Este documento trata sobre la motivación y la docencia. En la primera sección, discute la importancia de la motivación del docente y cómo esta puede superar obstáculos para lograr que los estudiantes aprendan de manera efectiva. La segunda sección analiza cómo la motivación y la comprensión de los estudiantes son elementos centrales de una estrategia didáctica universitaria efectiva. Finalmente, la cuarta sección ofrece recomendaciones sobre temas de formación pedagógica como el cine y la literatura.

1. VOLUMEN Nº1
Número 5 BOLETÍNDOCENCIA Nº5
junio 2010
BOLETÍNDOCENCIA
Motivación
Motivación
y Docencia.
y Docencia
Vicerrectoría Académica - Dirección de Docencia
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2. BOLETÍNDOCENCIA Nº5
ÍNDICE
Editorial
Motivación y Docencia.
Sección II
El núcleo de una estrategia didáctica universitaria: motivación y comprensión.
Sección IV
Recomendaciones sobre cine y literatura, temas de formación pedagógica que dan pie a una
buena conversación académica.
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3. BOLETÍNDOCENCIA Nº5
MOTIVACIÓN Y DOCENCIA
Nuestro hacer docente requiere de una gran motivación docente en desmedro de otras tareas académicas,
personal, especialmente si queremos que los estudiantes masificación de la formación que dificulta la reflexión y el
logren aprender y no sean meros espectadores. desarrollo de criticidad en los estudiantes.
Motivación que surge de una jerarquización de la labor Tenemos docentes universitarios motivados, interesados
del educador, del valor que implica la entrega de un en el aprendizaje de sus estudiantes, la interacción con
trabajo docente de alta calidad, comprometido con su sus propios pares y el desafío profesional que implica
disciplina y el estudiante. participar en la formación del capital humano de nuestro
país.
La necesidad de actualizarse no obedece solo a las
exigencias de nuestra profesión, obedece también a La motivación docente constituye uno de los factores
la necesidad interior de buscar nuevos conocimientos estratégicos de la calidad del aprendizaje del estudiante,
y nuevas estrategias para que nuestros estudiantes en el sentido de que esta fuerza interna le permite
aprendan y sigan avanzando en su formación. adecuar metodologías, disciplinas a los procedimientos
y actitudes ante los numerosos retos que, como
El desarrollo profesional que abarca actitudes hacia profesional de la educación debe enfrentar.
sus estudiantes y hacia la institución confluyen en una
identidad profesional, que busca por una parte un La elección de ser docente universitario, tiene un gran
aumento en la satisfacción en el ejercicio de la docencia sustento de vocación y responsabilidad social, porque
y, por otra, su desarrollo personal, expresado en un siempre sus estudiantes esperan excelencia en su
todo integrado: carrera académica, status profesional y desempeño y la guía de una persona que transmita su
ambiente laboral. amor por el saber, en resumen, un docente motivado.
Motivación capaz de superar obstáculos de carácter
técnico –administrativos, la desvalorización del quehacer Dirección de Docencia
MEDINA RIVILLA, A. (1998): “Organización de la formación y desarrollo profesional del docente universitario”. V
Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas. Madrid, 10-13 noviembre, pp. 697-790.
LAFFITTE, R. (1991): “Evaluación y desarrollo profesional del docente universitario: dos facetas de la mejora
institucional”. III Jornadas de Didáctica Universitaria. Las Palmas de Gran Canaria.
DEAN, J. (1991): Professional development in school. Milton Keynes. Open University.
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4. BOLETÍNDOCENCIA Nº5
Sección II
Tema del mes:
EL NÚCLEO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
UNIVERSITARIA: MOTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN
“Dime..., olvido
Muéstrame..., recuerdo
Involúcrame..., entiendo
(proverbio chino)”
Marina Míguez Palermo
Universidad de la República
Montevideo – Uruguay
El artículo discute acerca de las variables principales de una Estrategia Didáctica desarrollada en la
Universidad que inciden en el proceso de aprendizaje. El diseño e investigación estuvieron orientados
hacia acciones en relación con la situación educativa en un curso de grado de Inmunología. Se
diseñó e implementó una estrategia buscando promover aprendizajes significativos a partir de la re-
estructuración de las concepciones previas y del pensamiento del aprendiz sobre su propio aprendizaje.
La estrategia incidió favorablemente en el cambio de roles de docentes y estudiantes, la motivación
por el aprendizaje, evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje, la dimensión grupal y
la construcción social del conocimiento. Se llegó a una Estrategia Didáctica autocorrectiva y flexible,
estableciéndose un núcleo duro susceptible de ser transferido contextualmente a situaciones educativas
similares: la motivación de los estudiantes por el aprendizaje y la comprensión de la disciplina.
1. Introducción
La formación tiene la complejidad de implicar etc. (Porlán y Martín, 1993). Aun cuando algunos
al sujeto en su totalidad, convergiendo tanto rotulan al proceso que caracteriza al aprendizaje
una síntesis de su historia personal, vincular y humano como “aprendizaje con sentido”, en sus
social como una trayectoria de aprendizajes. En teorías se advierte una omisión sistemática de
general se piensa, tanto en ámbitos formales aquello que da sentido al aprendizaje, esto es,
como informales, que las personas aprenden de la motivación (Moll, 1993). En los últimos años
más o menos según sus capacidades innatas, ha iniciado una tendencia a considerar más el
olvidando otros aspectos como el interés, poder motivacional de causas intrínsecas como
la motivación, el nivel de accesibilidad de la la curiosidad, la exploración, la actividad, la
información, el contexto, el momento y la forma manipulación y la necesidad de estimulación.
de su presentación, la distribución del tiempo, Si adscribimos a una concepción de aprendizaje
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como un proceso constructivo, autorregulado, castigos. Se trata de conseguir algo o evitar algo
dirigido a una meta (intencional), situado a cambio de aprender, y constituye uno de los
(relacionado con un contexto), cooperativo móviles del aprendizaje humano. Es lo que se
(social), con diferencias y matices individuales, en conoce como motivación extrínseca, situación
el que se elaboran conocimientos, se interpreta en la que el móvil para aprender está fuera de lo
y se significa, y se desarrollan competencias, que se aprende, son sus consecuencias y no la
habilidades y actitudes, no podemos obviar la propia actividad de aprender en sí lo que moviliza
consideración de las variables motivacionales a la (Dadamia, 2001).
hora de diseñar una estrategia didáctica.
Festinger desarrolló un modelo para explicar
Hace más de 20 años Bauleo (1982) planteó que algunos patrones de activación humana, su
cuando se habla de aprendizaje aparecen tres teoría de la disonancia cognitiva, que alude a
elementos fundamentales: información, emoción discrepancias entre lo percibido y lo esperado,
y producción. En la enseñanza occidental se ha generándose angustia. Frente a un estado
puesto énfasis en la información, apelando a un motivacional que genera tensión, se busca la
trabajo esencialmente memorístico repetitivo evitación de una situación poco placentera,
(reproductivo), no significativo, por parte de un se dirige y orienta a determinadas acciones y
estudiante pasivo, que si bien es necesario no pensamientos para reducir la tensión.
es suficiente para que se produzca aprendizaje
y comprensión. La necesidad de considerar la Otro autor que ha trabajado mucho en este campo
emoción del sujeto para implicarlo e involucrarlo ha sido McClelland, quien propone que todas
en su proceso de aprendizaje puede retomarse las personas se mueven por tres motivaciones
y conectarse con recientes estudios que nos básicas: logro, poder y afiliación. La motivación
muestran la poderosa influencia e imbricación de de logro está relacionada con la eficacia y con
los procesos racionales y emocionales, somos el deseo de hacer las cosas bien hechas; la de
seres esencialmente emocionales (Damasio, poder está relacionada con el deseo de dominar
1996). Estas consideraciones nos llevan a retomar e imponerse a otras personas; y la de afiliación,
un proceso olvidado en el aprendizaje en ámbitos con el deseo de hacer amigos, ser agradable y
formales, principalmente en la Universidad, el simpático. Si bien todas las personas tienen las
proceso motivacional. tres motivaciones, en unas personas sobresale
una más que otras, lo que hace que sea observable
La motivación es un fenómeno complejo que en la conducta. Las tres motivaciones tienen
está condicionado por innumerables factores. connotaciones positivas y negativas, sin embargo,
Motivo, motor y motivación tienen la misma raíz la del logro es la que más puede favorecer a las
que implica acción. La palabra motivación deriva personas a conseguir sus metas y alcanzar el éxito
del vocablo latino movere, que significa mover, profesional y personal. Las personas necesitan
motivación significa moverse hacia. Se asocia la afecto, sentir que pertenecen a un grupo de
motivación con la forma en que la conducta se referencia, tener conciencia y reconocimiento de
inicia, se energiza, se sostiene, se dirige y con la tarea bien realizada y el éxito, buscar y obtener
el tipo de reacción subjetiva que está presente logros.
cuando realizamos una actividad. Podría decirse
que está relacionada con, haciendo analogías, Las teorías y aportaciones mencionadas destacan,
la energía de activación necesaria para vencer la entre varios, algún componente de este complejo
inercia de no involucrarse en una tarea. sistema de la motivación humana. Finalmente,
más allá de las teorías, pueden resumirse algunos
En el conductismo el problema de la motivación aspectos importantes de la acción motivada,
quedaba reducido a la cuestión de premios y según Huertas (1997):
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• Carácter activo y voluntario. Ha sido demostrado el efecto socavador de la
recompensa, el valor oculto del premio (Halow,
• Persistencia en el tiempo. citado en Huertas, 1997). Si un sujeto está
realizando una tarea que le interesa en sí misma,
• Vinculación con necesidades adaptativas. en el mismo momento en que recibieron una
recompensa por esa acción, solía bajar la calidad
• Participación de componentes afectivo-emocionales. y el vigor de dicha actividad.
• Dirigida hacia una meta. Sin embargo, el valor oculto de la recompensa no
es siempre claro. Ciertas contingencias externas
Se considera especialmente importante por su al sujeto, como el incentivo, se encuentra implícito
incidencia en el campo educativo, la distinción en las tareas intrínsecamente motivantes. Hay
entre motivación intrínseca y extrínseca. Una diferentes aspectos vinculados con la motivación
acción está intrínsecamente motivada cuando lo intrínseca, entre ellos, la autodeterminación, los
que interesa es la propia actividad, que es un fin sentimientos de competencia, el reto óptimo de la
en sí misma, no un medio para otras metas. El actividad, la curiosidad.
interés se centra en lo novedoso, en el desafío que
implica la tarea. La mayoría de nuestras acciones A nivel humano la pulsión cognoscitiva (el deseo
las realizamos en virtud de rutinas aprendidas. de tener conocimientos como fin en sí mismo) es
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más importante en el aprendizaje significativo que resultados concretos y beneficios tangibles. Su
en el repetitivo y, por lo menos potencialmente, preocupación se focaliza en el valor instrumental
es la clase de motivación más importante en el de la tarea concreta, se buscan juicios positivos o
salón de clase (Huertas, 1997). Los motivos se tiene miedo al fracaso.
para aprender deben proporcionar la energía de En este sentido, aquellos estudiantes que centran
activación suficiente de modo de superar el umbral su interés principalmente en factores externos
correspondiente a la inercia de no aprender. pueden ver socavada su creatividad, característica
Estos parámetros dependen de cada individuo en generalmente mencionada en los perfiles de los
situación. egresados de las instituciones de educación
superior. Sin embargo este énfasis en motivos
2. Motivación y aprendizaje. externos puede llevar a inhibir la creatividad. Se
han identificado (Dadamia, 2001; Cerda, 2000)
La falta de motivación es señalada como una de algunos de los obstáculos o inhibidores de la
las causas primeras del deterioro y uno de los creatividad en las actividades académicas, entre
problemas más graves del aprendizaje, sobre todo ellos:
en educación formal. Numerosas investigaciones
realizadas han mostrado la importancia de la • Excesiva búsqueda del éxito, donde la
motivación en el aprendizaje, sin motivación atención del estudiante se polariza hacia las
no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999; calificaciones y los reconocimientos externos.
Míguez, 2001).
• Miedo a desviarse de una conducta tipo, a
Los teóricos del aprendizaje y los profesores hacer el ridículo, miedo al error, a salirse de
estamos de acuerdo en que los estudiantes la comodidad de ser “uno más” en la masa de
motivados aprenden con mayor rapidez, y más estudiantes, no teniendo que realizar esfuerzos
eficazmente, que los estudiantes que no están para destacarse.
motivados. La motivación debe ser considerada
tanto al inicio como durante el desarrollo de los • Prohibición de hacer preguntas, bloquea su
cursos, la falta de consideración de la motivación sentido crítico.
intrínseca sostenida puede convertirse en un
obstáculo para el buen desarrollo de la acción • Conformismo, someterse a la disciplina, a
didáctica, es imprescindible motivar a quién quiere normas estrictas e inamovibles.
aprender.
• Trabajo contrarreloj, la presión del tiempo
En los contextos educativos se distingue entre favorece el estudio memorístico y sin
individuos con orientaciones intrínsecas cuando su elaboración personal, anulando un aprendizaje
aproximación a la tarea se centra en el aprendizaje; real, creativo e inteligente.
y aquellos con orientaciones extrínsecas cuando
se fijan en el resultado material, en la nota que • Educación excesivamente autoritaria, afán
pueden obtener. desmedido en la búsqueda de “la verdad”.
Dweck y Elliot (citado en Huertas, 1997) han • Confianza excesiva en la razón y la lógica;
desarrollado un modelo que describe los distintos rigidez de pensamiento, dificultad para
tipos de metas de los estudiantes, con patrones cambiar de sistema.
motivacionales diferentes, lo que influye en su
actuación académica. Hay estudiantes orientados • Dificultad para aislar el problema y para
netamente hacia el aprendizaje, motivación investigar lo obvio.
claramente intrínseca. En cambio están los
orientados hacia metas de ejecución, buscando En este marco, se diseñó una Estrategia Didáctica
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alternativa (Míguez et al 1998; Míguez, 1999 y bajo forma de un problema real a resolver. Esto
2001; Míguez et al, 2003) que se implementó en incide directa y fuertemente en el compromiso de
5 generaciones de estudiantes del curso práctico los estudiantes con la tarea, viendo y sintiendo
de Inmunología (4º año de la carrera de Químico el problema como propio, resulta un incentivo
Farmacéutico y 3er año de la Licenciatura en motivacional intrínseco y se logra un mayor
Bioquímica). involucramiento durante el curso. El problema
ha pasado a ser propio, no del docente, por lo
En esta estrategia el trabajo práctico de laboratorio que se genera un interés genuino por llegar a
consiste en un pequeño trabajo de investigación una resolución satisfactoria, por aprender y no
que deben desarrollar en grupos entre 20 y 40 solamente salvar un curso más. El enfrentamiento
estudiantes. Se plantea un verdadero problema, a un problema sentido como propio, que ha
partiendo de una necesidad real, para el cual surgido de una necesidad real, provoca el
deberán establecer ellos mismos una estrategia de desafío intelectual necesario para la motivación
trabajo, sintiéndose parte de un verdadero equipo e involucramiento, para una movilización de sus
para llevarla adelante. Mediante un aprendizaje sistemas cognitivos y afectivos en pos del logro
basado en problemas reales se busca promover de la tarea común.
aprendizajes significativos.
En esta investigación longitudinal y en profundidad
Se realizan Talleres en los cuales los estudiantes desarrollada, la motivación de los estudiantes por
presentan aspectos teórico-prácticos de la el aprendizaje surgió como elemento central y
disciplina necesarios para llevar adelante la fundamental para lograr el involucramiento de los
práctica. En los talleres los problemas no se estudiantes como sujetos activos de su proceso
plantearon a partir de teorías o principios, sino de aprendizaje, logrando comprensión de los
a partir del problema concreto haciendo surgir la conceptos fundamentales de la disciplina. Esta
necesidad de revisar teoría, metodología y técnica variable tuvo un fuerte poder explicativo del éxito
para encontrar la estrategia para su resolución. Se logrado en sus estudios.
condujo así hacia la reflexión sobre el problema
concreto, cuanto más intelectualmente provocador La Estrategia Didáctica desarrollada es
sea el planteamiento mayor es la motivación autocorrectiva, abierta y flexible. A partir del
lograda. Se puede destacar que los Talleres fueron análisis de los resultados de la investigación
mencionados por los estudiantes como “muy pudo establecerse un núcleo de la estrategia,
útiles y enriquecedores” expresando que éstos les susceptible de ser transferido contextualmente
habían permitido “afirmar conocimientos, entender a otras situaciones educativas. El mismo se
las cosas para después poder llegar a hacer algo constituye y fundamenta en estudiantes activos
razonándolo”. y conscientes de sus procesos de aprendizaje,
intrínsecamente motivados por la realización
Periódicamente se realizan evaluaciones formativas grupal de una tarea planteada sobre un tema real,
que facilitan el acercamiento del estudiante a la sustentándose en el vínculo docente-estudiante.
asignatura y su comprensión. Los estudiantes
enfatizan la importancia de esforzarse en transmitir Los motivos intrínsecos están más vinculados
para sus pares y la importancia del grupo. Se a un aprendizaje constructivo, a la búsqueda
realiza un seguimiento permanente no sólo del del significado y de sentido de lo que se hace.
alcance progresivo de los objetivos planteados Cuando lo que mueve al aprendizaje es el deseo
en forma general en la asignatura sino también de de aprender, sus efectos sobre los resultados
los objetivos procedimentales y actitudinales, los obtenidos parecen ser más sólidos y consistentes
cuales son explicitados a los estudiantes al inicio que cuando el aprendizaje está movido por motivos
del curso. Uno de los elementos claves de esta externos (Pozo, 1999). Motivación y comprensión
estrategia es la presentación del trabajo práctico parecen constituirse en aspectos indisociables.
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9. BOLETÍNDOCENCIA Nº5
Según Resnick (1999, p89) “todo el mundo está estrategias coherentes. Deben hacerse explícitas
de acuerdo en que el logro educativo exitoso las concepciones de aprendizaje implícitas,
exige tanto la motivación como las actividades internalizadas durante las vivencias educacionales
cognitivas adecuadas. Sin embargo suele tratarse de cada sujeto, que modelan el accionar de cada
a la motivación y a la cognición como si funcionaran docente (Míguez y Curione, 2005).
de manera independiente para determinar la
naturaleza y el grado del aprendizaje”.
3. ¿Motivar en la Universidad? Motivación y
Por otra parte, estos resultados reafirman rendimiento académico.
la necesidad y la validez de las didácticas
específicas las que, construidas desde la En la universidad la mayoría de los estudiantes
práctica, retroalimentan permanentemente la no pregunta en clase por miedo al ridículo; si
teoría. Los docentes deberían conocer los marcos no se genera un clima favorable para mejorar la
conceptuales básicos acerca de los procesos capacidad de pensamiento estratégico y para
de aprendizaje para poder mejorar sus prácticas la comprensión, se enfatizan los aprendizajes
de enseñanza, lo que redundará en la mejora repetitivos y mecánicos, con una clara incidencia
de los aprendizajes de sus estudiantes. Como negativa sobre la comprensión. Sin embargo
docente, cuando uno se plantea cómo enseñar cuando se emprenden tareas con una motivación
a un sujeto, debe reflexionarse primero y saber intrínseca, no se necesita superar ningún
cómo aprende un sujeto, de modo de diseñar preconcepto respecto a aburrimiento, temor al
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fracaso o aparente inutilidad o falta de aplicación aprender. También se ha visto que hay estudiantes
de la tarea. Si al estudiar se tienen expectativas que no están motivados porque no logran
claras y positivas, si se piensa en el futuro logro, aprender, ya que sus estrategias de aprendizaje
pueden resultar gratificantes las tareas que se no les resultan efectivas. Esto, según Alonso Tapia
deben emprender. (2001), les impide experimentar la competencia
que supone saber que se sabe, experiencia que
El aula es un espacio social donde el proceso es uno de los factores que más estimulan a seguir
comunicacional es vital, las posiciones relativas esforzándose.
de docente y estudiante conformarán los
estilos de comunicación observables. En el aula Alonso Tapia (2001) señala que un objetivo
universitaria por lo general se instituyen formas central de las instituciones universitarias debe
vacías de relación entre profesores y estudiantes, ser conseguir que todos los estudiantes estudien
y este es uno de los factores que influyen en el no ya buscando aprobar sino interesándose por
carácter estereotipado que tiene la enseñanza. conseguir la comprensión y el dominio práctico de
Se perciben así relaciones pedagógicas que los principios, estrategias y procedimientos que
involucran estudiantes que parecen haber perdido se desea que aprendan.
en buena medida sus deseos de saber y que
tienden, así, a establecer vínculos que tienden a La motivación y las estrategias que se ponen en
evitar el conocimiento; generándose estudiantes juego en contextos favorables son esencialmente
más preocupados por “pasar” que por aprender. diferentes de aquellas que se ponen cuando
se está a disgusto y obligado, lo que influye
La concepción de aprendiz, sujeto aprendiente, directamente en la calidad de los aprendizajes.
impregna el modo en que los docentes establecen Se debería trabajar de modo de desarrollar un
el vínculo con los estudiantes, al cual se le otorga clima que esté centrado en el aprendizaje de los
un peso fundamental en el proceso educativo. estudiantes, desarrollando individuos creativos,
seguros de sí mismos, capaces de enfrentarse a la
A partir de investigaciones realizadas a nivel situación cambiante de la sociedad y de su mundo
universitario (Míguez, 2001; Alonso Tapia, 2001) se laboral.
concluye que la motivación juega un papel central
en el aprendizaje aún a nivel universitario. Cabe Muchos profesores universitarios piensan que
señalar aquí que en el trabajo de investigación el problema del fracaso en la Universidad es
de Fiore y Orézzoli (1994) se releva la opinión fundamentalmente problema del estudiante, sin
de una muestra de docentes de la Universidad, embargo como docentes es importante reflexionar
donde se expresa: “Los profesores encuestados acerca de nuestro rol y qué puede hacerse para
consideran que el estudiante que llegó al tercer incrementar el involucramiento y el esfuerzo de los
nivel, debe estar naturalmente motivado por estudiantes, así como colaborar en el desarrollo
conocer y aprender los conceptos de la profesión de estrategias de aprendizaje.
que ha elegido para su vida futura.” Hay en este
sentido mucho trabajo por hacer con los docentes Las investigaciones han demostrado que es
universitarios, que deberán asumir que pueden necesario trabajar y potenciar la motivación por
contribuir a generar esa motivación que creen el aprendizaje en estudiantes universitarios. La
sus estudiantes deben tener por sí mismos. motivación debe estar presente en todas las
Mucho dista de ser esta la situación con que se clases, la falta de consideración de motivación
encuentran en sus clases. Muchos estudiantes no intrínseca puede convertirse en un obstáculo
aprenden porque no se les motiva adecuadamente, para el buen desarrollo de la acción didáctica, es
apelando a una motivación intrínseca, por lo que imprescindible motivar a quién quiere aprender.
sus metas e intereses no les inducen a poner en Para Gardner y cols. (2000) hasta los profesionales
juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para avezados pueden tener dificultades para
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trabajar bien si no se les ofrece alguna forma de universitarios y la forma de afrontarlo influyen
reconocimiento o evidencia de aprecio, también determinantemente en el desarrollo de la carrera
necesitan motivación. La pericia es un proceso (Durán, 2002). Al inicio de un curso les interesa
que consume y exige tiempo. Si no se obtiene una más saber cómo será el tipo de evaluación que
satisfacción personal que no esté íntimamente las competencias y destrezas que se espera
ligada a alguna forma de reconocimiento público, que adquieran al finalizar el mismo. El tipo de
es difícil que se quiera perseverar. evaluación condiciona su modo de estudio.
Es importante que los docentes planteen los
Dada la estrecha relación existente entre lo problemas de su disciplina enfatizando el desafío
cognitivo, lo metacognitivo y lo motivacional, que supone resolverlos, y dando una clara visión
la instrucción efectiva en las estrategias de de que se encuentran dentro de las competencias
aprendizaje debe orientarse, metacognitivamente, que sus estudiantes poseen por lo que tienen la
buscando que los estudiantes lleguen a ser más posibilidad de resolverlos correctamente, dejando
conscientes y autónomos en sus aprendizajes de lado la obsesión por la instancia de evaluación.
(Mateos, 2001), pero sin olvidar que esa
instrucción metacognitiva debe tener los apoyos Según Nickerson et al (1994) gran parte del
motivacionales y contextuales apropiados. Debe problema de aprender a pensar, y del pensamiento,
fomentarse la motivación por aprender y enseñar es también un problema de motivación. Pensar
estrategias de aprendizaje que deben situarse en puede ser un trabajo duro y sin duda la principal
los contextos específicos de las diferentes áreas razón de por qué las personas no lo hacen más es
disciplinares. simplemente la falta de motivación para realizar
el esfuerzo. Es interesante que para algunas
La ausencia de motivación adecuada constituye un personas pensar constituye una tarea agradable,
problema en todos los niveles educativos, incluido dedicarían un considerable esfuerzo a la solución
el universitario. Es necesario asegurarse de que de problemas por la simple razón del placer de
los estudiantes tienen la motivación suficiente a la enfrentarse al estímulo intelectual que plantean
hora de plantearles objetivos, retos y actividades los problemas.
(Alonso Tapia, 2001). Todo esto implica revisar
y reflexionar sobre la enseñanza, valorando las A lo antedicho se agrega la masividad que se
acciones que como docentes se llevan adelante. El vive actualmente en el ámbito universitario que
estudiante universitario, como cualquier persona, contribuye a una despersonalización e influye
busca aprender y se interesa en ello si tiene clara negativamente, entre otras cosas, en la motivación
la utilidad y aplicabilidad de los conocimientos de los estudiantes. La atención del docente es un
que están en juego. Es muy frecuente en el ámbito factor que estimula a estudiar con el objetivo de
universitario que no sólo no se explicite la utilidad comprender, y no sólo intentando aprobar. Esto no
ni aplicabilidad de los temas que se imparten, implica recibir ayuda personalmente, sino percibir
sino que el énfasis se ponga en la instancia de que el profesor está genuinamente interesado en
evaluación. El hacer algo obligado, no pone en que los estudiantes comprendan.
juego la motivación intrínseca, destruye el interés,
por lo que los logros son francamente pobres ya
que se busca salir de esa situación como sea. 4. Conclusiones
Muchos estudiantes fracasan no tanto porque no Lo analizado hasta ahora tiene profundas
estudien sino porque no lo hacen de la manera implicaciones en la enseñanza, ya que desplaza
adecuada. Un estudio realizado con estudiantes el centro de interés del proceso educativo, que
universitarios concluyó que el 40% del éxito en estaba tradicionalmente situado en la materia
la Universidad se debe a la motivación, se afirma a enseñar, en el maestro o en las condiciones
que la incidencia del primer año de los estudios ambientales, hacia el estudiante que aprende.
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Se ha manifestado un progresivo reconocimiento Si bien los estudiantes pueden llegar a la
del papel que desempeñan las variables universidad con niveles muy altos de expectativa
motivacionales y afectivas en el desempeño de las y motivación, es muy frecuente que estos vayan
tareas cognitivas. decayendo paulatinamente, siendo muy diferente
la motivación por cada uno de los cursos que toma.
La mayoría de las propuestas recientes sobre Todo parece indicar que la motivación intrínseca
el aprendizaje autorregulado consideran que de los estudiantes juega un papel importante en
éste depende no sólo del conocimiento de las la iniciación y mantenimiento del aprendizaje,
estrategias específicas de la tarea sino también de relacionándose con el rendimiento académico. Los
la motivación que tenga el sujeto por el aprendizaje estudiantes con alta motivación intrínseca tienden
(Mateos, 2001). Incluso se señala que el desarrollo a utilizar estrategias más profundas y elaborativas
de la metacognición depende del desarrollo de un y a regular su proceso de comprensión.
sistema motivacional positivo (sentido de auto-
eficacia, autoestima positiva y atribución del éxito El hecho educativo es dinámico, cambiante,
a factores controlables). Mateos señala que si y no admite comportamientos standard ni
los componentes cognitivos y metacognitivos se estilos docentes prefijados. De poco sirve al
relacionan con la competencia para llevar a cabo profesor aprender rutinas y recetas técnicas de
una tarea, los componentes motivacionales se comportamientos óptimos ya que el carácter
asocian con el rendimiento en la tarea. Hay un dinámico del aula hace imposible el traslado de
interés intrínseco en una tarea si se percibe como actuaciones en diferentes situaciones.
útil y significativa.
Los resultados de la investigación realizada por la
Cuando los docentes capitalizan la motivación autora (Míguez, 2001) han mostrado claramente
intrínseca, se generan grandes beneficios al que es fundamental incentivar el interés y la
afrontar la situación de enseñanza. Cuando los curiosidad de los estudiantes por la tarea a realizar,
estudiantes están intrínsecamente motivados explicitar su utilidad y aplicabilidad, mostrar las
tienden a emplear estrategias que, aunque estrategias para resolverla, la relevancia de adquirir
demanden más esfuerzo de su parte, les permiten esos conocimientos y procedimientos para su
procesar la información en forma más profunda, formación integral como egresados universitarios.
acceder a aprendizajes significativos. Esto moviliza la motivación de índole intrínseca,
contribuyendo a que busquen aprender y no sólo
Actualmente se asume la necesidad de desarrollar una calificación. La orientación motivacional
modelos integrados que incorporen componentes al inicio de una tarea condiciona la atención,
múltiples, especialmente las estrategias cognitivas preguntas y estrategias que ponen en juego los
y los componentes motivacionales. Asumiendo la estudiantes; y también afecta el desarrollo de esta
relevancia de estos componentes y la necesidad tarea, la forma en que se reacciona frente a las
de su integración, se ha desarrollado un modelo dificultades y errores, los fracasos y abandonos.
cognitivo-motivacional, la integración de estas
dimensiones se considera importante como Se desprende además la necesidad de realizar
factores explicativos del desempeño académico análisis que capten la especificidad de los
de los estudiantes universitarios (Valle et al, 1999; procesos educativos de nivel universitario y de
Míguez et al, 2005). avanzar en la superación de reduccionismos en
la explicación de los problemas del rendimiento
Como se ha desarrollado, la motivación académico y el aprendizaje de los estudiantes y de
es indispensable para el aprendizaje, las la intervención didáctica de los profesores.
investigaciones muestran que la motivación de un
estudiante está en función de la relevancia de lo
que percibe para sus intereses y metas personales. http://revista.iered.org
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13. BOLETÍNDOCENCIA Nº5
Sección III
Recomendamos:
Libro: “La Ventaja Académica de Cuba”
Autor: Martin Carnoy Editorial: Fondo de Cultura Económica
Doctor en economía, el autor explora el éxito del sistema educativo cubano, en el
que los estudiantes promedio de la escuela primaria aprovechan mejor la educación
escolar que los niños de otros países latinoamericanos, incluidos los de altos recursos.
Para ofrecer nueva información de cómo Cuba aventaja en el rubro escolar al resto
de América Latina, el estudio parte de la comparación entre los casos brasileños,
chileno y cubano, y está apoyado en análisis estadísticos, observación directa en los
salones de clase, entrevistas a maestros, directores de escuela y funcionarios de la
educación.
Película: “La sociedad de los poetas muertos”. (EEUU)
Dirección: Peter Weir
Cuando John Keating, carismático profesor de inglés (Robin Williams) llega a un tradicional
instituto de enseñanza media para varones, sus métodos didácticos poco convencionales
darán nueva vida a un sistema de enseñanza profundamente conservador. Con agudeza
y sabiduría, Keating inspira en sus alumnos el deseo de actuar como individuos,
estimulando sus inquietudes y así transforma sus vidas en algo en algo extraordinario.
Web recomendada: Conocer el mundo universitario
www.universitarios.cl
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