Ley del Servicio Profesional docente. Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación. Área de mejoramiento profesional. La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. Modelos de Práctica Reflexiva. Instrumentos del Modelo de Práctica Reflexiva

1. San Luis Potosí, S.L.P., marzo de 2015

2.  Ley del Servicio Profesional docente.
 Perfil, Parámetros e Indicadores para
Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta
de etapas, aspectos, métodos e instrumentos
de evaluación.
 Área de mejoramiento profesional.
 La reflexión sistemática sobre la propia
práctica profesional.
 Modelos de Práctica Reflexiva.
 Instrumentos del Modelo de Práctica
Reflexiva

3. Publicada el 11 de septiembre de
2013.
Establece los criterios, los términos y
las condiciones para el ingreso, la
promoción el reconocimiento y la
permanencia en el servicio para
asegurar la calidad del desempeño
docente

4. Conjunto de actividades y mecanismos para
el ingreso, la promoción, el reconocimiento y
la permanencia en el servicio público
educativo y el impulso a la formación
continua, con la finalidad de garantizar la
idoneidad de los conocimientos y
capacidades del personal directivo y
docente

5. Documento publicado por la S.E.P., a
través de la Subsecretaria de
Educación Básica. En el se describen
las características, cualidades y
aptitudes deseables que el personal
docente, técnico docente debe de
tener para un desempeño profesional
eficaz.
PERFIL

7. DIMENSIÓN DEL
PERFIL
PARAMETROS INDICADORES
3
Un docente que
se reconoce
como
profesional, que
mejora
continuamente
para apoyar a
los alumnos en
su aprendizaje
3.1 La reflexión
sistemática sobre
la propia práctica
profesional
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su
práctica docente e identifica los efectos que ésta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos del conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en
cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros
docentes y cómo participar en la discusión y el
análisis de temas educativos de actualidad con el
propósito de mejorar la práctica profesional.
3.2 La
disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional para
la mejora de la
práctica
educativa
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua
para mejorar su práctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias
al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza.
3.2.3 Busca información e interpreta textos para
orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de
textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un medio para
su profesionalización.
3.3 La
comunicación
eficaz con sus
colegas, sus
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos
los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que todos
los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente
para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

8. PUNTO DE PARTIDA
 Los actuales modelos de formación
permanente del docente están en crisis por
muchas razones. De un lado, porque la vida
profesional ocurre en un terreno de
indeterminaciones y situaciones de
inestabilidad en las que, en muchos casos, el
saber acumulado no funciona.
 De otro lado, se señala la dificultad de formar
en la autonomía profesional debido a que se
genera una dependencia del saber
establecido, que supuestamente otorga
estabilidad y seguridad frente al desempeño

9. Qué es la capacidad de reflexión:
Es una característica inherente a la condición
humana, ya que todo ser humano puede poner
en ejercicio esta capacidad reflexiva
espontáneamente sin precisar de un
aprendizaje explícito o formal. En términos
generales podemos afirmar que el ser humano
es capaz de reflexionar y pensar de forma
innata

10. LA PRÁCTICA REFLEXIVA
REFLEXIÓN PRÁCTICA REFLEXIVA
Innata Aprendida
Espontánea Metódica
Instantánea Sistemática
Natural Instrumentada
Improvisada Premeditada
Casual Intencional

11. La Práctica reflexiva (PR) es una metodología
de formación en que los elementos principales
de partida son las experiencias de cada
docente en su contexto y la reflexión sobre su
práctica.
Parte de la persona y no del saber teórico.
Toma en cuenta la experiencia personal y
profesional para la actualización y la mejora de
la tarea docente.
Este modelo formativo, además de profundizar
en el conocimiento de la materia, la didáctica y
la pedagogía, pretende también que el
profesorado sea capaz de autoformación

12. 1. Situarse en el paradigma reflexivo-crítico.
2. Qué la formación continua del docente
parte de su propia realidad.
3. Dos ideas:
a) Concebir la formación en la
construcción de su propio
conocimiento.
b) Que los procesos de mejora no surjan
del saber teórico sino de las propias
experiencias.
4. Orientar la práctica reflexiva a la
intervención acción educativa

13. 5. Comprender que el eje fundamental de
esta metodología procede, de la teoría
socio-constructivista. (Comunidades de
aprendizaje).
6. Garantizar y facilitar el acceso a los
contenidos teóricos, a partir de las
necesidades que plantea la práctica y la
observación.
7. Reconocer aquellos elementos personales
no cognitivos que interactúan en la acción
educativa del docente en el aula.

14. Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la
implementación del currículo, la transformación de la
práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de
la calidad educativa.(Plan de Estudios, 2011).
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro
de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.

15. 7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.

16. Según Dewey: La práctica educativa se concibe
básicamente como un proceso de reflexión, de análisis,
de indagación y de mejora a través de la
autoevaluación, aplicada a la propia acción docente.
MODELO DE KORTHAGEN
5
1
4
2
3
Experiencia o acción
Mirara hacia atrás (Hacia la acción)
Determinar los puntos
Importantes de la
Propia actuación
Buscar y preparar comportamientos
Alternativos para actuar
Comprobar su
Eficacia en una
Nueva situación

17. MODELO R4
Se sustenta en cuatro fases consecutivas
de reflexión individual.
R1
R3
R2R4
Seleccionar la
acción
O situación real
Reconstruir el
hecho a posteriori
Reflexión individual
autorregulada
Planificar la nueva
intervención

18. R1
R2
R3R4
R5
Realidad vivida
En el aula para
reflexionar
Reconstruir
El hecho
A posteriori
Reflexión individual
Autorregulada PRI
Reflexión compartida
O grupal PRG
Planificar la nueva
intervención

19. 1. Registro de Aprendizaje Reflexivo (RAR)
2. Mi estilo docente en construcción
3. Habilidades para el estudio de casos
4. Pauta para el estudio de un caso
5. Indagar sobre mi programación
6. Explorar mi identidad docente
7. Fortalezas y debilidades de un equipo docente
8. Carpeta de aprendizaje reflexivo
9. De la observación a la reflexión: Fichas
reflexivas
10. Pauta de Evaluación Reflexiva (PER).

20. El RAR es un cuaderno personal para un registro doble y
paralelo, que realiza el docente y se caracteriza por:
 Seleccionar y focalizar la reflexión.
 Potenciar un aprendizaje integrador.
 Contextualizar el conocimiento a la realidad personal y
profesional.
 Propiciar la transferencia del conocimiento a la práctica.
 Inducir el aprendizaje situado, es decir de conocimientos
y habilidades en el contexto que se aplican a situaciones
cotidianas reales.
IDEAS
Registre las ideas
y la información
extraída de la
reflexión y de
conversaciones
con otros colegas
REFLEXIONES
1. Anote los comentarios que le
sugieren las ideas y la información
que obtiene.
2. Consigne sus reflexiones personales
dialogando consigo mismo.
3. Trate de dar sentido a lo que
aprende para poder aplicarlo en el
aula.

21. FINALIDAD
 Facilitar al docente que despliegue y active su capacidad
reflexiva y crítica sobre su planificación educativa, con el
fin de mejorarla.
 La indagación que realizará el docente reflexivo sobre
cómo ha planificado su enseñanza favorece el
cuestionamiento crítico de su actividad, rompe las rutinas
propias y facilita la superación del modelo transmisivo de
enseñanza por parte del profesor.
BENEFICIOS:
 Incremento de la significatividad del aprendizaje
 Mayor motivación para la acción y el aprendizaje
 Transparencia evaluativa.
DESCRIPCIÓN:
Preguntas antes y después de la planeación.

22.  DOMINGO ROGET, ANGELS. (2014). La práctica reflexiva bases modelos
e instrumento, Editorial: NARCEA. Madrid. Esp.
 PERRENOUD, PHILIPPE. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el
oficio de enseñar, Editorial GRAO. Madrid. Esp.
 DOMINGUEZ CHILLON, GLORIA. (2002). Vivir la escuela desde una
práctica reflexiva crítica e investigación, Editorial: Ediciones de La
Torre. Madrid. Esp.
 S.E.P. (2011). Plan de Estudios 2011, México, D.F.
 DEWEY, J. (1998), Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación
entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Paidós. Barcelona,
Esp.
 SCHÖN, D.A. (1992), La formación de profesionales reflexivos. Hacia
un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones,
Paidós. Barcelona, Esp.