Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo 21, 2) Políticas sobre acceso e igualdad de oportunidades con TIC, y 3) Principios educativos para adaptarse a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emer

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: TOLIMA
Municipio: IBAGUÉ
Radicado: 14092
Institución Educativa: Técnica Empresarial Maximiliano Neira
Lamus
Sede Educativa: Principal
Nombres y apellidos del
docente:
Daniel Trujillo Correa
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a
la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según
el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de
Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar
cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a
dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su
proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como
el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay
intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).

6. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera
colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr
los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el
desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos
reales.
PROYECTO ARTICULADO CON PLAN LECTOR. LECTIO TIC
Docente: Deyanira Espitia Niño
Población: Grado 8°
Muestra: 10 estudiantes
Docente: Olvaro Conde Bahamon
Población: Grado 9.1
Muestra 10 estudiantes
Docente: Nataly Pezzotti Cruz
Población; Grado 9.2
Muestra 10 estudiantes
Docente: Daniel Trujillo Correa
Población Grado 7.3
Muestra 10 estudiantes
Docente: Deifan Ramírez Acosta
Población: grado 7.1
Muestra: 10 estudiantes
Docente:
En la práctica de aula diariamente nos vemos abocados a trabajar diversas
lecturas bien sea en libros de texto, guías, talleres, noticias, periódicos, páginas
web, pruebas internas y externas entre otras experiencias que requieren el
proceso lector por parte de los estudiantes. Sin embargo este proceso no cumple
con las expectativas planteadas toda vez que los resultados no reflejan el
esfuerzo por fortalecer las competencias lectoras ni escritoras, es evidente que
la mayoría de estudiantes no comprenden los diferentes niveles de un texto y
no desarrollan una actitud activa y participativa en todo el proceso lector, de ahí
que se requiera adoptar nuevas práctica educativas.
El proyecto de plan lector en la institución, está organizado tomando como
referencia los estándares del Lenguaje: Comprensión e interpretación textual

7. y producción textual en los cuales se desarrollan las competencias básicas:
interpretar, argumentar y proponer. Para que el proyecto sea efectivo se
deben ofrecer diversos ejercicios que permitan realizar los diferentes niveles
de desempeño para desarrollar las competencias sugeridas.
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
• Leer con expresividad un texto con fragmentos narrativos cortos y diálogos,
prestando especial atención a la dicción correcta, al ritmo lector adecuado y
al enunciado de frases exclamativas así como a las pausas que marcan el
punto y la coma.
• Identificar y ordenar una secuencia de hechos.
• Reconocer personajes. Diseñar historietas utilizando herramientas
tecnológicas ejemplo Toondoo entre otras
• Comprender el significado de un texto breve sin apoyo de la imagen.
Es importante crear un ambiente que invite a la lectura y la escritura.
Lectura en voz alta en las aulas.
Potenciar el uso de las TIC para fomentar la competencia de lectoescritura de
los estudiantes. Diseñar crucigramas, sopas de letras, cuadros comparativos
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas mentales (organizadores
gráficos)
Realizar predicciones, adaptación de cuentos, ilustraciones, representaciones
teatrales, marionetas, títeres, técnica de contar cuentos (kamischibai).
Desde el mismo título del texto y de sus imágenes, se puede invitar a los
estudiantes a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto; también
se puede trabajar con los comentarios previos, por ejemplo, si se les va a leer
un cuento sobre leones, antes de leerlo, se establece un diálogo con los niños
sobre los leones, ¿qué saben sobre estos animales? ¿Dónde viven?, ¿qué
comen?, etcétera. Otra actividad es la de leer pequeños comentarios sobre el
texto, por ejemplo reseñas; además se pueden presentar videos alusivos al
tema de la lectura. (Ambientación de los referentes lectores)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESPUÉS DE LA LECTURA.
La técnica del recuento, relectura, parafraseo, redes conceptuales.
De todas las acciones se lleva portafolio de evidencias para conocer el
progreso de cada uno.
Concurso de retahílas, adivinanzas, coplas, rondas,
Exponer oralmente el cuento que inventaron en clase

8.  PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
 Motivar hábitos lectores para fortalecer las competencias
lectora y escritora.
 Aplicación de diferentes técnicas de lectura entre las que se
destacan, exploración de títulos, subtítulos, relectura,
parafraseo.
 Despertar el interés en la representación teatral de cada una
de las obras que lee.
 Mejoramiento de la práctica educativa, al buscar nuevas
estrategias, utilizar herramientas innovadoras que despierten
el interés del estudiante.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de
subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

9. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

10. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

11. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
DOCUMENTOS CPE
Documentos de
Computadores para
Educar.
http://www.comput
adoresparaeducar.
gov.co/PaginaWeb
/index.php/es/bibli
oteca-
3/documentos-cpe
Propuesto en 2001-2015
Definiciones de innovación
educativa.
Apropiación de TIC.
Integración de TIC
Factores de innovación
educativa
Elementosdeinnovaciónbasada
en TIC
Niveles de uso de TIC
Programa del
gobierno de
Colombia que
contribuye a la
generacion de
oportunidades de
desarrollo
mediante el
Acceso,
Aprovechamiento
de las TIC en las
instituciones
educativas.
Barrantes 1989-1999 http://es.calameo.c
om/books/000425
2934ce760bcfb81
Barrantes 1989-1999
3 modosdeentenderinnovación
4 tipos de experiencias
4 aspectos recurrentes:
Legislación educativa
Maestro como pieza clave
Formación inicial y permanente
de los docentes.
Describe los
planteamientos que
sobre innovación
educativasehicieronen
la época descrita yque
se pueden calificar
como relevantes, estos
proyectos de
investigación fueron
presentados a
Colciencias en 1989 y
1999, como propuesta
de cambio y
transformaciónescolar.

12. iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Permanecer en el desarrollo pedagógico
2. Desarrollo de proyectos pedagógicos colaborativos por competencias
3. Aprendizaje vivencial basado en la experiencia
4. Aprendizaje invertido por videos consulta, en el aula y resolución de
problemas
5. Retos de manera colaborativa
6. Aprendizaje flexible enfocado en la opciones para evaluar al estudiante
de acuerdo a su ritmo de aprendizaje
7. Análisis de la experiencia, la praxis evidencia en la y aprendizaje.
8. La práctica docente se convierte en el hecho fundamental en el aula.
9. Relevancia en los contenidos que se enseñan.
10. Tiempo dedicado a monitorear y proponer en el aula a sus estudiantes
para llegar a una meta común.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en
el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.