Boletín Dirección de Docencia Volumen I, Nº 7

1. VOLUMEN Nº1
Número 7 BOLETÍNDOCENCIA Nº7
septiembre-octubre 2010
BOLETÍNDOCENCIA
Estudiante como
Ser Autónomo
Vicerrectoría Académica - Dirección de Docencia
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2. BOLETÍNDOCENCIA Nº7
CONTENIDO
Editorial
La importancia de generar en los estudiantes aprendizaje autónomo.
Sección II
Cómo motivar a aprender en la universidad:
Una estrategia fundamental contra el Fracaso académico en los nuevos modelos Educativos
Sección IV
Recomendaciones sobre cine y literatura, temas de formación pedagógica que dan pie a una
buena conversación académica.
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3. BOLETÍNDOCENCIA Nº7
LA IMPORTANCIA
DE GENERAR EN LOS ESTUDIANTES
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Seguimos en la senda de reconocer en la práctica propio del adulto y se logra paulatinamente, para ello
docente nuestro modelo formativo el cual busca es esencial reconocer que cada estudiante aprende
trabajar con un estudiante autónomo y comprometido; conceptos y competencias de formas y con ritmos
desafío interesante y no siempre fácil. distintos, probando y confrontando teoría y práctica,
desarrollando habilidades cognitivas para adquirir
El procurar la autonomía en el aprendizaje de nuestros nuevos conocimientos de manera independiente y
futuros profesionales involucra la función docente continua.
del académico, dimensión de percibir al estudiante
de manera integral, lo que le obliga a destinar parte Puesto así, el docente debe transitar con sus discípulos
importante de su labor en apoyar a los estudiantes desde el aprendizaje dirigido hasta el aprendizaje
a aprender a aprender, de manera que cada uno sea autónomo, a medida que se avanza en el curriculum
capaz de realizar un aprendizaje autónomo. de formación profesional universitaria, lo que le
demanda a cada actor un rol determinante: al docente
Este concepto recurrente queremos precisarlo en ser un académico - docente activo, negociador con
nuestra comunidad académica, darle significación el estudiante que estimule las actitudes analíticas y
para nuestra labor formadora, definiéndola como la críticas, promoviendo un aprendizaje de alta calidad. Al
capacidad del estudiante de establecer: sus objetivos, estudiante, utilizar cada vez más y mejores estrategias
procedimientos, recursos, evaluación y situación en la de aprendizaje, cuyo natural resultado será, un
que aprende, como una opción personal, en la que estudiante autónomo en la construcción y apropiación
subyace un enfoque de aprendizaje que otorga al de nuevos conocimientos.
aprendiz la posibilidad de elegir cómo construir nuevos
conocimientos y que sitúa al docente como mediador Estimados académicos, al iniciar la última parte de
y guía del saber, apoyando la elección e experiencias nuestro año académico, queremos invitarles a seguir
y entornos que faciliten el aprendizaje para el logro de trabajando por el sueño compartido de ser parte de
su formación profesional de excelencia. Agregamos una comunidad universitaria preocupada de ser cada
que el aprendizaje autónomo o andragógico es vez mejor.
Dirección de Docencia
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4. BOLETÍNDOCENCIA Nº7
Sección II
Tema del mes:
CÓMO MOTIVAR A APRENDER EN LA UNIVERSIDAD:
Una Estrategia Fundamental
Contra Elfracaso Académico
En Los Nuevos Modelos Educativos
Marta Romero Ariza
Miguel Pérez Ferra
SÍNTESIS: El presente trabajo aborda el tema de la motivación al aprendizaje en
el marco de la reforma que las universidades europeas están implementando,
encaminada a crear el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y a
responder a las actuales necesidades formativas, basadas en el desarrollo
de competencias y habilidades de auto-aprendizaje. La adopción del sistema
europeo de transferencia de créditos (ECTS) y la reducción del número de
horas de clases presenciales en pos de un tiempo de trabajo autónomo del
alumno han provocado un fuerte cuestionamiento de los roles tradicionales
docentediscente, de modo que el ser profesor evoluciona de transmisor de
conocimiento a promotor y orientador del proceso de aprendizaje personal del
alumno, facilitando que este sea capaz de continuar aprendiendo por sí solo
el resto de su vida.
A partir de este análisis es fácil entender que para afrontar los mayores
niveles de exigencia y esfuerzo asociados a un aprendizaje más autónomo y
profundo, la motivación por aprender se hace más necesaria que nunca. Así,
pues, el presente trabajo se basa en las evidencias recogidas en la literatura
especializada, con el fin de extraer una serie de directrices que permitan
asumir con éxito el nuevo rol de profesor-tutor, capaz de motivar al estudiante
a aprender. Se presta especial atención a los aspectos del proceso educativo,
que tienen una incidencia clave en la orientación hacia el aprendizaje: diseño y
tipo de actividades, evaluación, grado de autonomía del estudiante y concepto
de autoridad, relaciones sociales en el aula y mensajes implícitos y explícitos.
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5. BOLETÍNDOCENCIA Nº7
1. El espacio europeo de educación
superior y la reforma en la educación
superior: ¿mejora o fracaso?
La globalización, el creciente volumen de en función de la calidad de la formación de sus
conocimiento y el incremento en el grado de ciudadanos. La creación del Espacio Europeo
especialización científica, junto con la progresiva de Educación Superior responde a uno de esos
implantación de las tecnologías de la información planteamientos, pretendiendo, además, el libre
y la comunicación en todos los ámbitos de la vida, movimiento de estudiantes y trabajadores a lo largo
están produciendo importantes cambios en las de la Unión Europea, de modo que se promueva el
formas de organización social y laboral, provocando enriquecimiento cultural, la cohesión y el aumento
una transformación de las demandas formativas y de las posibilidades laborales.
profesionales. Por ejemplo, la importancia de las No obstante, la incorporación de España al EEES
redes de trabajo colaborativo para abordar tareas en está encontrando en la práctica serias dificultades
un mundo cada vez más complejo y especializado para su desarrollo, demandando la prudencia
justifica la necesidad de promover competencias que requiere toda innovación profunda. Nuestras
de trabajo en equipo. infraestructuras y organización administrativa en el
ámbito educativo responden a la tradición docente
De igual modo, el fácil y rápido acceso a numerosas en la que el profesor es un mero velocidad con
fuentes de información supone que, más que un que los cambios se suceden en nuestro tiempo.
interés en la retención y memorización de datos, Todo ello pone de manifiesto el actual énfasis en
se requiera la capacidad de gestionar, filtrar, el desarrollo de competencias, entendidas como el
seleccionar y analizar críticamente el gran volumen saber complejo que garantiza un uso satisfactorio
de información disponible. Otra de las demandas del conocimiento y que no solo requiere del dominio
profesionales de este momento está relacionada de conceptos, sino también de capacidades,
con la necesidad de disponer de individuos habilidades y actitudes.
capaces de continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, de modo que puedan actualizarse y adaptarse Pero, además de los cambios mencionados
a la velocidad con que los cambios se suceden en anteriormente, también cabe destacar las
nuestro tiempo. Todo ello pone de manifiesto el estrategias políticas encaminadas a la promoción
actual énfasis en el desarrollo de competencias, del desarrollo social y económico. Nos incumben
entendidas como el saber complejo que garantiza especialmente aquellas que contemplan la
un uso satisfactorio del conocimiento y que no solo educación como un instrumento para la creación
requiere del dominio de conceptos, sino también de de sociedades del conocimiento que vean
capacidades, habilidades y actitudes. Pero, además garantizadas su evolución y bienestar en función
de los cambios mencionados anteriormente, de la calidad de la formación de sus ciudadanos.
también cabe destacar las estrategias políticas La creación del Espacio Europeo de Educación
encaminadas a la promoción del desarrollo social y Superior responde a uno de esos planteamientos,
económico. Nos incumben especialmente aquellas pretendiendo, además, el libre movimiento de
que contemplan la educación como un instrumento estudiantes y trabajadores a lo largo de la Unión
para la creación de sociedades del conocimiento Europea,
que vean garantizadas su evolución y bienestar de modo que se promueva el enriquecimiento
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cultural, la cohesión y el aumento de las y a horas de estudio y aprendizaje autónomo del
posibilidades laborales. alumno. Este cambio metodológico requiere un
mayor nivel de esfuerzo y responsabilidad, tanto
No obstante, la incorporación de España al EEES por parte del discente como del docente. El
está encontrando en la práctica serias dificultades profesor no se puede limitar a preparar lecciones
para su desarrollo, demandando la prudencia que magistrales, sino que ha de asumir un rol más
requiere toda innovación profunda. Nuestras flexible y adaptable a la trayectoria de aprendizaje
infraestructuras y organización administrativa en el de cada individuo, lo que exige un profundo dominio
ámbito educativo responden a la tradición docente de información y actualización de competencias
en la que el profesor es un mero transmisor de profesionales (González Tirados y González Maura,
la información y el alumno un receptor pasivo 2007; Bolívar y Caballero, 2008). Por ello, es
de ella. Este modelo se adapta perfectamente a necesario superar la reticencia de docentes que
la impartición de clases magistrales destinadas ven amenazado su preciado control sobre unas
a un gran número de personas. Sin que ello sea tareas que llevan muchos años desempeñando, al
negativo, lo realmente preocupante es que no se sentirse exhortados a embarcarse en la adopción
esté a la altura de impartir una clase magistral o de nuevas y complejas funciones.
que, estándolo, la formación solo quede en eso.
En las universidades españolas, al margen de la Para abordar una transformación de esta
adaptación y homologación de los títulos para envergadura necesitan encontrar una fuerte
facilitar el movimiento de estudiantes y profesores a justificación. No es que la enseñanza haya perdido
lo largo de todo el territorio europeo, se está viviendo protagonismo, sino que se ha enfocado de otro
la convergencia como un proceso de cambio modo. Fundamentalmente, se ha orientado al hecho
metodológico. Esta transformación está inspirada de poner al alumnado en las mejores condiciones
en la necesidad de promover en los estudiantes de aprender, lo que conlleva que para adquirir
el desarrollo de competencias y un aprendizaje aprendizajes hay otras vías, no alternativas, pero
más autónomo que les capacita para continuar sí complementarias. Estamos, por tanto, ante
formándose y actualizándose a lo largo de toda su un nuevo cambio de mentalidad, que comporta,
vida (García y Pérez, 2008). No nos encontramos, por como se ha dicho líneas atrás, un nuevo modo de
tanto, tal y como se ha mencionado anteriormente, entender la universidad, si bien con los mismos
ante la necesidad de aprendizajes basados en principios teleológicos que la vieron erigirse como
la adquisición de información, sino ante la de institución, ahora atendiendo a otras demandas.
garantizar que el individuo sea capaz de gestionar Además de suponer un importante reto para el
dicha información adecuadamente y contrastarla, profesor, el proceso de convergencia hacia la
tanto con experiencias personales pretéritas como creación del EEES tiene serias repercusiones
con el rigor de la ciencia, verdaderos puntales para sobre los estudiantes. La evolución de los
la formación de comunidadescientíficas. modelos educativos ha convertido al alumno en
el gran protagonista y verdadero responsable de
Los mencionados cambios metodológicos están su aprendizaje. Entonces surge la pregunta que
impulsados por la adopción del sistema europeo ha inspirado parte de este artículo: ¿están los
de transferencia de créditos, donde en el cómputo universitarios españoles de hoy en día preparados
crediticio se reduce el número de horas formativas para asumir con éxito un aprendizaje más
presenciales en pos de un mayor tiempo dedicado a autónomo? Ciertamente, no.
la elaboración de trabajos académicos supervisados No se han formado en esa cultura y el cambio
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requiere un largo proceso de adaptación. desarrollado hábitos ni adquirido procedimientos
que les permitan abordar con éxito el papel que les
Las lecciones que nos aportan las experiencias corresponde en la nueva singladura.
vividas en las aulas nos muestran un alumnado
cuyo nivel de conocimientos teóricos ha disminuido Ante esta circunstancia, los profesores universitarios
considerablemente respecto a décadas anteriores, han de cuestionarse:
y no hablemos ya de su habilidad para gestionar,
analizar, sintetizar y transferir información, o de ¿qué puedo hacer yo, como docente dentro del
su capacidad para transformar dicha información nuevo sistema educativo, para ayudar a mis alumnos
en conocimiento científico o didáctico. Llama la a asumir su nuevo protagonismo? Pensamos que la
atención una actitud pasiva y acomodada, típica motivación es uno de los factores clave para
de una sociedad hedonista, donde se busca el garantizar que los estudiantes sean capaces de
máximo disfrute y el mínimo esfuerzo. Partiendo de acometer con éxito su nuevo rol. Si una persona no
esta base, se pretende introducir al estudiante, sin se encuentra motivada a aprender difícilmente
ningún periodo de «aclimatación », en un sistema se embarcará en una trayectoria de esfuerzo y
en el que se le exige que asuma la responsabilidad trabajo personal encaminada al desarrollo de
de su propio aprendizaje, gestionando su tiempo y competencias. Pero, ¿de qué manera el profesor
recursos para adquirir una formación acorde a las puede motivar a sus alumnos a aprender?
nuevas demandas sociales y profesionales, donde
la capacidad para buscar, seleccionar, analizar y Una vez abordada una revisión teórica sobre
utilizar críticamente el conocimiento, ocupa un los fundamentos psicológicos de la motivación
lugar destacado. Además, una formación enfocada y el conocimiento de los diversos aspectos
a la adquisición de competencias requiere un vinculados con ella (Ariza y Pérez Ferra, 2009),
aprendizaje mucho más significativo y profundo, con el presente trabajo pretendemos elaborar unas
que incluye también el desarrollo de habilidades directrices basadas en las evidencias recogidas en
y actitudes. Las consideraciones precedentes la bibliografía, que orienten el diseño del proceso
pueden dar lugar en los alumnos a un sentimiento de enseñanza y la actuación del profesor como
de incertidumbre, sobre todo porque no han motivador del aprendizaje.
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2. ¿Qué es la motivación y de qué
depende?
Aunque el principal propósito aquí no es profundizar muy diversos factores, tales como las experiencias
en la definición ni en los fundamentos psicológicos previas, la percepción sobre la propia capacidad
de la motivación, sino más bien recurrir a la y control de las cosas, las atribuciones causales,
investigación sobre motivación y aprendizaje con los intereses, metas e inclinaciones personales, el
el objeto de extraer una serie de recomendaciones contexto socio-cultural y familiar, etc. No obstante,
prácticas para mejorar la eficacia de los procesos algunos autores coinciden en definirla como «el
formativos, convendría comentar algunos conceptos conjunto de procesos implicados en la activación,
básicos. Las investigaciones científicas sobre dirección y persistencia de la conducta»
motivación ponen de manifiesto que esta no es una
variable sencilla, sino un constructo relacionado con (Beltrán, 1993, p.81; González y otros, 1996, p. 46).
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9. BOLETÍNDOCENCIA Nº7
2.1 Motivación intrínseca y motivación
extrínseca
En una primera aproximación al estudio de los alumnos orientados hacia el aprendizaje y aquellos
procesos motivacionales (González, 2005) se orientados hacia el resultado. Los primeros tienden
podría distinguir entre dos tipos de motivación: a desarrollar y aplicar más y mejores estrategias
• La intrínseca. Está asociada a factores internos del cognitivas asociadas a la comprensión, al
individuo que la experimenta; por ejemplo, gusto o establecimiento de relaciones conceptuales y al
interés por la tarea en sí. Según Deci y Ryan (2000, procesamiento profundo de la información, puesto
p. 233), las actividades intrínsecamente motivadas que su principal motivación es aprender.
son «las que los sujetos consideran interesantes y
que desean realizar en ausencia de consecuencias».
• La extrínseca. Está asociada a factores externos; Esto les lleva a desarrollar competencias y a construir
la persona no se siente motivada por la naturaleza el nuevo conocimiento de forma significativa (Deci
de la tarea, sino que la concibe como un medio y Ryan, 1992; Lepper y Henderlong, 2000). Por el
para conseguir otros fines. contrario, los segundos, que únicamente están
motivados por el resultado, suelen buscar las
De forma similar, en contextos académicos se formas más rápidas y fáciles de superar las tareas
distingue entre los alumnos que poseen una y recurren a estrategias cognitivas superficiales,
motivación intrínseca por aprender y aquellos que tales como la repetición o la memorización (Zusho,
consideran los estudios como un camino para Pintrich y Coppola, 2003).
alcanzar un objetivo externo (un título, un trabajo,
reconocimiento social, etc.). A los primeros se Pero además existe otra diferencia fundamental
les atribuye una meta de aprendizaje, es decir, su entre un tipo de orientación y otro. En el caso de
principal deseo es comprender en profundidad los los estudiantes interesados únicamente por el
contenidos trabajados y dominar los procesos en resultado se ha detectado una mayor propensión a
los que se ven involucrados como respuesta a su derrum barse y desistir en el caso de no conseguir
interés por conocer o desarrollar habilidades la meta esperada, la cual era su principal estímulo.
personales. En cambio, se considera que los Desde esta perspectiva conciben los errores como
segundos poseen una motivación extrínseca fracasos.
asociada a una meta de resultado, esto es, están
orientados hacia la consecución de un objetivo Por su parte, los alumnos interesados por aprender
externo (aprobar, obtener un título, conseguir muestran mayor capacidad para persistir frente a las
empleo o demostrar la propia valía frente a otros), dificultades y se interesan por conocer en dónde se
por lo que conciben las actividades académicas ha producido un fallo y por qué, ya que los errores
como un mero trámite (Pintrich, 2000). son oportunidades para mejorar y orientar el propio
aprendizaje (Boggiano y otros, 1992). Esta forma
Existen numerosos trabajos de investigación que de interpretar posibles resultados negativos les
ponen de manifiesto diferencias importantes entre dota de mayor capacidad de regulación del propio
las formas de pensar y abordar las tareas de los aprendizaje y presentan un patrón más adaptativo.
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10. BOLETÍNDOCENCIA Nº7
2.2 Autoconcepto y atribuciones
causales
Otro de los aspectos que tiene una influencia calificación a una causa interna y modificable como
clave en la motivación es el asociado a las el esfuerzo tenderá a actuar invirtiendo más tiempo
creencias sobre el propio nivel de competencia y de trabajo y estudio en futuras ocasiones. Para una
habilidad o la capacidad de control sobre las cosas definición y análisis más detallado sobre metas de
(autoconcepto y atribuciones causales). Esto es logro, autoconcepto y atribuciones causales, así
fácilmente comprensible si tenemos en cuenta como su influencia en la motivación, consultar el
que los individuos tienden a sentirse inclinados a artículo anteriormente citado.
realizar aquellas tareas que se les dan bien y que
les hacen sentirse competentes y en control de la La compleja relación entre motivación, estrategias
situación. Por el contrario, una persona difícilmente de aprendizaje, autorregulación y los mensajes
deseará involucrarse en una actividad que piensa egocéntricos o las creencias de control queda
que no es capaz de acometer o sobre la que claramente reflejada en el artículo publicado en
inciden factores que no controla. Así, las creencias la versión digital de esta revista por Espinosa
de los estudiantes sobre cuáles son las causas de (2008). En cualquier caso, los factores antes
sus resultados académicos (atribuciones causales) comentados ponen de manifiesto la importancia
repercuten significativamente en su motivación de reforzar el autoconcepto de nuestros alumnos
y en su conducta. Por ejemplo, aquellos que y proyectar sobre ellos nuestras mejores
piensan que las calificaciones obtenidas se deben expectativas, inculcándoles que las capacidades
a factores ajenos a su persona (la mala suerte, la no son cualidades invariables, sino desarrollables
falta de ayuda, el profesor...) no encuentran sentido mediante el trabajo y el esfuerzo y ayudándoles a
en involucrarse en procesos cuyo resultado final hacer atribuciones causales realistas, vinculadas
no depende de ellos y carecen de capacidad de a causas internas y controlables, de modo que
auto-regulación frente a un resultado negativo. De favorezcamos que se responsabilicen e impliquen
forma opuesta, un individuo que atribuya una mala en su propio aprendizaje.
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Sección III
Recomendamos:
Libro: “Repensar la Educación”.
Autor: Winfried Bohm y Ernesto Schiefelbein.
Editorial: Editorial Andrés Bello. 2009.
Es cada vez más urgente elevar la capacidad de los maestros porque en esta sociedad
globalizada el desarrollo depende del conocimiento. En este sentido, esperamos
demostrar en este libro que la reflexión sistemática del maestro sobre su trabajo
profesional cotidiano eleva la calidad de la enseñanzsa y, por lo tanto, debe ser una
parte esencial de la formación de los maestros.
Película: “The Ron Clark Story” (EEUU).
Inspirada en hechos reales, narra la historia de Ron Clark, un apasionado y voluntarioso
profesor que abandona su pequeña ciudad natal para dar clase en uno de los centros
más problemáticos de Harlem, Nueva York. Para abrirse camino, deberá usar métodos
poco convencionales, implantando reglas innovadoras en las aulas.
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