulas universitarias. Esta formación será un el segundo objetivo de nuestro estudio creando una
punto muy importante a tener en cuenta en los nuevos primera propuesta de material dirigido a docentes
planteamientos educativos de los estudios superiores universitarios para atender la diversidad en el aula.
que están surgiendo en la Unión Europea, a partir del
tratado de Bolonia, para homogenizar la formación de El material está dirigido al profesorado universitario
los estudios superiores a nivel europeo. en general: información, orientación y soporte a la
docencia son los tres grandes ejes donde se sustenta
Como consecuencia ambos solicitan formación dirigida el contenido de esta propuesta educativa.
al profesorado para poder atender la diversidad dentro
de las aulas universitarias. Esta formación será un Este proyecto ha recibido en su totalidad el soporte
punto muy importante a tener en cuenta en los nuevos del Ministerio de Educación y Ciencia, su programa:
planteamientos educativos de los estudios superiores Estudios y Análisis 2005. (Ref. EA2005-0075).
que están surgiendo en la Unión Europea, a partir del
tratado de Bolonia, para homogenizar la formación de Referencias bibliográficas
los estudios superiores a nivel europeo.
AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas
Otro punto en común es la solicitud de un servicio inclusivas. Madrid: Ed. Narcea
especializado dentro de las universidades.
ALCANTUD, F.; ÁVILA V.; ASENSI, MªC. (2000). La
Profesores y estudiantes coinciden en la necesidad
integración de Estudiantes con Discapacidad en los
de la existencia de un servicio especializado, pero por
Estudios Superiores. Valencia: Ed. Universitat de
motivos diferentes. Los profesores consideran que este
servicio debería de realizar funciones como: actuar Valéncia Estudi General.
de mediador entre estudiante – profesor, orientar y ARNAIZ, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela
dar soporte al estudiante y al profesor, sensibilizar y para todos. Málaga: Ed. ALJIBE
formar al profesorado y velar para la realización de las FREIRE, P. (1994). L’educació com a práctica de la
adaptaciones necesarias. Mientras que el estudiante llibertat. Vic: Ed. Eumo
cree que la tarea principal del servició debería ser la de FREIRE, P. (2003). Pedagogía del oprimido. Madrid:
velar para la integración: asesorar a los profesores sobre Ed. Siglo veintiuno de España editores
las necesidades de los estudiantes con discapacidad, Krippendorf, K.(1980). Content analysis. And
informar a los estudiantes con discapacidad de sus introduction to its Methodology. Londres:Sage
deberes y derechos, la disponibilidad de recursos MORIÑA DÍEZ, A. (2004). Teoría y Práctica de la
técnicos y humanos, y agilitar la resolución de educación inclusiva. Málaga: Ed. Aljibe
problemas. Todos estos datos nos indican que hay una HEGARTY, S.; HODGSON A.; CLUMIES-ROSS,
necesidad real de servicios especializados dentro de L. (1988). Aprender juntos: La integración escolar.
la universidad. Se debería, no obstante, debatir con Madrid: Ed. Morata
profundidad cuales deberían de ser estas funciones. SALKIND, NEIL J. (1997) Métodos de investigación
(3ª edic.). Ed. Prentice may. Mexico.
Para finalizar, la presente investigación nos indica
ROSENVINGE, A.; ORTEGA M.; CAMPO C. (1991) La
que hay un número reducido de estudiantes y de
profesores que han vivido algunas experiencias integración en la escuela infantil. Madrid: Ed. Alameda
de normalización gracias a la actitud proactiva del STAINBACK, S.; STAINBACK, W. (1999). Aulas
profesor, la disponibilidad de recursos técnicos y inclusivas. Madrid. Ed. Narcea
humanos, la vivencia de la diversidad como a riqueza VEGA, A. (2000). La educación ante la discapacidad.
y el diálogo que se ha establecido entre el estudiante Hacia una respuesta social de la escuela. Valencia:
y el profesor. Consecuentemente, la normalización Ed. Culturals Valencianes S.A
en las aulas universitarias no es una utopía sino que VLACHOU, A. (1999) Caminos hacia una educación
puede ser una realidad. Estas experiencias vividas nos inclusiva. Madrid: Ed. La Muralla

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Sección III

LOS INVITAMOS A REALIZAR PREGUNTAS SOBRE EDUCACIÓN, ENVIÁNDOLAS A:
boletindocencia@unicit.cl

Pregunta

¿Al elaborar un instrumento evaluativo cómo puedo saber si estoy incluyendo las competencias
cognitivas adecuadas y considerando todos los aspectos tratados en el aula?

Respuesta

Al construir una evaluación es necesario organizarla previamente en una tabla de especificaciones, la
cual permitirá no solo considerar el tipo de pregunta, el puntaje objetivo, el total de preguntas, el puntaje
total, sino también el porcentaje de relevancia de cada habilidad a evaluar. De esa forma podremos tener
un panorama general de la evaluación, analizando si realmente están presentes los objetivos propuestos
y las habilidades que espero medir en mis estudiantes.

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Sección IV
Recomendamos:
Libro: “EVALUACION AUTENTICA DE LOS APRENDIZAJES ”
Autores: Condemarín / Medina

La revisión crítica de los procedimientos tradicionales de evaluación es una de las
mayores preocupaciones que enfrentan los actuales programas de mejoramiento
de la calidad de la educación, ya que las técnicas de medición empleadas por los
sistemas educativos tienen más fuerza para conducirlos que la filosofía que orienta
sus metas. Así, dada la fuerte influencia de la evaluación sobre le currículum, es
probable que los intentos por mejorar la calidad de la educación sean limitados si no
se revisan y reformulan las prácticas evaluativas tradicionales.

Película: “ Los Coristas” (Francia)
Dirección: Christophe Barratier
En 1949, Clément Mathieu (Gérard Jugnot), un profesor de música desempleado,
es contratado como preceptor de un instituto correccional de menores. A través de
ineficaces y represivas políticas, el director Rachin (François Berléand) intenta con
dificultad mantener disciplinados a estos alumnos difíciles.
A Mathieu lo sorprende la cruda realidad de la rutina del colegio, pero comienza a
operar un cambio en estos niños. Logra formar con ellos un coro y, gracias al poder y
la magia de la música, el maestro logra que sus vidas cambien para siempre.

“La Península de los Volcanes”
Dirección: Francisco Hervé
Duración: 30 minutos visite link
Sinopsis Documental:
Jennifer y Elizabeth tienen 16 años y estudian en un colegio textil dependiente de
la Municipalidad de San Joaquín. Camila y María Jesús tienen la misma edad y
estudian en un Colegio privado. Las cuatro muchachas tienen sueños y desafíos que
asumir, a las dos jóvenes del Liceo municipal, se les prepara para involucrarse, con
responsabilidad y eficiencia, al mundo laboral; a las dos jóvenes del Colegio privado,
se les prepara para continuar sus estudios en la educación superior.

Web recomendada: Revista de Pedagogía

Revista: www.revistadepedagogia.org

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Docencia. vol 1. nº2

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