1. NiedaJuanay BeatrízMacedo (1998), Las orientacionesmetodológicasypara laevaluación.
¿Cómo evaluamos?
Orientación para la
evaluación
La forma de evaluarva ligadoal cómo enseñar
y debe de tener como referentes
fundamentales las capacidades seleccionadas
enlosobjetivos,loscontenidossobre loscuales
se aplican las actividades seleccionadas y
sugerenciassobre losresultadosesperadosdel
aprendizaje; es así que las innovaciones
curricularesno puedendarse por consolidadas
si no se reflejan en transformaciones similares
en la evaluación.
Concepcionessobre la evaluación.
La ciencia es un área de conocimiento
reservado a unos pocos estudiantes y la
evaluación tiene exclusivamente un sentido
terminal de clasificación del alumnado con
finesselectivos;laspretensionesde objetividad
y precisión no se corresponden con la realidad
y resulta espacialmente grave seguir
manteniendo que la evolución no es solo
sinónimo de calificación, clasificación y
promocióndel alumnado.Loimportanteesque
losalumnosaprendanciencias,que construyan
activamente lossignificados;yel cómoevaluar,
al igual que las demás decisionescurriculares
desde colaborar al logro de ese propósito.
Cada unode nosotrossabemosque paramedir
un conocimientoen los alumnos es necesaria
una evaluación para trabajar sobre esta.
Además de que la evaluación nos ayuda en la
docenciaparalaplaneaciónde estrategiaspara
el aprendizaje,puesasípodemossaberen qué
nivel están los alumnos y como trabajar con
ellos; concordamos también en que la
evaluaciónnosolodebedesercuantitativasino
también cualitativa, la cual se da a lo largo de
procesos y actividades que se establecen
dentrodel salónde clase,puesel conocimiento
no es suficiente si no hay actitud o disciplina
para ello; donde la evaluación debe de ser
congruente con el aprendizaje, variada,
contextualizada y capaz de detectar las
necesidades de los alumnos para trabajar en
estas.
Claro que como docentes en formación y por
qué no, también como futuros docentes y
primerizos, la forma de evaluación que
adoptemos sabemos que los resultados no
serán los esperados y que no es algo que
podamos desarrollar de la noche a la mañana,
puescada contextoyalumno trabajade forma
diferente, es nuestra tarea el desarrollar esta
capacidad para ofrecer un mejor trabajo y
desempeño para nuestros alumnos.

2. La evaluación y la concepción constructivista.
Coll y Martíin manejan las siguientes
implicaciones de la evaluación
a) Los alumnos construyen significados
sobre los contenidos.
b) Los aprendizajes se mueven en
distintos grados de significatividad.
c) El mayor o menor grado de
significatividad de un aprendizaje
depende de la amplitud y la
complejidad de la relación entre
nuevoscontenidosylosyaexistentes.
d) La capacidadde aprendernosedetiene
ypropiciael establecimientode nuevas
conexiones.
e) El verdadero aprendizaje es el que da
lugar a significados generalizables
independientes del contexto.
f) El aprendizaje esta en relación directa
con la amplitud de los significados
construidos.
g) Una evolución del proceso al grado de
responsabilidadque asume elalumnoa
lo largo de su desarrollo.
h) El grado de eficiencia de la enseñanza
está relacionado con la evaluación del
aprendizaje al margende laevaluación
de la enseñanza.
i) Los resultados del aprendizaje
proporcionan información a los

3. alumnos sobre su propio procesa de
aprendizaje.
La evaluaciónde conceptos,procedimientosy
actitudes.
Conlaevaluaciónde conceptosnosreferimosa
la evaluación del “Saber” para lo cual supone
conocer en qué medida han sido
comprendidos; para esto se fijan actividades
como:
 Actividadesde definiciónde conceptos.
 Actividades de reconocimiento de
definición de un concepto.
 Actividades de exposición temática.
 Actividades de poner ejemplos.
(Ejemplificación)
 Actividadesde solución de problemas
Evaluar los procedimientosadquiridosdurante
el aprendizaje supone comprobar su
funcionalidad hasta qué punto el alumno es
capaz de utilizar los procedimientos en otras
situaciones.