Boletín Dirección de Docencia Volumen I, Nº 3

1. abril
VOLUMEN 1
Boletín Dirección de Docencia Nº3
Nº3
2010
BOLETÍNDOCENCIA
DOCENCIA
Inicio de Clases
DE PREGRADO
ODARGERP ED
Todo Listo para para Acreditación
1
Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

2. abril Boletín Dirección de Docencia Nº3
2010
ÍNDICE
Editorial
Certificación de la Calidad de Docencia de Pregrado
Sección II
Temas relacionados con Ciencias de la Educación.
Sección III
Sugerencias de la Comunidad Educativa sobre temas de interés pedagógico, a partir
de los cuales se instala una reflexión. Esperamos que nos hagan llegar sus aportes en el
área de la Docencia y Formación Universitaria.
Sección IV
Recomendaciones sobre cine y literatura, temas de formación pedagógica que dan pie a una
buena conversación académica.
2
Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

3. abril Boletín Dirección de Docencia Nº3
2010
Certificación de la Calidad de Docencia
de Pregrado
La Vicerrectoría Académica enfrenta nuevamente el de todos los actores que participan, especialmente,
proceso de acreditación institucional y de docencia cuando nuestra Universidad cambia sustancial y
de pregrado definida por la ley Nº 20.129, es por ello positivamente al crecer en estudiantes en Facultades y
que queremos hacer un llamado a que la totalidad de carreras (incremento de más del 60%).
la comunidad académica se involucre para asegurar
nuestra reacreditación. El compromiso con la calidad de la docencia es
imperativo para servir mejor a la sociedad y para brindar
En este marco, se ha trabajado desde el año pasado, a en sus aulas la mejor formación profesional y humana.
partir de una mirada global de la docencia de pregrado
con una población estudiantil que tiene talentos, pero La invitación es para los Consejos de Facultad, los
también carencias que desafían nuestra capacidad. Directores de Escuela y de carreras, que teniendo a
El examinarse internamente a la luz de nuestra misión su cargo la administración, supervisión y desarrollo de
declarada de inserción social, podemos vislumbrar una sus programas de pregrado, incorporen el concepto
oportunidad de dar a conocer nuestras fortalezas en el de calidad, de “hacer bien las cosas” en sus docentes
área docente, como también en nuestros procesos de y estudiantes, difundiendo nuestra capacidad
crecimiento institucional. institucional de revisar constantemente nuestros planes
y programas formativos, definiendo si en ellos procede
La participación activa en los procesos de autoevaluación, las transformaciones curriculares, la incorporación
la recolección de información y la explicitación de de metodologías pertinentes, como la formulación de
mecanismos han conformado equipos humanos, modelos curriculares por competencias y la adecuación
técnicos y profesionales de alta calidad, acompañada de de sistemas de evaluación, todo ello en pos de la calidad
la rigurosidad necesaria para acompañar nuestro natural y eficacia de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
deseo de avanzar en criterios de calidad de la docencia
de pregrado. Por último, la Vicerrectoría Académica pretende que
Dirección de Docencia sea un espacio de aseguramiento
Los primeros resultados de la percepción que tienen de la calidad de la docencia, teniendo en cuenta dos
nuestros estudiantes sobre sus docentes es muy aspectos relevantes en la gestión: la formación de
positiva, ésto nos anima a seguir trabajando para capital humano de excelencia que tiene una fuerte
mejorar la docencia en el aula, a seguir profesionalizando incidencia social, expresada en un concepto más amplio
la docencia universitaria (ya nos acercamos a los 300 de promoción y la contribución desde la academia de
docentes perfeccionados). Este ejercicio de evaluación un desarrollo integral de nuestros estudiantes, contando
de la docencia de pregrado, es una oportunidad de para ello con los mejores cuadros directivos, académicos
liderazgo y coordinación para Vicerrectoría Académica, y administrativos. La invitación está realizada: trabajo de
teniendo presente que el éxito de esta misión depende calidad para una nueva acreditación.
3
Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

4. abril Boletín Dirección de Docencia Nº3
2010
Sección II
Tema del mes: ACREDITACIÓN NUESTRO DESAFIO EN DOCENCIA DE PREGRADO
REDISEÑO DE LA ENSEÑANZA DE PREGRADO
Y ACREDITACIÓN NUEVOS PARADIGMAS
Y CALIDAD
Patricio Ortúzar
Vicerrector de Gestión Económica y Apoyo Administrativo
Universidad de Talca.
Quisiera exponer un proceso que la Universidad encuentren; capaces de replicar, enseñar y aplicar.
de Talca lleva a cabo, desde hace dos o tres años, Estos son algunos de los rasgos que definen al
que consiste en la formulación e implementación profesional en la sociedad del conocimiento.
de un rediseño de la enseñanza del pregrado.
En segundo lugar, la masificación de la educación
En la puesta en marcha de esta reformulación superior nos obliga al rediseño. Ello implica –por
hemos observado algunos impactos que quiero lo menos en el caso de la Universidad de Talca y,
darles a conocer. probablemente, en muchas universidades del país–
que nuestros estudiantes son la primera generación
Por otra parte, me gustaría hacer una reflexión de su familia que ingresa a la universidad y que su
sobre la relación de la acreditación con esta nueva inquietud es la búsqueda de un título para mejorar
forma de enseñanza del pregrado. su empleabilidad. Otro aspecto interesante de
destacar, como producto de esta masificación, es
Esta es un pincelada respecto de algunos impactos la deficiencia en comunicación oral y escrita y en
que nosotros observamos en la práctica de manejo numérico de los que ingresan.
nuestro rediseño y que nos llevan a preguntarnos,
quizás de una manera insolente, si son válidos los Un tercer grupo de fundamentos está relacionado
actuales modelos de acreditación frente a estos con una nueva exigencia de la sociedad. Hoy
nuevos elementos que aparecen, por lo menos, en día se requieren personas con competencias
nuestra experiencia. profesionales, con valores, con habilidades
personales y ciudadanas. La responsabilidad
Los fundamentos que dieron origen a la social es un tema importante del nuevo trabajador
reformulación no obedecen sólo a un cambio del conocimiento.
en la enseñanza por competencia, sino que, en
primer lugar, a la evolución hacia una sociedad Todo esto nos llevó a pensar que necesitábamos
del conocimiento. Este paso significa reconocer la hacer un rediseño de los currículos de formación
necesidad de formar personas con capacidad de sobre la base de competencias, que contemplara
autoaprendizaje, de construir el conocimiento, de una triple dimensión: orientada a personas, a
aprender de por vida, ya sea en la escuela, en el ciudadanos y a capacidades profesionales. Sin
trabajo o en cualquier ámbito real o virtual en que se embargo, en la medida en que profundizamos este
4
Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

5. abril Boletín Dirección de Docencia Nº3
2010
estudio, aparecieron nuevas transformaciones que emergente, por otra parte, no se expresan en un
a continuación indico. título, sino en desarrollo personal, competencias,
valores, empleabilidad. Pero, además, un nuevo
En primer lugar, hay un cambio de paradigmas. cambio aparece, producto de este rediseño: la
Mientras en el antiguo se considera que el lugar nueva función del profesor. Desde un profesor
donde se aprende es la universidad y sólo a poseedor del conocimiento, centro del proceso
determinada edad, que el aprendizaje significa de aprendizaje se transita hacia uno facilitador,
acumulación de conocimiento, que el profesor es orientador, formador y referente. Esto genera,
el que enseña y el resultado del proceso es un indiscutiblemente, un giro cultural en nuestra
título profesional, en el nuevo, en cambio, el lugar organización.
es Internet, se aprende de por vida, el aprendizaje
significa también construir conocimiento, el El primer elemento que nosotros debemos
alumno y el profesor aprenden juntos y el resultado enfatizar en una formación por competencias en
se traduce en competencias, valores, experiencias que el estudiante debe “saber hacer”. En segundo
de transformación y desarrollo personal. lugar, debemos apuntar a la formación en valores
y, en tercer término, la formación de pregrado
Un segundo cambio, que se genera a partir debe desarrollar el tema de la responsabilidad
de estas nuevas demandas de la sociedad, de social del estudiante.
la masificación de la educación superior y del
conocimiento, es el que influye o impacta en la Para implementar estos objetivos, se requiere:
estructura de la formación de los estudiantes. • Nuevos perfiles de estudiantes al ingreso.
Observamos que la estructura tradicional de • Aprendizaje centrado en el alumno.
las carreras implica un ingreso, un proceso de • Nuevas estructuras curriculares.
enseñanza aprendizaje y un resultado que es un • Nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje.
título profesional. • Movilidad estudiantil.
•Evaluación continua y retroalimentación
La nueva estructura comprende, en cambio, permanente.
el ingreso a áreas o bachilleratos, seguido de
procesos de transformación que pueden dar origen Frente a todos estos elementos, surge entonces
a diferentes desarrollos con salidas distintas la pregunta: ¿Qué sucede con la acreditación por
y, nuevamente, a una educación de por vida. programa o por carrera?.
Entonces, esto genera un impacto en la estructura
curricular que no es menor. Los procesos de autoevaluación se orientan,
fundamentalmente, a procesos de eficiencia sobre
Un tercer efecto es el metodológico. Se trata de la base de los perfiles de egreso. La acreditación
estudiantes que ingresan con una diversidad de considera, para efectos de mecanismos
experiencias de aprendizaje: no son el 10% de tradicionales, los propósitos institucionales, el
la elite intelectual. Por lo tanto, las metodologías perfil profesional de la carrera, recursos, gestión,
deben ser coherentes con los perfiles de ingreso, seguimiento y vinculación. El énfasis que pone
distintas según las características del estudiante y normalmente la acreditación está en el perfil, en
orientadas al cultivo de valores. el currículo, en los insumos y en los resultados
del aprendizaje. Sin embargo, ¿qué sucede
Hay un impacto también en los mecanismos de cuando hay variación no sólo en los objetivos,
evaluación, que deben tener coherencia con las sino, además, en la estructura, en la cultura y en
nuevas metodologías, con variedad de instrumentos lo metodológico?.
y que sirvan de retroalimentación, es decir, no sólo
constituyan un sistema de información para el El alumno ingresa a procesos de enseñanza-
estudiante, sino para los gestores de estos nuevos aprendizaje, a estructuras flexibles – actividades,
procesos. Los resultados de esta estructura metodología, evaluación– y a salidas múltiples.
5
Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

6. abril Boletín Dirección de Docencia Nº3
2010
Esto debe estar acompañado por una cultura de Consideramos que la autoevaluación y
innovación y de nuevos paradigmas; empieza a acreditación deben estar orientadas a los ciclos o
desaparecer, poco a poco, la carrera como unidad a los módulos de aprendizaje, a los bachilleratos o
responsable que acompaña a esta estructura. licenciaturas; las competencias, en cambio, deben
El resultado está constituido por competencias, ser certificadas por los empleadores y la sociedad.
movilidad, empleabilidad y eso es lo que constituye Esa es una primera incógnita que resulta de este
una red de egresados. análisis: ¿dónde cabe poner los énfasis ahora?
A nuestro juicio, hay que situarlos en un nuevo
En definitiva, serán el mercado y la sociedad modelo de gestión de todos estos procesos que
quienes valoren estas habilidades e impongan son los que, en definitiva, permitirán el seguimiento
nuevos requerimientos en términos del sistema. y el éxito de este rediseño de la enseñanza de
Esto permitirá retroalimentar la autoevaluación de pregrado.
estos procesos.
La idea que acabo de exponer no corresponde a
El tema es: ¿qué vamos acreditar en el futuro? una receta o a un modelo que pueda ser aplicado
Pensamos que la acreditación deberá ser de en todo un sistema. Sencillamente, es una reflexión
ciclos o módulos de aprendizaje, de bachillerato respecto de cómo deberíamos enfrentar los
o licenciatura; pero, ¿quién certificará las procesos de autoevaluación y, posteriormente, de
competencias? Hasta ahora nosotros hemos acreditación frente a todas estas transformaciones
pretendido –con los procesos de autoevaluación que estamos viviendo en el pregrado.
y de acreditación– evaluar perfiles de salida o de
egreso; entonces, ahí es donde surge la duda. Esto
no revoca los procesos de validación, solamente Artículo publicado en:
es una nueva mirada a estos mecanismos que h t t p : / / w w w. c o n s e j o . c l / p u b l i c / S e c c i o n e s /
actualmente tienen salidas distintas y resultados diferentes. seccionpublicaciones/doc/51/cse_articulo465.pdf
6
Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

7. abril Boletín Dirección de Docencia Nº3
2010
Sección III
LOS INVITAMOS A REALIZAR PREGUNTAS O APORTES
SOBRE EDUCACIÓN,ENVIÁNDOLAS A:
boletindocencia@unicit.cl
Increíblemente, en todos los casos, los resultados de
Extracto de una carta al Director del diario “La
la encuesta no mostraron diferencias significativas
Tercera” enviada por el profesor de la Universidad
desde el punto estadístico.
Federico Santa María, Ph. D. Ricardo Simpson
Rivera.
La conclusión es que la primera impresión es tan
fuerte que la opinión que se forman los alumnos
Tiene que ver con la impresión que causa un
del profesor está prácticamente decidida en la
profesor a sus alumnos al dictar la primera clase en
primera clase. Hay abundante literatura científica
que le corresponde iniciar sus actividades docentes
que respalda este efecto que ejercen las primeras
con un curso.
impresiones.”
“En un experimento realizado por la sicóloga Nalini
Nosotros, profesores universitarios , deberíamos tener
Ambady , Ph. D. y profesora de la Tufts University,
muy en consideración esta condición sicológica de
se demostró lo fuerte y decidoras que son las
las personas que reciben a una persona extraña
primeras impresiones. Ambady evaluó, a través de
que va compartir, no tanto el tiempo de vida,
una encuesta docente, la labor de un profesor
como de la trascendencia de la relación. De este
después de finalizar su curso de primer semestre y
modo, presentarse en la primera clase en la mejor
comparó este resultado con evaluaciones realizadas
condición sicológica y anímica para esa importante
a la mitad del semestre, al cabo de un mes, al
ocasión.
cabo de una semana, después de la primera clase
e incluso, fueron encuestados alumnos que vieron Aporte del Director de Carrera de Ingeniería en Alimentos,
un video, sin audio por un lapso de 10 segundos. El Académico Hugo Torti Ivanovich.
7
Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

8. abril Boletín Dirección de Docencia Nº3
2010
Sección IV
Recomendamos:
Libro: “Educacion Superior En Chile ”
Autor: José Joaquín Brunner
La revisión crítica de los procedimientos tradicionales de evaluación es una de las
mayores preocupaciones que enfrentan los actuales programas de mejoramiento
de la calidad de la educación, ya que las técnicas de medición empleadas por los
sistemas educativos tienen más fuerza para conducirlos que la filosofía que orienta
sus metas. Así, dada la fuerte influencia de la evaluación sobre le currículum, es
probable que los intentos por mejorar la calidad de la educación sean limitados si no
se revisan y reformulan las prácticas evaluativas tradicionales.
Película: “La sonrisa de Mona Lisa”
Dirección: Mike Newell
A una exclusiva y conservadora escuela para señoritas de los años ‘50 acaba de llegar
una nueva profesora. Se trata de Katherine Watson, una mujer inteligente y audaz,
que no concuerda con el rígido sistema de valores que se pretende imponer sobre las
estudiantes. Pero su prédica en favor de aires más frescos no sólo encontrará resistencia
entre sus colegas, sino también entre las mismas alumnas que pretende espabilar.
Documental: “ Pachayki ” (En tu lugar).
Duración: 31 minutos. Dirección: Cristián Leighton.
Sinopsis Documental: visite link
Una computadora en un colegio de Santiago permite que Cristopher, un estudiante
de octavo básico, se conozca con Juan, otro chico de octavo básico de un colegio
de Ollagüe, en la Segunda Región. Ambos tienen padres ausentes, los dos estudian
en colegios multiculturales y quieren ser electricistas. Cristopher tiene 42 compañeros
de curso, Juan cinco; Cristopher vive en la mar ginalidad urbana, Juan en la rural.
Cristopher viaja a Ollagüe a visitar a su amigo, lo acompaña una cámara de video que
registrará la realidad de Juan.
Web recomendada: Librería especializada
www.libreriaolejnik.com
8
Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia