Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JENNIFER GALLARDO
PIZA
TÍTULO DEL TRABAJO: DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA/GRUPO: MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
NOMBRE DEL ASESOR: GIACOMO CHÁVEZ ROMERO
FECHA DE ENTREGA: 17/11/2016

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una
dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de
formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de
su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el
cultivo de los valores humanos.
Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o
ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje"
para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de
la participación activa de los actores del proceso: profesores y
estudiantes, privilegiando la investigación. El profesor recurre además, a
las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la
didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la
discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el
análisis crítico.

3. DESARROL
LO
Didáctica Crítica.
La puesta en marcha de la didáctica crítica se
fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y
negociación constante que posibilitan a los estudiantes
acceder a un escenario donde ellos juegan un papel
protagónico, al igual que los profesores.
Situación de aprendizaje.
Es la forma de organización del trabajo
docente que busca ofrecer
experiencias significativas a los
alumnos que generen la movilización
de sus saberes y la adquisición de
otros integrándolo a los contextos
familiares, culturales y sociales.

4. Momentos de la
Didáctica Crítica

5. Campo disciplinar: Matemáticas
Asignatura: Álgebra
Unidad 1: Expresiones Algebraicas
Subtema: Códigos de comunicación
Situación de aprendizaje: Lenguaje Algebraico
Diseña un código original para un lenguaje de comunicación y lo aplica para encriptar dichos o
refranes populares mexicanos.
Objetivo de aprendizaje: El alumno reflexionará sobre la importancia de la comunicación como
herramienta básica para fortalecer la relación entre las matemáticas y las vivencias cotidianas,
así como analizará los factores que facilitan y entorpecen la comunicación eficaz..
Apertura  En lluvia de ideas los participantes del grupo aportarán las nociones
que tienen sobre el tema del lenguaje algebraico.
 El docente enfatizará la importancia de saber comunicar de manera
clara y precisa y utilizar otros medios y códigos de comunicación para
poder representar diversas situaciones tanto cotidianas como
matemáticas.
Desarrollo  Se presenta al grupo la actividad inicial que esconde dos refranes y dos
títulos de películas con los símbolos de whatsapp u otro código que
ellos tendrán que descubrirse trabajará el paso del lenguaje cotidiano al
algebraico y también se les hará reflexionar, con inventiva, el camino
inverso que lleva de una expresión algebraica a una situación inventada
de la realidad. Se comienza por una serie de ecuaciones con iconos.
 El paso siguiente es trabajar con patrones visuales y numéricos, dando
las expresiones generales y a continuación su valor numérico.
Cierre  Para terminar se resuelven dichos o refrenes populares que los
alumnos hayan trabajado mediante códigos y nos darán la pista de la
frase encriptada.
 El alumnado debe verbalizar delante de la clase su razonamiento a la
hora de resolver las ecuaciones.
 Se descifra la frase encriptada y se recoge la ficha.
 Finalmente se plantean dos preguntas detonadoras para la reflexión:
 ¿Qué aprendieron del tema y cómo lo trasladan a su contexto diario o
en la vida cotidiana?
 ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de lenguaje
algebraico?
 El docente cierra enfatizando de nueva cuenta la importancia de las
matemáticas y el uso de los símbolos en el ejercicio de la profesión y
en la vida cotidiana

6. Evaluación
Lenguaje algebraico
Diseña un código original para un
lenguaje de comunicación y lo aplica
para encriptar dichos o refranes
populares mexicanos.
Fichas con refranes encriptados,
documento con el código inventado e
informe de la actividad realizada.
Ponderación:
30 %
Niveles de desempeño
Deficiente
5%
Bueno
15%
Excelente
30%
Muestra dificulta para trabajar
de manera colaborativa.
No elabora un código original o
este muestra imprecisiones en
su simbología o reglas de uso.
No muestra refranes
encriptados para los demás
equipos.
No entrega el informe solicitado.
Asume una actitud proactiva
durante el trabajo colaborativo.
Lleva a cabo un código original
con claridad tanto en su
simbología como en sus reglas
de uso.
Propone refranes encriptados a
los demás equipos con
mensajes correctamente
encriptados.
Realiza un informe su proyecto,
integrando introducción,
desarrollo, conclusiones y
referencias bibliográficas.
Presenta excelente actitud
para el trabajo colaborativo e
invita a la participación de
todos los integrantes del
equipo.
Desarrolla un código creativo
en su simbología y novedoso
en las reglas de uso.
Encripta correctamente los
refranes, además se
encuentran contextualizados
en alguna situación real
concreta y desafía al resto de
los equipos para el
desencripte.
Redacta un informe de las
actividades que llevo a cabo
para desarrollar su proyecto
integrador, agregando
introducción, desarrollo,
conclusiones y referencias
bibliográficas.
Observaciones:

7. CONCLUSIONES
Para concluir, considero que esta didáctica que se muestra, es la que en
la actualidad se está aplicando en los niveles en los que me desarrollo
que es a nivel medio superior, generalizándola para las instituciones del
Estado de México, puesto que cada institución por ejemplo tenía su
propia planeación. Y ahora en cambio con las nuevas reformas
educativas se toma esta secuencia didáctica como base para la
transformación educativa que se está dando en nuestro país.
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica
critica nos lleva a reflexionar el trabajo que sobrelleva la elaboración de
la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo. Sin embargo
llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se está
llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje
cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando,
reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su
contexto social, cultural o educativo.

8. Referencias Bibliográficas
• Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La
Muralla S. A. Madrid, 1997.
• Quesada Castillo Roció. La didáctica crítica y la
tecnología educativa. Centro de estudios sobre la universidad,
1990.
• Universidad Digital de Estado de México. Modelos de
Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales [CD-ROM].
México: UDEM-ETAC; 2014.
• http://www.slideshare.net/JenniferGallardo2/s4-tarea4-gapj