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FUNCIÓN               COMPONENTES
TIPO
       investiga/conceptualiza


             Forma
          transforma
          comprende
        valora potencia
            fortalece
             innova
           comunica
              crea
          complejiza
           interroga
Epistemología de la evaluación educativa

Es el estudio de la relevancia de los cambios socio-históricos contemporáneos
hacia una ciencia educativa enfrentada a diversos impactos producto de las
diversas concepciones objetivas en un intento por explicar la interpretación del
mundo.

                                ¿Se puede lograr
                                  una evaluación        ¿cuándo y con
              ¿Se evalúan         democrática y          qué criterios
               procesos o       formativa del ser?     invisibilizamos al
               personas?                                 otro, cómo lo
                                                         percibimos?

            ¿Cómo               ¿Quiénes somos a
     pensamos, sentimos              la hora de               ¿Cómo nos
     y actuamos al emitir
                                evaluar, examinar,           conocemos?
       un juicio sobre sí
                                calificar o excluir?
     mismo o sobre otros?

               ¿Cambiar las                            ¿Evoluciono
                  prácticas            ¿Qué             al juzgar a
               pedagógicas o     concepciones se           priori?
               las actitudes?    tienen acerca de
                                  los conceptos?
El sistema educativo actual necesita:

• Innovar continua y flexiblemente las
experiencias pedagógicas
• Superar la tensión entre teoría y
práctica
• Desviar la atención centrada en
resultados
• Dejar de lado la comparación
competente
• Superar la política eficientista
• Provocar impacto en la calidad
educativa como en la calidad mental
del ser humano
Evaluación cuantitativa

      Permite crear situaciones controladas del
        área o aspecto que se desea evaluar



                   Clasifica
                                                  INSTRUMENTOS

Establece
valores           Funciones      Diagnostica      Pruebas objetivas:
estadísticos                                      1. Selección simple
                                                  2. Verdadero – falso
               Toma decisiones
                                                  3. Respuesta corta
                                                  4. Completamiento
                                                  5. Solución de problemas
Evaluación cualitativa
 Proceso mediante el cual las situaciones
                                               INSTRUMENTOS
cotidianas sirven para describir la realidad
                                               Globales:
                                               observación
              Integral
                                               Entrevista
                                               Análisis de contenido
                                               Diarios
           Evaluación                          Focales de tipo cognitivo
 Actual                    Democrática
           cualitativa                         Cuestionarios
                                               Listas de comprobación

             Individual                        Específicos afectivos
                                               Escala de estimación
                                               Técnicas sociométricas
                                               Dilemas morales
Modelo pedagógico tradicional



FINALIDAD   Dotar a los        PARADIGMA
                                           El estudiante se
            estudiantes de                 concibe como
            los contenidos o               una tabla rasa
            saberes y de las               sobre la que se
            valoraciones                   va imprimiendo
            aceptadas                      desde el
            tradicionalmente               exterior, saberes
            por la cultura.                específicos.

            Desarrollar al
            hombre para
            que trascienda
            al ser Supremo
            y ayude a los
            demás.
• La función de la escuela consiste en dirigir la
       LA ESCUELA                transmisión de los conocimientos de una manera
                                 sistemática y acumulativa
                               • Vertical y excluyente.
Relación profesor-estudiante
                               • Docente transmisor y alumno receptor.
                               • El aprendizaje tiene carácter acumulativo
                                 sucesivo y continuo… el conocimiento es
       SECUENCIA
                                 secuencial y organizado cronológicamente para
                                 lograr la instrucción.

                               •   Exposición oral y visual del maestro
                               •   Ejercitación del comportamiento
     METODOLOGÍA
                               •   Fijación de nueva conducta
                               •   Comprovación de resultados
                               • Debe ser lo más parecida a lo real para facilitar la
       RECURSOS                  percepción, de manera que las imágenes
                                 mentales garanticen el aprendizaje.

                               • La finalidad es determinar hasta qué punto ha
                                 quedado impreso los conocimientos transmitidos.
       EVALUACIÓN
                               • La clasificación obedece a criterios uniformes sin
                                 tener en cuenta los procesos individuales
Características
 Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la
innovación.
 Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la
cultura y los conocimientos.
 Este modelo habitúa a los estudiantes a la pasividad, fomenta el
acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.
 El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición.
 En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y
copia.
 Poca participación.
Modelo pedagógico conductual
                                        META
                                         Es el
                                 moldeamiento de
                                la conducta técnico
                                   productiva y el
                                  relativismo ético.
        MÉTODO                                                  RELACIÓN
 Fijación y control de los                                    El maestro es el
         objetivos                                         intermediario ejecutor
instruccionales, formulad                                  entre el programa y el
 os en forma precisa, así                                  alumno, transmitiendo
 como el adiestramiento             MODELO
                                                            parceladamente los
      experimental.               PEDAGÓGICO
                                                             saberes técnicos.
                                  CONDUCTISTA



          CONTENIDOS DE                                     DESARROLLO
           APRENDIZAJE                                     COGNOCITIVO
       Son los conocimientos                           Está representado por la
            técnicos, los                                   adquisición de
        códigos, destrezas y                           conocimientos, códigos y
         competencias como                             destrezas. Su exponente
       conductas observables.                            principal es Skinner.
META                          MÉTODO
     Acceso de cada individuo al       Creación de ambientes y
     nivel superior de desarrollo          experiencias de
        intelectual, según las        afianzamiento según cada
     condiciones biosociales de         etapa, el estudiante es
              cada uno.                      investigador.




         CONTENIDOS                          RELACIÓN
Son las experiencias que facilitan         El maestro es un
     el acceso a estructuras             facilitador, creador de
   superiores de desarrollo, el        ambiente estimulador de
estudiante construye sus propios     experiencias para el avance a
   contenidos de aprendizaje.          estructuras cognoscitivas
                                                superiores.




  DESARROLLO COGNITIVO               Modelo pedagógico
  Es progresivo y secuencial a
estructuras mentales cualitativa y
                                         cognitivo
 jerárquicamente diferenciadas.       (constructivista)
Dewey y Piaget son los principales
   exponentes de este modelo.
Modelo pedagógico socio-crítico
                                      META
                               Desarrollo máximo y
                                multifacético de las
                                 capacidades del
                                estudiante, para la
                               producción socialista
                               (material y cultural).
                                              MÉTODO
                                Utiliza estrategias didácticas variadas
                                acordes al contenido, al método de la
                                   ciencia y al nivel de desarrollo y
                                diferencias individuales. Hace énfasis
                                        en el trabajo productivo.

                                DESARROLLO COGNITIVO
                                Es progresivo y secuencial pero
     CONTENIDOS DE              impulsado por el aprendizaje de
      APRENDIZAJE              las ciencias. Sus representantes
                               son: Makarenko, Freined y Paulo
        Son científico-                      Freire.
    técnico, polifacéticos y
         politécnicos.
Cibergrafía
http://es.scribd.com/doc/11314214/EVALUACION-EDUCATIVA-Propuesta-alternativa-

http://planificacion-educativa.espacioblog.com/post/2009/07/09/la-
evaluacion-cuantitativa-y-cualitativa

http://www.slideshare.net/guestace48c/modelo-pedaggico-tradicional

http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm

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Epistemología de la evaluación educativa

  • 1. FUNCIÓN COMPONENTES TIPO investiga/conceptualiza Forma transforma comprende valora potencia fortalece innova comunica crea complejiza interroga
  • 2. Epistemología de la evaluación educativa Es el estudio de la relevancia de los cambios socio-históricos contemporáneos hacia una ciencia educativa enfrentada a diversos impactos producto de las diversas concepciones objetivas en un intento por explicar la interpretación del mundo. ¿Se puede lograr una evaluación ¿cuándo y con ¿Se evalúan democrática y qué criterios procesos o formativa del ser? invisibilizamos al personas? otro, cómo lo percibimos? ¿Cómo ¿Quiénes somos a pensamos, sentimos la hora de ¿Cómo nos y actuamos al emitir evaluar, examinar, conocemos? un juicio sobre sí calificar o excluir? mismo o sobre otros? ¿Cambiar las ¿Evoluciono prácticas ¿Qué al juzgar a pedagógicas o concepciones se priori? las actitudes? tienen acerca de los conceptos?
  • 3. El sistema educativo actual necesita: • Innovar continua y flexiblemente las experiencias pedagógicas • Superar la tensión entre teoría y práctica • Desviar la atención centrada en resultados • Dejar de lado la comparación competente • Superar la política eficientista • Provocar impacto en la calidad educativa como en la calidad mental del ser humano
  • 4. Evaluación cuantitativa Permite crear situaciones controladas del área o aspecto que se desea evaluar Clasifica INSTRUMENTOS Establece valores Funciones Diagnostica Pruebas objetivas: estadísticos 1. Selección simple 2. Verdadero – falso Toma decisiones 3. Respuesta corta 4. Completamiento 5. Solución de problemas
  • 5. Evaluación cualitativa Proceso mediante el cual las situaciones INSTRUMENTOS cotidianas sirven para describir la realidad Globales: observación Integral Entrevista Análisis de contenido Diarios Evaluación Focales de tipo cognitivo Actual Democrática cualitativa Cuestionarios Listas de comprobación Individual Específicos afectivos Escala de estimación Técnicas sociométricas Dilemas morales
  • 6. Modelo pedagógico tradicional FINALIDAD Dotar a los PARADIGMA El estudiante se estudiantes de concibe como los contenidos o una tabla rasa saberes y de las sobre la que se valoraciones va imprimiendo aceptadas desde el tradicionalmente exterior, saberes por la cultura. específicos. Desarrollar al hombre para que trascienda al ser Supremo y ayude a los demás.
  • 7. • La función de la escuela consiste en dirigir la LA ESCUELA transmisión de los conocimientos de una manera sistemática y acumulativa • Vertical y excluyente. Relación profesor-estudiante • Docente transmisor y alumno receptor. • El aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo… el conocimiento es SECUENCIA secuencial y organizado cronológicamente para lograr la instrucción. • Exposición oral y visual del maestro • Ejercitación del comportamiento METODOLOGÍA • Fijación de nueva conducta • Comprovación de resultados • Debe ser lo más parecida a lo real para facilitar la RECURSOS percepción, de manera que las imágenes mentales garanticen el aprendizaje. • La finalidad es determinar hasta qué punto ha quedado impreso los conocimientos transmitidos. EVALUACIÓN • La clasificación obedece a criterios uniformes sin tener en cuenta los procesos individuales
  • 8. Características  Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación.  Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos.  Este modelo habitúa a los estudiantes a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.  El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición.  En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia.  Poca participación.
  • 9. Modelo pedagógico conductual META Es el moldeamiento de la conducta técnico productiva y el relativismo ético. MÉTODO RELACIÓN Fijación y control de los El maestro es el objetivos intermediario ejecutor instruccionales, formulad entre el programa y el os en forma precisa, así alumno, transmitiendo como el adiestramiento MODELO parceladamente los experimental. PEDAGÓGICO saberes técnicos. CONDUCTISTA CONTENIDOS DE DESARROLLO APRENDIZAJE COGNOCITIVO Son los conocimientos Está representado por la técnicos, los adquisición de códigos, destrezas y conocimientos, códigos y competencias como destrezas. Su exponente conductas observables. principal es Skinner.
  • 10. META MÉTODO Acceso de cada individuo al Creación de ambientes y nivel superior de desarrollo experiencias de intelectual, según las afianzamiento según cada condiciones biosociales de etapa, el estudiante es cada uno. investigador. CONTENIDOS RELACIÓN Son las experiencias que facilitan El maestro es un el acceso a estructuras facilitador, creador de superiores de desarrollo, el ambiente estimulador de estudiante construye sus propios experiencias para el avance a contenidos de aprendizaje. estructuras cognoscitivas superiores. DESARROLLO COGNITIVO Modelo pedagógico Es progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y cognitivo jerárquicamente diferenciadas. (constructivista) Dewey y Piaget son los principales exponentes de este modelo.
  • 11. Modelo pedagógico socio-crítico META Desarrollo máximo y multifacético de las capacidades del estudiante, para la producción socialista (material y cultural). MÉTODO Utiliza estrategias didácticas variadas acordes al contenido, al método de la ciencia y al nivel de desarrollo y diferencias individuales. Hace énfasis en el trabajo productivo. DESARROLLO COGNITIVO Es progresivo y secuencial pero CONTENIDOS DE impulsado por el aprendizaje de APRENDIZAJE las ciencias. Sus representantes son: Makarenko, Freined y Paulo Son científico- Freire. técnico, polifacéticos y politécnicos.