1) El boletín trata sobre los cambios en la docencia universitaria y recomendaciones para la formación pedagógica de los profesores. 2) Se analizan los cambios en la orientación docente de los profesores a lo largo de su carrera y los factores que influyen en su desarrollo profesional. 3) También se presentan teorías sobre los diferentes estadios en el desarrollo de la docencia de los profesores, desde una etapa inicial centrada en sí mismos hasta una etapa final centrada en los estudiantes.

1. VOLUMEN Nº1
Número 4 BOLETÍNDOCENCIA Nº4
Mayo 2010
BOLETÍNDOCENCIA
Cuando
los cambios
llegan
a la sala
de clases.
Vicerrectoria Académica - Dirección de Docencia
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2. BOLETÍNDOCENCIA Nº4
ÍNDICE
Editorial
Cuando los cambios llegan a la sala de clases.
Sección II
Los cambios en la docencia del profesor universitario.
Sección IV
Recomendaciones sobre cine y literatura, temas de formación pedagógica que dan pie a una
buena conversación académica.
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3. BOLETÍNDOCENCIA Nº4
CUANDO LOS CAMBIOS
LLEGAN A LA SALA DE CLASES
La actitud de los académicos, luego de participar en el teoría y práctica en el proceso formativo, los cuales solo
Diplomado en Docencia Universitaria, experimenta un buscan la excelencia.
cambio significativo en su enseñanza, reflejándose a
lo largo del proceso y, especialmente, al término de la El proceso de profesionalización de la docencia entrega
carrera de nuestros estudiantes. Meta final de un proceso a los académicos capacitación en metodologías efectivas
en donde jóvenes que llegaron dispuestos a saber en el desarrollo y construcción de nuevos aprendizajes,
y conocer, se convierten en profesionales altamente privilegiando el trabajo de profundización, articulación e
calificados, con valores personales y sociales que los integración de los contenidos disciplinarios.
distinguen en su medio laboral y social.
Por último, queremos destacar el crecimiento institucional
Sueños que llegan al aula, en su más amplio sentido tiene un gran soporte en la docencia, ya iniciada en el
- salas, laboratorios, internet, centros de prácticas - aula, en los grandes y los pequeños cambios y producto
expresados en un sólido liderazgo docente, sin descuidar de la interacción de los docentes con sus estudiantes.
ninguna instancia formativa, guiando a estudiantes Esta experiencia, conformada por docentes que buscan
con diversos estilos de aprendizaje, propiciando el con pasión crear un nuevo referente profesional,
aprendizaje cooperativo, la atención personalizada, construye sin temor innovaciones en sus estrategias
utilizando diversas didácticas y metodologías, aplicando educativas, valorando la integración de equipos de pares
evaluaciones de manera flexible y apoyándose siempre en la vocación de educar a nuevas generaciones con la
en otras disciplinas y conocimientos como: neurociencia, impronta de la Universidad Iberoamericana de Ciencias y
sicología educativa, entre otras. Tecnología busca inculcar.
Paralelo a ello, son los docentes, quienes preparados
para apoyar el crecimiento de sus estudiantes aportan Dirección de Docencia
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4. BOLETÍNDOCENCIA Nº4
Sección II
Tema del mes:
LOS CAMBIOS EN LA DOCENCIA DEL PROFESOR
UNIVERSITARIO
Mónica Feixas
(Universitat Autónoma de Barcelona)
Resumen :
Las competencias docentes de los profesores se Palabras clave:
desarrollan en estadios a lo largo de la carrera
profesional (Kugel, 1993; Nyquist y Sprague, Desarrollo profesional, orientación docente,
1998; Robertson, 1999), de la misma manera formación pedagógica, concepciones docentes,
que lo hacen las habilidades de aprendizaje de profesores universitarios.
los estudiantes (Perry, 1970). Los profesores
mejoran sus destrezas docentes y prosperan en Introducción:
su profesión a medida que ganan experiencia y
confianza con su modelo de enseñanza. Al mismo Desde los años 80, numerosas investigaciones
tiempo que maduran como profesores, desarrollan han estudiado los cambios que se producen en los
nuevas concepciones y orientaciones sobre la profesores y la docencia a lo largo de su carrera
docencia (Marton y Säljö, 1997 y Trigwell y Prosser, profesional. Gran parte de estas investigaciones
1996a/1996b/1999). Conocer los estadios de han desembocado en teorías de corte psicológico,
desarrollo de los profesores contribuye a orientar sociológico y pedagógico sugiriendo, desde
dicho desarrollo y a mejorar su actuación en clase. sus respectivos posicionamientos, propuestas
La investigación que aquí se presenta analiza los para mejorar la formación del profesorado. Nos
cambios que acontecen en la docencia de los referimos a las teorías sobre la edad o los ciclos
profesores universitarios a lo largo de su carrera vitales de los adultos (Levinson, en Fernández
en la universidad. El estudio pretende conocer Cruz, 1999; Krupp, 1993; o Erickson, 1986); las
la orientación pedagógica (sus concepciones teorías sobre el aprendizaje adulto (Knowles, en
sobre docencia, preocupaciones, estrategias de Carlson, 1989; Kolb, 1984), las teorías sobre el
enseñanza, aprendizaje y evaluación, relación con aprendizaje del profesor (Shulman, 1986; Putnam
los estudiantes y compañeros de departamento) y Borko, 2000) las teorías sobre los estadios de
de los docentes de dos universidades catalanas desarrollo cognitivo intelectual, moral, del ego o
y analizar los factores que pueden favorecer y interpersonal (Piaget, Osterrieth, de Saussure et
limitar su desarrollo pedagógico, en concreto trata al, 1982; Belenky, 1986; Hunt, 1971; Loevinger,
de comprender el papel que juega la formación 1982; Kohlberg, 1999), las teorías sobre las
inicial y permanente en el desarrollo docente. preocupaciones de los profesores (Fuller, en
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Loucks-Horsley y Stiegelbauer, 1991; Marcelo, 3) enseñanza como desarrollo y cambio de las
1994) o las teorías sobre el desarrollo de la carrera concepciones propias de la
docente (Burden, 1982; Christensen et al., 1983; materia.
Sikes, 1992; Barnes, 1992; Huberman et al., 2000).
No obstante, la literatura sobre la trayectoria Las investigaciones realizadas apuntan hacia la
docente de los profesores universitarios, sus idea que las concepciones son progresivas y que
cambios y causas de los mismos ha sido mucho la última categoría incluye las anteriores (Dall’Alba,
más limitada. Kugel (1993), Kalivoda et. al. (1994), a Prosser y Trigwell, 1999; Ramsden, 1993).
Nyquist y Sprague (1998) o Robertson (1999) Trigwell y Prosser (1996a/1996b) relacionan las
han presentado diversas teorías acerca del concepciones de los profesores sobre docencia
proceso de crecimiento docente, y las dificultades con las competencias docentes y demuestran
y preocupaciones de los profesores en los que aquellos docentes que consideran el
diferentes momentos de la carrera, enfatizando aprendizaje como información también entienden
la importancia de la reflexión para el desarrollo la docencia como la transmisión de información
personal y profesional. a los estudiantes y utilizan estrategias didácticas
centradas en el profesor. En cambio, aquellos que
Sus esquemas tanto informan del desarrollo creen que aprender supone un cambio y desarrollo
pedagógico como argumentan que no todos los de las concepciones de los estudiantes, definen
profesores pasan por los mismos estadios en el enseñar en términos de ayudar a los estudiantes a
mismo orden, algunos profesores se detienen en desarrollar y cambiar sus concepciones y enfocan
un estadio determinado si no se producen las su docencia desde el punto de vista del alumnado.
experiencias de progreso necesarias e incluso
pueden llegar a retroceder. La gran mayoría de los profesores universitarios
no presentan este último enfoque de mediador del
Según ellos, la orientación pedagógica del profesor aprendizaje, sino que muestran estilos centrados
universitario se desarrolla de manera progresiva y en la transmisión de contenido. Ello se debe a que
tiene lugar en tres grandes etapas: una orientación el desarrollo profesional del docente no es ajeno
centrada en el mismo profesor en su inicio como a las influencias y mecanismos de socialización.
docente, una orientación centrada en la enseñanza Los contextos de aprendizaje son socialmente
y, en una etapa final que no siempre se alcanza, construidos y los profesores cuando experimentan
una orientación centrada en el estudiante y su la universidad, entran en un sistema no exento
aprendizaje. de valores en el cual el poder puede influir en su
progreso y desarrollo como docente. Con el paso
La docencia universitaria también se ha analizado del tiempo, el profesor universitario ganará en
desde el punto de vista de las concepciones experiencia pero puede no madurar su concepción
docentes. Son de destacar el trabajo teórico docente si el contexto en el que está implicado no
y empírico de Ramsden (1993), de Murray y potencia la reflexión sobre docencia.
McDonald (1997), de Prosser y Trigwell (1999) y
Jiménez y Correa (2002) indicando que existen Así, el desarrollo de la orientación docente será
diferentes enfoques sobre enseñanza universitaria cuantitativa y cualitativamente diferente según el
y que se podrían sintetizar en: momento evolutivo del profesor y las condiciones
en las que se desarrolla su carrera docente. Podría
1) enseñanza como transmisión de conceptos o pensarse que a mayor experiencia docente, mayor
conocimiento, presencia de estrategias didácticas centradas en
el aprendizaje del estudiante o mayor desarrollo
2) enseñanza como ayuda a los estudiantes en la de la orientación pedagógica, pero en realidad no
adquisición de conocimientos y en el desarrollo de es así.
destrezas y
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En la investigación que hemos llevado a cabo, Concretamente analiza cómo cambian las
hemos querido analizar la orientación docente preocupaciones de los profesores, concepciones
del profesor y los factores que contribuyen a docentes, estrategias metodológicas y de
enfocarla desde una perspectiva del aprendizaje evaluación, la relación con los estudiantes y
del estudiante. Entendemos la orientación compañeros a lo largo de su carrera docente. Para
pedagógica como el proceso de crecimiento y conseguirlo se ha elaborado un cuestionario sobre
madurez del enfoque docente del profesor hacia la orientación docente del profesor y además se han
una perspectiva constructivista y transformadora realizado entrevistas y análisis de documentos. El
de la enseñanza y aprendizaje. La aspiración de objetivo final es justificar la necesidad de ofrecer
esta perspectiva es que el profesor llegue a ser una formación pedagógica (inicial o permanente)
reflexivo y crítico con su docencia y lo transmita en que además de ser variada y adecuada a los
sus clases a sus estudiantes. Nuestra investigación diferentes intereses, expectativas, capacidades,
quiere examinar la orientación docente del motivaciones y necesidades de los profesores en
profesor y conocer los cambios que acontecen en función del momento de su carrera docente, debe
la docencia de los profesores universitarios desde ser reflexiva y transformativa para que produzca un
su inicio en la universidad hasta la presencia de la impacto en la mejora docente y en los aprendizajes
jubilación. de los estudiantes.
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7. BOLETÍNDOCENCIA Nº4
Teorías sobre el desarrollo profesional del descubrimiento, el momento de socialización
profesor universitario como docente: del profesor con el entorno universitario. Se
limita a seguir rigurosamente las instrucciones
La investigación acerca de los cambios que se de los expertos o supervisores y a participar
producen en la docencia de los profesores a lo discretamente en reuniones. Su principal
largo de su carrera profesional ha coincidido en preocupación es el mismo y la propia manera de
identificar tres grandes estadios, cada uno con encajar el nuevo reto docente. Durante el primer
importantes connotaciones para el desarrollo año, los profesores jóvenes:
pedagógico. Según se estudie desde el punto
de vista cronológico o del desarrollo de la carrera a) se mantienen fieles a los juicios de los expertos
docente podemos hablar de la iniciación a la y las autoridades
docencia, la mitad de la carrera y los años previos
a la jubilación. b) buscan la relación de las nuevas ideas con su
Desde el punto de vista del desarrollo pedagógico trabajo en clase
se habla del estadio en el que el profesor está
muy preocupado por sí mismo (etapa egocéntrica c) rechazan ideas inconsistentes con su experiencia
durante su iniciación a la docencia), estadio
centrado en la enseñanza y estadio centrado d) insisten en presentaciones bien organizadas
en el aprendizaje de los estudiantes. Queremos (quieren saber exactamente qué hacer
observar en qué medida los estadios cronológicos en clase y cuando)
y pedagógicos coinciden. Exponemos, en primer
lugar, las principales características del desarrollo e) buscan ejemplos prácticos y anécdotas
de la carrera docente. ilustrativas para los diferentes temas, aunque
sean prestadas
El profesor principiante suele mostrar un gran f) aprovechan la aplicación y la reflexión de nuevas
entusiasmo y dinamismo respecto la nueva tarea, ideas.
aunque le faltan las competencias necesarias
para llevarla a cabo de manera efectiva (Feixas, La preocupación por la organización de la
2002). Su principal preocupación es el dominio asignatura es común a todos los profesores
del contenido (lo que equivaldría a la primera noveles. Normalmente acuden a expertos o
necesidad psicológica a cubrir antes de cualquier compañeros de departamento para abordar más
otra, siguiendo la teoría de las necesidades de profesionalmente cuestiones de tipo pedagógico
Maslow). como por ejemplo la programación de una
asignatura, la planificación de las sesiones, la
En palabras de Burden (1997) los profesores motivación de los estudiantes, la utilización de
noveles manifiestan problemas de ‘supervivencia’ determinadas estrategias metodológicas y de
que consisten en adaptarse al entorno y afrontar evaluación.
las responsabilidades profesionales; esto es:
dominar el contenido, hacerse respetar, ganar el Este primer año merece una atención especial
afecto de los estudiantes, tener la aprobación de puesto que en función de las experiencias vividas
aquellos que han confiado en él, aprender qué y durante el curso, el profesor puede optar por
cómo enseñar y llegar a terminar el temario. Estas seguir o abandonar (Gold, 1997).
preocupaciones son a menudo causa de estrés y
pueden llevar a evitar responder de manera más Después del primer año, los profesores se van
sensible a las necesidades de los estudiantes. adaptando a la vida universitaria y al trabajo
docente: las primeras preocupaciones por la
Barnes (1992) lo denomina estadio del supervivencia se convierten en preocupaciones
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8. BOLETÍNDOCENCIA Nº4
por las situaciones de enseñanza e intentan volcar afrontar el cambio de manera abierta. Se siente
en sus clases todo aquello que van aprendiendo orgulloso del trabajo bien hecho, tal y como lo
en su paso por la universidad (tanto en lo que confirman estudiantes y compañeros, tiene una
concierne a contenidos como a la metodología gran capacidad de erudición y un gran repertorio
didáctica) evitando, no obstante, reproducir de anécdotas y experiencias que enriquecen el
comportamientos o estrategias inefectivos de discurso, y es capaz de equilibrar el desarrollo de
modelos docentes anteriores. El segundo, tercero competencias cognitivas y afectivas en los
y cuarto año supone una época de ajuste (Burden, estudiantes.
1982) o de invención (Barnes, 1992).
La literatura sobre los últimos años de la carrera
La persona sigue siendo el principal motivo de docente es contradictoria. Por una parte se han
preocupación, pero los profesores se encuentran hecho estudios con profesores de niveles no
más cómodos enseñando y se muestran más universitarios con 20 y 30 años de experiencia
receptivos a los problemas de los estudiantes. que expresan desánimo y desencanto con la
Les ven como individuos que no necesariamente docencia y manifiestan, con remordimiento, un
conforman la norma y que tienen diferentes deseo de abandonar. A pesar de su flexibilidad
intereses y necesidades. Los profesores se ven con los estudiantes, estos profesores se quejan
capaces de formular opiniones respecto de los de la laxitud y aburrimiento profesional. Por otro
propósitos de la educación y respecto del papel lado, se encuentran opiniones de profesores
de los profesores y de la universidad como retirados que recuerdan el período de los años 40
fuerzas sociales. Durante estos años adquieren a los 55 como una época de actuación profesional
gradualmente más confianza en la planificación óptima, la culminación de la productividad y de la
y organización de las sesiones y en el método. influencia, como una etapa en la que el profesor
El principal énfasis se pone en la enseñanza: se siente bien consigo mismo, con los estudiantes
motivar a los estudiantes, crear interés, desarrollar y, generalmente, con la institución. En el contexto
técnicas que funcionen para su asignatura… universitario también encontraríamos opiniones
diversas en esta etapa de la carrera docente, pero
Algunos autores identifican el período de madurez también muchos profesores recelosos de jubilarse.
de los cuatro a los veinte años de experiencia Por otro lado, las teorías del desarrollo
(Christensen et al., 1983); otros de los seis a pedagógico, describen la transición de la
los quince años (Unruh, 1989). Al margen de la orientación pedagógica del profesor desde una
extensión, los profesores con experiencia en la etapa egocéntrica y centrada en enseñanza
universidad muestran seguridad y confianza en hacia una etapa paidocéntrica justificada por una
sus actuaciones. El grado de reflexión sobre su perspectiva constructivista y transformadora de la
docencia varía: mientras unos sólo se atreven enseñanza y aprendizaje. Kugel (1993), describe
a describir su experiencia y rutina, otros se cinco etapas en el desarrollo docente del profesor;
muestran más capaces de justificar la razón de sus por otro lado Nyquist y Sprague (1998) y Robertson
decisiones docentes y explicar las concepciones (1999) hablan de tres. En síntesis podríamos
subyacentes a su práctica. Barnes (1992), lo comentar lo siguiente:
denomina estadio de integración. En ambos casos,
los profesores en la mitad de la carrera abandonan Durante la primera etapa en el inicio de la
la primera preocupación del dominio del contenido docencia universitaria, la principal preocupación
y del control de la clase, y la promoción académica del profesor novel es superar la inseguridad y
se convierte en la fuente principal de satisfacción. nerviosismo inicial, mostrar autoridad y respeto,
demostrar que sabe de qué habla, ganarse el
El profesor veterano se caracteriza por la interés de la clase, controlarla y transmitir el
seguridad, confianza y flexibilidad profesional, contenido de sus materias de manera clara.
por las ganas de probar nuevas ideas y por Superada esta fase y con un mayor dominio del
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9. BOLETÍNDOCENCIA Nº4
contenido y de la gestión de la clase (segunda perspectivas críticas y reflexivas para que al fin
etapa). Su principal preocupación es mejorar puedan desarrollar sus propias concepciones
la transmisión del conocimiento y comprensión sobre la misma. Es cierto que a medida que el
de los principales conceptos, perfeccionar las profesor adquiere más experiencia y consolida un
estrategias metodológicas, de evaluación y la determinado modelo docente, también afianza su
motivación de los estudiantes hacia la asignatura. estilo y dispone de más argumentos para justificar
Según Kugel (1993), el profesor pasa de centrarse su enfoque o concepción sobre la docencia. No
en la materia a la centrarse en el estudiante como obstante, no siempre se garantiza que el profesor
sujeto receptivo. El profesor empieza a preguntarse consiga fomentar aprendizajes significativos en
por los principales errores y por conocer sus los estudiantes ni utilice un estilo docente crítico
problemas o dificultades de aprendizaje. y transformador de la enseñanza y el aprendizaje.
Por ello, es necesario aumentar el conocimiento
A partir de aquí, empieza una tercera etapa en la acerca de los factores que favorecen el desarrollo
que el profesor observa al estudiante como un sujeto pedagógico del profesor hacia esta perspectiva
activo y le ayuda en su proceso de aprendizaje, transformadora de la enseñaza en la universidad.
intentando conectar con sus conocimientos
y habilidades previas. El objetivo e inquietud Si desea leer el artículo completo, por favor
del profesor es la formación de estudiantes dirigirse a este sitio web:
independientes que sean capaces de aprender de http://peremarques.pangea.org/dioe/
manera autónoma, que analicen la materia desde cambios%20docencia-ev.pdf
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Sección III
Recomendamos:
Libro: “Nuevas Tendencias Curriculares de la Educación Superior en Europa
y los Estados Unidos ” Autor: Juan Antonio Rock Editorial: Universidad de Talca
En el año 2000 la Universidad de Talca realizó un exhaustivo diagnóstico del estado
de la docencia, concluyendo que era necesario realizar una profunda innovación en
los planes de estudios, métodos de enseñanza, evaluación y gestión, con el propósito
de responder adecuadamente a las nuevas necesidades de formación profesional
del país.
En efecto, este libro contiene los principales resultados alcanzados por los estudios
encargados a los consultores Srs. Daniel Samoilovich, Sami Kanaan y Jane Wellman.
La primera parte del libro destaca el estado de las reformas universitarias que se han
estado realizando en Europa, a partir del proceso de Bolonia, lo que ha significado
un cambio importante en los marcos legales, institucionales, organizacionales e
internacionales de la gran mayoría de las universidades europeas. Mientras que la
segunda y tercera parte apuntan al estado actual de la formación en las carreras
estudiadas.
Película: “La Lengua de las Mariposas ”
Dirección: José Luis Cuerda
En la España de 1936, el pequeño Moncho hace buenas migas con su profesor, un viejo
humanista llamado Gregorio. Junto a él, Moncho descubre las maravillas del saber y
los primeros atisbos del misterio que encierran las mujeres. Pero junto al viejo maestro
también va a aprender algunas duras lecciones sobre la vida y el instinto de supervivencia.
Web recomendada: Colección de artículos científicos
www.scielo.cl
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