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Epistemología de la evaluación educativa
- 1. FUNCIÓN COMPONENTES TIPO investiga/conceptualiza Forma transforma comprende valora potencia fortalece innova comunica crea complejiza interroga
- 2. Epistemología de la evaluación educativa Es el estudio de la relevancia de los cambios socio-históricos contemporáneos hacia una ciencia educativa enfrentada a diversos impactos producto de las diversas concepciones objetivas en un intento por explicar la interpretación del mundo. ¿Se puede lograr una evaluación ¿cuándo y con ¿Se evalúan democrática y qué criterios procesos o formativa del ser? invisibilizamos al personas? otro, cómo lo percibimos? ¿Cómo ¿Quiénes somos a pensamos, sentimos la hora de ¿Cómo nos y actuamos al emitir evaluar, examinar, conocemos? un juicio sobre sí calificar o excluir? mismo o sobre otros? ¿Cambiar las ¿Evoluciono prácticas ¿Qué al juzgar a pedagógicas o concepciones se priori? las actitudes? tienen acerca de los conceptos?
- 3. El sistema educativo actual necesita: • Innovar continua y flexiblemente las experiencias pedagógicas • Superar la tensión entre teoría y práctica • Desviar la atención centrada en resultados • Dejar de lado la comparación competente • Superar la política eficientista • Provocar impacto en la calidad educativa como en la calidad mental del ser humano
- 4. Evaluación cuantitativa Permite crear situaciones controladas del área o aspecto que se desea evaluar Clasifica INSTRUMENTOS Establece valores Funciones Diagnostica Pruebas objetivas: estadísticos 1. Selección simple 2. Verdadero – falso Toma decisiones 3. Respuesta corta 4. Completamiento 5. Solución de problemas
- 5. Evaluación cualitativa Proceso mediante el cual las situaciones INSTRUMENTOS cotidianas sirven para describir la realidad Globales: observación Integral Entrevista Análisis de contenido Diarios Evaluación Focales de tipo cognitivo Actual Democrática cualitativa Cuestionarios Listas de comprobación Individual Específicos afectivos Escala de estimación Técnicas sociométricas Dilemas morales
- 6. Modelo pedagógico tradicional FINALIDAD Dotar a los PARADIGMA El estudiante se estudiantes de concibe como los contenidos o una tabla rasa saberes y de las sobre la que se valoraciones va imprimiendo aceptadas desde el tradicionalmente exterior, saberes por la cultura. específicos. Desarrollar al hombre para que trascienda al ser Supremo y ayude a los demás.
- 7. • La función de la escuela consiste en dirigir la LA ESCUELA transmisión de los conocimientos de una manera sistemática y acumulativa • Vertical y excluyente. Relación profesor-estudiante • Docente transmisor y alumno receptor. • El aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo… el conocimiento es SECUENCIA secuencial y organizado cronológicamente para lograr la instrucción. • Exposición oral y visual del maestro • Ejercitación del comportamiento METODOLOGÍA • Fijación de nueva conducta • Comprovación de resultados • Debe ser lo más parecida a lo real para facilitar la RECURSOS percepción, de manera que las imágenes mentales garanticen el aprendizaje. • La finalidad es determinar hasta qué punto ha quedado impreso los conocimientos transmitidos. EVALUACIÓN • La clasificación obedece a criterios uniformes sin tener en cuenta los procesos individuales
- 8. Características Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación. Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos. Este modelo habitúa a los estudiantes a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado. El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición. En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia. Poca participación.
- 9. Modelo pedagógico conductual META Es el moldeamiento de la conducta técnico productiva y el relativismo ético. MÉTODO RELACIÓN Fijación y control de los El maestro es el objetivos intermediario ejecutor instruccionales, formulad entre el programa y el os en forma precisa, así alumno, transmitiendo como el adiestramiento MODELO parceladamente los experimental. PEDAGÓGICO saberes técnicos. CONDUCTISTA CONTENIDOS DE DESARROLLO APRENDIZAJE COGNOCITIVO Son los conocimientos Está representado por la técnicos, los adquisición de códigos, destrezas y conocimientos, códigos y competencias como destrezas. Su exponente conductas observables. principal es Skinner.
- 10. META MÉTODO Acceso de cada individuo al Creación de ambientes y nivel superior de desarrollo experiencias de intelectual, según las afianzamiento según cada condiciones biosociales de etapa, el estudiante es cada uno. investigador. CONTENIDOS RELACIÓN Son las experiencias que facilitan El maestro es un el acceso a estructuras facilitador, creador de superiores de desarrollo, el ambiente estimulador de estudiante construye sus propios experiencias para el avance a contenidos de aprendizaje. estructuras cognoscitivas superiores. DESARROLLO COGNITIVO Modelo pedagógico Es progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y cognitivo jerárquicamente diferenciadas. (constructivista) Dewey y Piaget son los principales exponentes de este modelo.
- 11. Modelo pedagógico socio-crítico META Desarrollo máximo y multifacético de las capacidades del estudiante, para la producción socialista (material y cultural). MÉTODO Utiliza estrategias didácticas variadas acordes al contenido, al método de la ciencia y al nivel de desarrollo y diferencias individuales. Hace énfasis en el trabajo productivo. DESARROLLO COGNITIVO Es progresivo y secuencial pero CONTENIDOS DE impulsado por el aprendizaje de APRENDIZAJE las ciencias. Sus representantes son: Makarenko, Freined y Paulo Son científico- Freire. técnico, polifacéticos y politécnicos.