Boletín Dirección de Docencia Volumen I, Nº 1

1. enero Volumen I
Volumen I Nº1
febrero
Nº1
Boletín Dirección de Docencia Nº1
2010
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Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia

2. enero
febrero Boletín Dirección de Docencia Nº1
2010
Nuestro boletín constará de cuatro secciones:
Bienvenida
Dedicada a plantear el tema general del boletín, enmarcada por la orientación institucional
presente en nuestro modelo formativo: “Modelo Pedagógico Holístico”.
Sección II
Temas relacionados con Ciencias de la Educación.
Sección III
Sugerencias de la Comunidad Educativa sobre temas de interés pedagógico, sobre los
cuales se instala una reflexión. Esperamos que nos hagan llegar sus aportes en el área de la
Docencia y Formación Universitaria.
Sección IV
Recomendaciones sobre cine y literatura, temas de formación pedagógica que dan pie a una
buena conversación académica.
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3. enero
febrero Boletín Dirección de Docencia Nº1
2010
BIENVENIDOS
ESTIMADOS Nuestra comunidad universitaria es
el espacio para aunar esfuerzos y formar
ACADÉMICOS… profesionales de excelencia. Para ello,
contamos con sus notables condiciones
profesionales y humanas, las cuales
queremos enriquecer proporcionándoles
un espacio de reflexión sobre el “hacer
en el aula”.
Así como las ciencias de la educación
apoyan el desafío institucional de
formar personas integrales y felices
en la profesión que han elegido, los
académicos en su función docente los
guían en la construcción de nuevos
aprendizajes, para que al momento de
titularse cuenten con las competencias
necesarias para insertarse en la sociedad
y ser un aporte en su desarrollo.
La Vicerrectoría Académica, a través
de la Dirección de Docencia, se hace
cargo de las demandas de nuestros
académicos que, habiendo asistido al
Diplomado en Docencia Universitaria,
han solicitado una continuidad en la
reflexión de los temas que atañen su
función y que les permiten mejorar sus
prácticas educativas.
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4. enero
febrero Boletín Dirección de Docencia Nº1
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Sección II
Tema de mes: APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA
Horacio Mercado Vargas y Litzajaya Mercado Vargas
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
I
ntentando explicar el desenvolvimiento de la comparte la idea de aprender y hacer son acciones
cognición; remontándonos un poco al pasado se inseparables.
tendía a pasar por alto el contexto en el proceso
Estipulándose la cognición como un fenómeno
del discernimiento, es decir se inclinaba a excluir los
extendido más allá del individuo, propio de la actividad
factores sociales, culturales e históricos; respecto al compartida, por tal motivo el conocimiento se construye
campo de la psicología ecológica, tendían a centrarse socialmente con los esfuerzos en colaboración para
en la descripción de los contextos y saltar sus lograr los objetivos comunes, del mismo modo la
relaciones con las personas actuantes. información se procesa a través de los individuos, los
instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura.
Actualmente existen un sin número de enfoques
El aprendizaje situado responde a un proceso llamado
aspirando expresar el tratamiento de la cognición;
participación periférica legítima, se refiere a la manera
encontrándose la teoría de la actividad cultural-
de integrarse con cierta identidad, a las actividades
histórica, las perspectivas socio-culturales, los y conocimientos derivados de cada profesión en la
modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la práctica socio-cultural de la comunidad; en la cual
cognición distribuida. se activan las intenciones de aprender del alumno y
se configura el significado del aprendizaje, a manera
La cognición situada como tendencia vigente de forma metodológica de conjugar la teoría con la
representativa del enfoque socio-cultural, admite práctica.
diferentes formas y nombres, vinculados con
conceptos de aprendizaje situado, participación INTERACCIÓN ESCOLAR
periférica legítima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje
artesanal; el conocimiento puede abstraerse como En el transcurso del trabajo escolar es importante definir
los acoplamientos, para llevar a cabo el proceso de
fruto de la actividad, el contexto y la cultura a la que
socialización, la adquisición de destrezas, el control de
se destina. los impulsos agresivos, el grado de adaptación con las
normas establecidas, la superación del egocentrismo,
Tal condición desemboca en una orientación el nivel de aspiración, incluso el rendimiento escolar;
instruccional de la enseñanza situada, enfatizando la asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo
relevancia de la actividad y el contexto del aprendizaje, a partir de formas organizativas, de tal manera que
reconoce a éste como un proceso de enculturación los estudiantes se sientan vinculados por los mismos
en el que los estudiantes se integran gradualmente objetivos; en cambio en los escenarios de aprendizaje
a una comunidad o cultura de prácticas sociales, se individual se persiguen resultados personales, siendo
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5. enero
febrero Boletín Dirección de Docencia Nº1
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irrelevantes las deducciones obtenidos por los El lenguaje adquiere mayor jerarquía, al instrumentar,
miembros del grupo. regular y mediar la acción constructiva del conocimiento,
y del pensamiento cuando es empleado en toda su
De aquí que existan diferentes aportaciones, surgidas esencia, “la palabra utilizada en las diferentes formas
de la idea de la interacción social, es el origen y motor de comportamiento y en la interacción social, tiene una
del aprendizaje y del impulso intelectual, inspiradas función comunicativa y transmisora”. Prácticamente
en los planteamientos de Vygosky; quien formula el se observa la importancia de las articulaciones de los
concepto de zona de desarrollo próximo para explicar estudiantes para alcanzar los objetivos formulados,
la separación en la resolución individual y social, esto se debe a la organización cooperativa en las
en el tratamiento de problemas y construcción del actividades escolares, despegando efectos propicios
conocimiento. para el aprendizaje.
A la zona de desarrollo próximo le corresponden las Es común apreciar panoramas divergentes de
circunstancias del aprendizaje con la interacción social, la tarea a realizar, en la cual se pueden producir
el alumno aprende a regular sus procesos cognitivos conflictos; pero cuando existe un trabajo de equipo
siguiendo la dirección del profesor, produciéndose bien coordinado, o hay un acoplamiento de los roles
un proceso de interiorización, en el cual lo que asumidos por los miembros del grupo, se origina por
puede hacer o conocer en un principio con ayuda, se consiguiente el control mutuo del trabajo y reparto de
transforma progresivamente en algo que puede hacer responsabilidades de común acuerdo en la ejecución
o conocer por si mismo. de la empresa.
Sección III
Los invitamos a realizar preguntas sobre
educación, enviándolas a:
boletindocencia@unicit.cl
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6. enero
febrero Boletín Dirección de Docencia Nº1
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Sección IV
Recomendamos:
Libro: “PEDAGOGÍA DE LO HUMANO. LA MAGIA DE LA EDUCACIÓN”
Carlos Smith. Edit. RIL. 2007
Un libro dirigido a la familia y a los educadores. La pedagogía de lo humano es una
nueva orientación educativa que se relaciona con una multiplicidad de métodos y
materiales, y sobre todo con la formación y actitud de quienes guían los aprendizajes.
Desde esta perspectiva, los profesores cambian su metodología constantemente,
pasando de lo interpersonal a lo social, de lo matemático a lo lingüístico, de
lo musical a lo plástico, para así poder transitar a través de todas las facultades
humanas, el autor propone que los programas apunten a la formación y desarrollo
de todas las potencialidades físicas, emocionales e intelectuales del estudiante, lo
que corresponde a señalar que han de destinarse al perfeccionamiento de todas las
competencias que poseemos.
Película: “Mentes peligrosas” (EEUU)
Dirección: John N. Smith
Una inexperta maestra es contratada como profesora de un grupo de estudiantes
difíciles, cada uno de los cuales es un problema social en sí mismo. Pero aunque la
tarea es difícil y la rigidez de la dirección del centro no ayuda, la voluntariosa maestra
intentará que los jóvenes lleguen a graduarse.
Cortometraje chileno: “Desde la nada”
Dirección: Paola Coll
Una experiencia de superación personal de jóvenes de enseñanza media de un medio
social deprivado socioeconómico y culturalmente, gracias a las altas expectativas de
sus profesores.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.
000&ID=137469
Web recomendada: Centro de documentación universitaria
www.cedus.cl
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