La enseñanza para la comprensión

1. LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
Martha Stone Wiske

2. Capítulo 1
Lo que aprenden los alumnos tiene que ser
internalizado y factible de ser utilizado en
muchas circunstancias diferentes dentro y fuera
de las aulas.

3. CONTEXTO HISTORICO
El renovado interés en la enseñanza para la
comprensión (EpC) durante la década final del
siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les
permitía ser pensadores críticos, gente que
plantea y resuelve problemas.

4. COMPRENSIÓN
Oxford Dictionary of
the Englosh Laguaje
Edad Media
Captar la idea,
comprender algo,
ser consciente.
Universal Dictionary of
the English Languaje
1898
Aprehender o captar
completamente.

5. Las escuelas comunes
El movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tiene
su origen principal en la década de 1840.
Defensores de la escuela común:
Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce

6. Friedrich Froebel
Las experiencias educativas se apoyan unas
sobre otras y por lo tanto están relacionadas.
Cuento más significativas son las diversas
experiencias, más amplio es su potencial
educativo.

7. Johann Pestalozzi
Sus puntos de partida eran:
• Los niños
• Las experiencias del niño
• Materiales concretos
• Relación material concreto/experiencias con
objetos e ideas

8. 1879
•La nueva pedagogía
(Dewey).
Años´ 60
•Aprendizaje reflexivo
(Dewey, Brunner.)
Siglo XX
•Contexto actual.

9. Unir el contenido con la vida cotidiana de los
estudiantes.
El niño y el currículo.

10. Brunner proponía un acercamiento a un aprendizaje
reflexivo.
Comprender el contenido, no solo repetir
formulaciones del libro.
Currículo “el hombre: un camino de estudio”.
Experimentación.

11. Sujeto como un ser activo de su proceso.
Alumnos más críticos.
Capacidad de resolver problemas.

12. Estándares curriculares y marcos conceptuales
sobre el currículo en la actualidad
Ponen énfasis en la necesidad que los alumnos
comprendan conceptos claves, disciplinas,
desarrollen disposiciones intelectuales y hábitos
mentales asociados a la investigación,
construyan su propia comprensión y vean
conexiones entre la escuela y su vida cotidiana.

13. Ciencia
La materia es fundamental si:
• Representa ideas científicas centrales y
principios de organización.
• Tiene un rico poder explicativo y predictivo.
• Motiva la formulación de preguntas
significativas.
• Guía la observación fructífera.
• Es aplicable a muchas situaciones en contextos
comunes.

14. Matemática
Ponen énfasis en integrar tópicos para que los
estudiantes comprendan las ideas matemáticas
relacionadas entre si y en relación con el mundo de
todos los días.

15. HUMANIDADES
El Consejo Nacional de Docentes de Inglés
(NCTE) subraya la vinculación entre el
lenguaje de los estudiantes, experiencias,
elecciones y realizaciones artísticas.

16. Un currículo
«coherente»
El NCTE
sugiere:
Incorporación
del estudio de
modalidades
no literarias
Los alumnos
pueden
seleccionar y
leer todo tipo
de literatura

17. La Comisión Nacional de Estudios Sociales
y la Comisión Bradley consideran que la
historia es la base del currículo de estudios
sociales.

18. La Comisión Nacional delinea 3
periodos principales de la historia que
deben estudiarse en el nivel
secundario
Historia y geografía mundial y
estadounidense
1750. Énfasis en
las principales
civilizaciones y
sus
características.
1750-1900.
Énfasis en la
revolución
democrática,
industrial y
tecnológica.
1900. La idea
democrática y
su expresión
mundial en
diversas formas

19. «El primer paso para enseñar
bien… es limitar lo que uno
intenta hacer»
«El gran docente es capaz
de tomar las historias
mejores y más atractivas de
cada época»

20. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
ACTUALES
Revisar las políticas de evaluación es un
impulso bueno para iniciar mejoramientos
en la escolaridad.
Pueden ayudar a los docentes a
modificar su pedagogía, centrándose
en la comprensión.

21. MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
• Aprobación por medio de exposiciones
• El nuevo proyecto de estándares
• Los experimentos

22. LOS DESAFÍOS
Asegurar una
propuesta
poderosa para
todos los alumnos.
Diseñar currículos
que respondan a
las necesidades de
los docentes y
alumnos.
Producir una clara
evidencia del
aprendizaje .
Estimular una
valoración de la
comprensión.

23. UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN DEBE:
• Ser suficientemente flexible y atractiva.
• Trabajar para todos los alumnos.
• Comprometer la gama de posibilidades
intelectuales.
• Ser adaptable.
• Ser sensible a los intereses y necesidades.

24. • Comprometer a
los alumnos al
trabajo.
• Vincularse con las
preocupaciones,
intereses y
experiencias.
El currículo
debe:

25. LOS DOCENTES: PRINCIPALES
ENCARGADOS DE TOMAR DECISIONES
SOBRE EL CURRÍCULO
Debe ofrecer guías para elegir qué
enseñar y diseñar un currículo
Debe presentar a los docentes
como encargados finales para
tomar decisiones

26. LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
DAVID PERKINS
CAPíTULO 2

27. ¿Qué es la comprensión?
Es la habilidad de pensar y
actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe.
Se le pide a los estudiantes
no solo que sepan sino
que piensen a partir de lo
que saben.

28. Significado
El concepto de comprensión está relacionado con el
verbo comprender, que refiere a entender, justificar o
contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o
astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.

29. La mayoría de los docentes se basa en el conocimiento, la
habilidad y la comprensión.
 Uno se siente seguro cuando el docente pregunta y el alumno
responde el conocimiento adquirido.
 Para desarrollar las habilidades se plantean cuestionarios o
problemas.

30. UNA VISION DE LA
COMPRENSIÓN VINCULADA
CON EL DESEMPEÑO
La comprensión - El desempeño

31. LA VISION
REPRESENTACIONAL DE LA
COMPRENSIÓN
¿Con que concepción alternativa de
la comprensión contrasta la visión
vinculada con un desempeño
flexible?

32. ¿Por que preferir una visión vinculada con el
desempeño por sobre los modelos mentales?
Un modelo mental no es suficiente para
comprender sencillamente por que lo hace
nada por si mismo.
Para los desempeños que demuestran
comprensión, una persona debe operar el
modelo o con el.

33. Comprender es cuestión de tener un modelo
mental, no quiere decir sólo tener el modelo en
mente sino ser capaz de trabajar con el.
Esta es la concesión que quiere la visión
vinculada con el desempeño.

34. ¿Por qué es preferible una visión vinculada con
el desempeño por sobre los esquemas de
acción?
La visión representacional es un esfuerzo por
identificar algo mas allá de la capacidad de
desempeño flexible, algún tipo de
representación que permite el desempeño.

35. Una visión del aprendizaje y de la enseñanza vinculada con
el desempeño
 1.-¿ tiene importancia para el estudiante y el docente?
 2.-¿ que recomienda una visión de la comprensión vinculada
con el desempeño?
 Carol Dweck y sus colegas trazan un contraste entre lo que
llaman: “estudiantes de todo o nada” y “estudiante
graduales”.
 Ambas clases de estudiantes tiene visiones claramente
diferentes de la naturaleza del desafío intelectual y de qué
hacer cuando se los desafía.

36. Un tipo de constructivismo
La noción de comprensión conduce a una visión del constructivismo en
cierta manera diferente del habitual, en dos sentidos:
Qué se construye: representaciones versus capacidad de desempeño.
Cómo procede la construcción: descubrimiento versus diferente
desempeños de comprensión.
 ¿Por qué el constructivismo tiende a darle una prioridad tan alta al
descubrimiento?
La visión de la comprensión vinculada con el desempeño da como
resultado un tipo de constructivismo que podría llamarse constructivismo
del desempeño porque pone el énfasis en construir un repertorio de
desempeños de comprensión para los estudiantes, más que en cultivar la
construcción de representaciones.

37. LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN.
Vinculación entre la
investigación y la práctica.
Martha Stone Wiske

38. 1.-¿ Que tópicos vale la pena comprender?
2.-¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser
comprendidos?
3.-¿Cómo podemos promover la
comprensión?
4.-¿Cómo podemos averiguar lo que
comprenden los alumnos?

39. TOPICOS GENERATIVOS
Los docentes deben seleccionar la materia y
ajustar la forma del currículo para responder a
las necesidades de sus alumnos concretos.

40. ¿Cómo deberían los docentes elegir
y diseñar currículos que respondan a
estos requisitos diferentes?

41. Metas de compresión.
• Lo que se espera que el alumno llegue a
comprender.
• Definir criterios de evaluación.
• Metas finales particulares y las metas
académicas intermedias.

42. Desempeños de comprensión.
• Este podría ser el elemento mas importante
del marco conceptual de la enseñanza para la
comprensión.
• La concepción de la comprensión como un
desempeño mas que como un estado mental
subyace a todo proyecto de investigación
colaborativa en el cual esta basado el marco.

43. • La visión vinculada con el desempeño
subraya la comprensión como la capacidad e
inclinación de usar lo que uno sabe cuando
actual en el mundo.
• La comprensión se desarrolla y se
demuestra poniendo en practica la propias
comprensión.

44. • La comprensión es un proceso que debe
centrarse mas en lo que deben saber los
estudiantes que en lo que hacen los docentes.
• El comprender es ir mas allá de la información
dada.
• Las actividades son consideradas desempeños
de comprensión solo si se desarrollan y de
muestran claramente la comprensión por
parte de los alumnos de metas de
comprensión importantes.

45. Desempeños de
comprensión efectivos
Se vinculan directamente metas con de comprensión :
Los desempeños de comprensión involucran a los
alumnos en un trabajo que con toda claridad hace
que progresen en las metas de comprensión
especificadas.
Desarrollan y aplican la comprensión por medio de la
práctica:
Los desempeños de comprensión están diseñados en
secuencias reiteroactivas de forma tal que los
alumnos desarrollen sus habilidades y conocimientos
iniciales para alcanzar la comprensión buscada.

46. • Utilizan múltiples estilos de aprendizajes y
formas de expresión:
• Los desempeños de forma tal que los
alumnos aprenden por medio de múltiples
sentidos y formas de inteligencia.
• Promueven un compromiso reflexivo con
tareas que entrañan un desafío y que son
posibles de realizar:
• Un desempeño de comprensión exige que el
alumno piense, no solo que memorice ,
recuerde o repita, conocimientos o
habilidades rutinarios.

47. • Demuestran la comprensión:
• Los desempeños de comprensión no
son simplemente experiencias
privadas sino que, más bien dan a
conocer resultados producciones o
actividades que pueden ser percibidos
por otros.

48. La naturaleza y la función del marco
conceptual
• Evaluación diagnostica
• Criterios relevantes explícitos y
públicos
• Evaluaciones diagnosticas continuas
• Múltiples fuentes