Análisis de triadas adaptado de Kaufman para la interpretación de WISC-IV

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL 06 JALPA
NOMBRE DEL ALUMNO(A):______________________________________________________EDAD CRONOLÓGICA: _________AÑOS, ________MESES
CICLO ESCOLAR: ______________
ESCUELA: _________________________
GRADO: _____________GRUPO:
IVP
ANÁLISIS SUBTEST POR SUBTEST
DEL WISC-IV
(ADAPTADO DE ALAN S. KAUFMAN)
SUBTEST
Diseño
con
Cubos (DC)
Semejanzas
(SE)
Retención de
Dígitos (RD)
Conceptos con
dibujos (CD)
Claves (CL)
Vocabulario
(VB)
Sucesión
de
números
y
letras (NL)
Matrices (MT)
Comprensión
(CM)
Búsqueda de
Símbolos (BS)
Figuras
incompletas
(FI)
Registros (RG)
Información
(IN)
Aritmética
(AR)
Palabras
en
contexto
(Pistas) [PC]
HABILIDADES ESPECÍFICAS
-Análisis del todo en sus partes.
-Formación de conceptos no
verbales.
-Visualización espacial.
-Pensamiento Lógico.
-Pensamiento abstracto.
-Capacidad de categorización.
-Memoria auditiva a corto plazo.
-Agrupación visual.
-Capacidad de aprendizaje.
-Categorización
-Capacidad
para
seguir
instrucciones.
-Velocidad
y
exactitud
visomotora.
-Memoria visual a corto plazo.
-Desarrollo del lenguaje.
-Conocimiento de palabras.
-Razonamiento fluido.
-Tareas de lectura y cálculo.
-Velocidad de procesamiento.
-Formación de imágenes
-Razonamiento.
-Lógica.
-Capacidad de aprendizaje.
-Demostración de información
sobre las normas morales.
-Atención sostenida.
-Discriminación visual.
-Descuido Visual
-Atención visual.
-Memoria a largo plazo.
-Atención sostenida.
-Estrategias
para
resolver
problemas.
-Conocimiento adquirido
-Habilidad numérica
-Conocimiento del entorno
-Comprensión del lenguaje
-Capacidad de razonamiento
IMT
Matemáticas
Atención
Atención auditiva
Memoria auditiva corto
Secuenciación
Lectura
Cálculo
Razonamiento Fluido Gf
Memoria a Corto plazo Mcp
Memoria a Largo plazo Mlp
Concentración
Manipulación
RD
RD
RD
RD
NL
NL
NL
NL
NL
RD
NL
RD
NL
NL
AR
AR
AR
AR
AR
AR
Capacidad sistemática
Atención visual
Atención sostenida
Discriminación Visual
Flexibilidad Cognoscitiva
Memoria a corto plazo
Coordinación visomotora
CL
BS
BS
BS
BS
CL
CL
CL
CL
CL
ICV
Capacidad Sistemática
Comprensión
Uso De La Lengua
Matemáticas
Lenguaje
Razonamiento
Aprendizaje De Las Normas Sociales
Razonamiento Fluido Verbal
Conocimiento De Palabras
Información General
Memoria A Largo Plazo
Conceptualización Verbal
Conocimiento Adquirido
Memoria
Grado De Pensamiento Abstracto
Información Acumulada
Memoria A Largo Plazo
Atención
Formación De Conceptos Verbales
Expresión Verbal
SE
SE
SE
SE
SE
SE
SE
SE
SE
SE
SE
Coordinación Visomotora
Lateralidad Cruzada
Problemas Visuales
Atención
Agrupación Visual
Razonamiento
Discriminación Visual
Percepción Visual
Razonamiento Fluido
Procesamiento Visual
Razonamiento Fluido No Verbal
Organización Conceptual
Capacidad Espacial
Procesamiento Holístico
(Hemisferio Derecho)
Funcionamiento Integrado Del Cerebro
Habilidad De Planeación
Reproducción De Modelos
Capacidad De Síntesis
Memoria Visual
Habilidad Viso-Motora
Organización Visual
(Sin Participación Esencial De La Función Motora)
Percepción Visual De Estímulos Abstractos
Percepción Visual De Estímulos Significativos
Razonamiento Abstracto
RG
RG
BS
SE
IRP
ANÁLISIS DE TRIADAS
FACTOR I
RG
RG
VB
CM
IN
PC
VB
CM
IN
IN
PC
PC
VB
VB
VB
VB
VB
CM
CM
CM
CM
VB
VB
VB
VB
VB
PC
IN
IN
IN
IN
IN
IN
PC
PC
PC
PC
PC
PC
INFORMACIÓN
SEMEJANZAS
VOCABULARIO(+)
COMPRENSIÓN
RAZONAMIENTO
SEMEJANZAS
ARITMÉTICA
COMPRENSIÓN
ESTÍMULOS LARGOS
INFORMACIÓN
ARITMÉTICA (+)
COMPRENSIÓN
SEMEJANZAS
(+) VOCABULARIO
COMPRENSIÓN
HABILIDAD ESPACIAL
FIGURAS
INCOMPLETAS
DISEÑO CON
CUBOS(+)
CM
VS
FACTOR II
ARITMÉTICA
DÍGITOS(-)
DISTRACTIBILIDAD en este factor hay tres
posibilidades.
1.-Secuencia numérica auditiva.
2.-Ansiedad
3.-Memoria Visual
-Ejemplo de razonamiento: cuando suma en vez de restar
MEMORIA
(esta razonando equivocado)
INFORMACIÓN
-Ejemplo de memoria: cuando hizo una operación pero no
VOCABULARIO(-)
da el resultado correcto (falla por olvido)
DÍGITOS
-Esto es cuando a la logitud de la pregunta.
VS
ESTÍMULOS CORTOS
-Aquí se detecta PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE: los niños tendrán problemas para
SEMEJANZAS
atender preguntas largas.
VOCABULARIO
-DEFICIT EN MEMORIA AUDITIVA: Los
DÍGITOS
correlacionará con dígitos. El niño repetirá para
pedir información
EXPRESION VERBAL
-Cuando el niño baja en estos subtest: puede estar asociado a una
INFORMACIÓN
timidez extrema o influencia del ambiente sociocultural
(-)ARITMÉTICA
-Wechler dice: cuando hay bajas puntuaciones en dígitos, claves y
DÍGITOS
cubos hay posibilidades de una DISFUNCIÓN O DAÑO.
Cuando la habilidad se
Cuando la habilidad se
dispara
dispara
(+)
(-)
Aquí se mide la capacidad
(tres subtest) hay dos
(tres subtest) hay dos
fluida y
posibilidades
posibilidades
cristalizada(entrenamiento
1.- Alumno marginado
1.-posible daño o
escolar)
con potencial.
disfunción.
2.- Alumno con problemas
2.- problemas
de aprendizaje.
visoperceptual.
VS
(LA HABILIDAD ESPACIAL SE PUEDE CORRELACIONAR CON EL SUBTEST DE DÍGITOS HACIA ATRÁS)
DC
DC
DC
DC
CD
CD
DC
DC
DC
DC
DC
DC
DC
DC
DC
MT
CD
MT
CD
CD
MT
FI
ESTIMULOS
SIGNIFICATIVOS
Personas y cosas (+)
ESTIMULOS
ABSTRACTOS
Símbolos y diseños (-)
FI
MT
FIGURAS
INCOMPLETAS
CUBOS
CLAVES
FI
FI
FI
MT
FI
FI
FI
MT
MT
FI
CD
CD
CD
CD
CD
CD
FI
MT
FI
MEDIOS DE PROCESAR LA INFORMACIÓN
ESTIMULOS
SIGNIFICATIVOS (+)
VS ESTÍMULOS
ABSTRACTOS (-)
Posibilidades de
disfunción o lesión
orgánica
HEMISFERIO
IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
FUNCIÓN
INTEGRADORA DEL
CEREBRO
INDICE DE
COMPRENSIÓN
VERBAL
(+ -)
Va a procesar (o
tener dificultad en)
los estímulos
lingüísticos y
números
INDICE DE
RAZONAMIENTO
PERCEPTUAL
(+ -)
Su forma de procesar la
información es (o no es) en
forma total, holística o
gestáltica y procesa (o tiene
dificultad en ) los estímulos no
verbales, visoperceptuales y
musicales
DISEÑO DE CUBOS
CLAVES
(+ -)
Procesa (o no) en forma
analítica y secuencial. Hay
(o no hay) componentes
visoespaciales. Y si hay la
característica principal es
que requieren de
instrucciones muy largas en
los subtest.
ESTÍMULOS
ABSTRACTOS (+)
VS ESTÍMULOS
SIGNIFICATIVOS(-)
Posibilidades de
problemas interpersonales
FUNCIONAMIENTO
INTEGRADO
CEREBRAL=
HEMISFERIO
IZQUIERDO(+)
VS HEMISFERIO
DERECHO (-)
El niño tiene problemas de
gestalt u holístico, y se está
ayudando del proceso
lógico y analítico.
Ejemplo: son los niños que
están realizando sus tareas
y buscan ayuda, estímulos
que analizan por medio de
la lógica para darse
biofeedback y terminar sus
tareas
DÍGITOS, CUBOS Y CLAVES (-): posibilidades de disfunción o daño neurológico.
G.C.H.