Este documento trata sobre la discapacidad motora. Explica que una deficiencia motora se produce por alteraciones en el sistema óseo-articular, muscular o nervioso que limitan las actividades de los niños. Describe causas como factores genéticos o infecciones, y discute tipos como la parálisis cerebral y sus características. Finalmente, cubre la evaluación e intervención educativa de los niños con discapacidad motora.

1. DISCAPACIDAD MOTORA
" Me miras mucho, pero no me ves"
Laura Fernández Gutiérrez
Fátima Freire Sierra
Yolanda Largo Fernández
Irene Moreno Gutiérrez
Verónica Paule Núñez

3. DEFICIENCIA MOTORA

4. Un alumno con deficiencia motórica
es aquél que presenta de manera
transitoria o permanente alguna
alteración en su aparato motor, debido a
un deficiente funcionamiento en el
sistema óseo-articular, muscular y/o
nervioso, y que en grados variables
limita algunas de las actividades que
pueden realizar el resto de los niños y
niñas de su misma edad.

5. • Transmisión genética o causa
hereditaria.
• Infecciones microbianas. Pueden
darse en el momento del nacimiento
o posteriormente y debidas a un
agente externo.
• Por accidente: Durante el parto o a
lo largo de la vida.
Causas

6. PARÁLISIS CEREBRAL

7. ¿Qué es?
Es un trastorno neuromotor no
progresivo.
Causado a una lesión o una
anomalía del desarrollo del
cerebro inmaduro.
No tiene cura conocida; la
intervención médica aparece como
una ayuda.

8. ¿Cuáles son sus causas?
Afectación
del SNC
Prenatal Parto Postnatal
enfermedades
metabólicas
intoxicaciones,
traumatismos.
Prematuridad
Parto múltiple
Falta de oxígeno en
la expulsión.
Meningisits.
Encefalitis.
Ahogamientos.
Traumatismos.
infecciones víricas

9. ¿Qué tipos hay?
1. Según la zona cerebral afectada y sus
repercusiones en el tono muscular.
2. Según la intensidad.
3. Según la zona del cuerpo afectada.

10. Zona cerebral afectada
1.Parálisis cerebral espástica.
2.Parálisis cerebral atetósica.
3.Parálisis cerebral atásica.
4.Mixtas.

11. Según la zona del cuerpo
afectada.
1. Monoplejia o monoparesia.
2. Hemiplejia o hemiparesia.
3. Tetraplejia o tetraparesia.
4. Paraplejia o paraparesia.
http://www.youtube.com/watch?v=RO9

12. Según la intensidad
 Leve: permite una autonomía
prácticamente total, con capacidad para la
marcha y el habla.
http://www.youtube.com/watch?v=dbgsln2wV0E
 Moderada: presenta dificultades en la
marcha y en el habla, y puede precisar algún
tipo de ayuda o asistencia.
http://www.elcorreoweb.es/agendadesevilla/087467/monologos/tono/tejerina/diablo/ruedas/lope/vega
 Grave: suele implicar autonomía casi nula,
con incapacidad para la marcha y afectación
severa en el habla.
http://www.youtube.com/watch?v=Fv7905KJy0Y

13. ¿Qué tratamientos existen?
Los efectos de la parálisis cerebral pueden ser reducidos
mediante tratamiento temprano y continuo.
 Terapia física: ayuda al niño a desarrollar músculos más fuertes tales
como aquéllos en las piernas y cuerpo. Por medio de terapia física, el niño
trabaja en destrezas tales como caminar, sentarse, y mantener el equilibrio.
 Terapia ocupacional: ayuda al niño desarrollar destrezas motoras
finas, tales como vestirse, comer, y escribir entre otras tareas de la vida
diaria
 Terapia del habla-lenguaje: ayuda al niño a desarrollar
destrezas para la comunicación. El niño puede trabajar en particular en el
habla, la cual podría ser difícil debido a problemas con el tono muscular de
la lengua y garganta http://www.youtube.com/watch?v=IsoVjuZeuhA
 Variedad de equipos y juguetes especiales:
http://www.youtube.com/watch?v=IsoVjuZeuhA

14. CLASIFICACIÓN DE
LESIONES SEGÚN LA
ETIOLOGÍA

15. Lesiones de Origen Espinal
SE ENCUENTRAN:
• ESPINA BÍFIDA
• POLIOMELITIS ANTERIOR AGUDA
• LESIONES MEDULARES
DEGENERATIVAS
• TRAUMATISMOS MEDULARES

16. Lesiones de Origen Espinal:
Espina Bífida
• DEFINICIÓN: La espina bífida (BF) es la anormalidad
congénita de la columna vertebral consistente en que el canal
vertebral no cierra, con riesgo de dañar la médula. Suele
manifestarse al exterior mediante un abultamiento, cubierto
o no de piel, que puede contener tan sólo membranas o
porciones de médula espinal.
• ETIOLOGÍA: Su causa no está bien determinada, aunque se
cree que intervienen factores genéticos, traumatismos
durante el embarazo, exposición a radiaciones, contaminación
por insecticidas, etc.
• CARACTERÍSTICAS GENERALES:
Ø Paraplejia: la produce la lesión situada en las regiones
dorsal (debilidad en tobillos y pies), lumbar y sacro-
coxígea.
Ø Pérdida de sensibilidad cutánea: paralelamente a la
debilidad muscular, suele darse anestesia de la piel.

17. Espina Bífida:
Características generales
 Incontinencia vesical e intestinal.
 Infecciones renales: como consecuencia
del mal drenaje urinario.
 Hidrocefalia: cosiste en la acumulación de
líquido en los ventrículos cerebrales.

18. Espina Bífida: Tipos y
Localización
• Oculta.
• Meningocele.
• Meningomielocele.
• Siringomielocele .
LOCALIZACIÓN:
• Cráneo.
• Cuello.
• Región dorsal.
• Región lumbar.
• Zona sacro exógena.

19. Espina Bífida:
Características Psicológicas
• Mayor capacidad verbal que no verbal.
• Trastornos en la percepción viso-motora.
• Ligera disminución del control manual fino, afectando
a la velocidad y la precisión (en escritura, dibujo).
• Precocidad superficial del lenguaje.
• Dificultad para inhibir respuestas irrelevantes.
• Inquietud motora y distracción frecuente.

20. Espina Bífida:
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Las particularidades del niño con EB respecto a su
educación, están relacionadas con los problemas de
desplazamiento e incontinencia. Respecto a los
primeros, se realiza una intervención muy similar o
igual que en niños con PC (parálisis cerebral),
enfocándose en el total desarrollo de su
personalidad y con técnicas de rehabilitación
física.
• Para la incorporación del niño a la escuela de
Educación Infantil, es conveniente que se reduzcan
las limitaciones sociales y de experiencia que le ha
impuesto su dificultad de desplazamiento. La
escolaridad básica puede realizarse en centros
ordinarios.

21. Lesiones de Origen Muscular:
Miopatías
• DEFINICIÓN: Es un trastorno hereditario
degenerativo que afecta al tejido muscular.
• ETIOLOGÍA: Causa genética debido a la falta de un
gen en el cromosoma X. En un número pequeño de casos
no existen antecedentes familiares y son resultado de
mutaciones nuevas.
• TIPOS:
 Formas neonatales.
 Distrofia muscular progresiva de Duchenne de
Boulogne.
 Distrofia escapular de Landouza-Dejerine.

22. Miopatías: Características
Psicológicas
• Ambivalencia en la toma de conciencia de la
minusvalía.
• Descentración para la percepción de los sentimientos
y necesidades de los demás, unida paradójicamente a
una actitud competitiva.
• Ansiedad, que se traduce en inseguridad.
• Dependencia y pasividad.
• Repliegue sobre sí mismo; mutismo oposicional, que
es producido por la ansiedad, la desconfianza y la
inseguridad.
• Refugio excesivo en la fantasía, como medio de
satisfacción y salida de tensiones interiores.

23. Miopatías:
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Mientras que el niño puede andar:
 Fisioterapia y balneoterapia diarios.
 Evitar la obesidad mediante una dieta adecuada.
 Permanecer tres horas diarias de pie y andando. Son
convenientes las marchas cantando como estimulante
psicológico y respiratorio.
 Evitar esfuerzos, como subir escaleras.
 Estrecha relación profesor-padres-médico.
 Asistir a la escuela ordinaria el mayor tiempo posible,
evitando largos desplazamientos para ir a ella.
 Fomentar el juego como forma natural de mantener la
actividad física e intelectual. Gran importancia de
estos juegos en socialización con otros niños.
• Cuando ya no puede andar

24. Lesiones de Origen Óseo-
Articular
SE ENCUENTRAN:
• MALFORMACIONES CONGÉNITAS
• DISTRÓFICAS
• MICROBIANAS
• REUMATISMOS DE LA INFANCIA
• LESIONES OSTEOARTICUALRES POR
LESIONES DE LA COLUMNA

25. Lesiones de Origen Óseo-
Articular: Malformaciones
Son enfermedades que surgen en el niño desde el
momento del nacimiento.
TIPOS:
• Artrogriposis: es un síndrome caracterizado por la
contractura de una o varias articulaciones.
• Luxación congénita de la cadera: aparece cuando
ambas partes se desplazan y no coinciden
adecuadamente (no se articulan apropiadamente).
Esta malformación de la articulación de la cadera se
presenta en los recién nacidos y es de fácil
corrección si se detecta pronto.

26. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE
LA DISCAPACIDAD
MOTÓRICA

27. Evaluar las necesidades
educativas de un alumno supone
adentrarse en las principales
dificultades y problemas que
éstos presentan en relación no
sólo a los contenidos académicos
sino a la adquisición de las
competencias, y en el caso de los
alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo,
fruto de una discapacidad
motora, con especial atención a
las habilidades sociales y a su
autonomía personal, y a su
movilidad.

28. Para determinar las necesidades educativas de un
alumno es necesaria una evaluación
psicopedagógica, que puede ser entendido como:
“El proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje con el fin de
identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos y de concretar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y al
tipo de ayuda que puede precisar”
(Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realización
de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los
criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.).

29. La finalidad de la evaluación psicopedagógica es asegurar al
alumno la respuesta educativa que mejor garantice su progreso
persona, académico y social, para organizar a los profesores
implicados y facilitar su tarea.
Para ello se evaluarán los siguientes apartados:

30. EL ALUMNO

31. EL CONTEXTO ESCOLAR

32. EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Ayuda a determinar lo que está favoreciendo
o dificultando el proceso de aprendizaje al
alumno, para intentar conseguir la colaboración
con la familia y evitar actitudes negativas.
•Autonomía (del alumno) en casa,
hábitos de higiene, interacciones,
aficiones y preferencias, su
comunicación en casa,…
•Rutinas y pautas de actividades y
expectativas hacia su hijo y hacia el
colegio, colaboración los diferentes
roles en casa, la situación de los
hermanos,…
•Posibilidades económicas de las
familias.

33. Para poder llevar a cabo cualquier evaluación
psicopedagógica utilizaremos: técnicas e
instrumentos de observación, protocolos para la
evaluación de las competencias curriculares,
cuestionarios, pruebas estandarizadas, entrevistas,
revisión de trabajos escolares y protocolos de
accesibilidad integral.
El informe psicopedagógico o
documento de evaluación
psicopedagógica es un documento en
el que de forma clara y completa, se
refleja la situación evolutiva y
educativa actual del alumno, se
concretan sus necesidades
educativas especiales y se orienta la
propuesta curricular y el tipo de
ayuda que puede necesitar durante
su escolarización.

34. LA RESPUESTA EDUCATIVA

35. Dentro de la respuesta educativa de los alumnos con
discapacidad motriz encontramos dos aspectos a
destacar:
LA ESCOLARIZACIÓN
LAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN

36. - Dictamen de escolarización :
Establecido por: Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se
regula el procedimiento para la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen
los criterios para la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales
Elaborado por: Equipo de orientación y apoyo.
Dentro del dictamen de escolarización encontramos:
1.- Las conclusiones de la evaluación psicopedagógica.
2.- Orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga
las necesidades educativas del alumno.
3.- La opinión de los padres en relación con la propuesta de
escolarización
4.- La propuesta razonada de la escolarización.
LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD MOTRIZ:

37. • Cuando se solicite la escolarización en un centro ordinario y se
prevea la necesidad de adaptaciones curriculares y de recursos
materiales o personales complementarios.
• Cuando se solicita la admisión de alumnos en un centro de
educación especial
• Cuando sea necesario modificar la modalidad de escolarización de
un alumno con necesidades educativas especiales de un centro de
educación especial a un ordinario o viceversa.
• Cuando se modifique significativamente la situación personal de un
alumno que pueda preverse que a requerir adaptación curriculares
significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
• Cuando el alumno se acoja a la modalidad de escolarización
combinada.
El dictamen de escolarización se
realizará…

38. • Ningún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo debe
quedar excluido de la posibilidad de escolarización
• La escolarización de los acneae se deberá iniciarse cuanto antes, y
una vez iniciada se asegurará su continuidad con objeto de que la
educación recibida incida favorablemente a su desarrollo.
• Caben fórmulas intermedias de escolarización, combinando un centro
ordinario y aulas de educación especial y éstas fórmulas mixtas
deben ser consideradas
• Sólo se escolarizará en un centro de educación especial atendiendo
a la gravedad de los trastornos o a la severidad de sus deficiencias
psíquica, motora y sensorial, que requerirán adaptaciones
significativas en todas las áreas, recursos poco comunes en centros
ordinarios y cuando se prevea escasa integración
• En el caso de lejanía de un centro de educación especial, estos
alumnos podrán ser escolarizados en unidades de educación especial
en centros ordinarios, los padres o los tutores legales participarán
en el proceso de escolarización.
• La escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales estará presidida por el carácter revisable de las
decisiones.
Los criterios fundamentales para la
escolarización son:

39. Una vez ya hablado de la identificación de las necesidades
y la escolarización de estos alumnos debemos analizar con
mayor profundidad los aspectos citados dentro de ellas, por
lo que comenzaremos por la información que necesitamos del
alumno, que irá encaminada a obtener datos sobre las cinco
áreas que nos interesan para su desarrollo: desarrollo
cognitivo, desarrollo afectivo, desarrollo de la socialización,
desarrollo psicomotor y desarrollo del habla, lenguaje y
comunicación.
De una forma más concreta debemos observar:
• Movilidad
• Nivel de manipulación
• Control postural
• Comunicación
• Desarrollo cognitivo
• Adaptación social y emocional
LAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN

40. • Ámbito motor
• Ámbito de la comunicación
• Ámbito de autonomía personal
• Ámbito perceptivo visual
• Ámbito socio-afectivo
Indicadores para evaluar los diferentes
aspectos dentro de la deficiencia motora:

41. Ámbito motor
• Como se mantiene sentado:
silla, silla adaptada, precisa
conchas,
• Como se desplaza: arrastras,
con andador, de la mano,…
• Presenta o no movimientos
involuntarios o reacciones
asociadas
• Cuál es su control postural: se
le cae la cabeza, se va hacia
delante se va hacia los lados
• Como es su destreza manual:
usa los dos lados, junta las
dos manos en la línea media
del cuerpo, abre y cierra los
puños voluntariamente, hace
pinza con los dedos, disocia
los dedos, puede señalar con
punzón,…

42. Ámbito de la comunicación
•Distingue entre extraños y
familiares
•Reconoce los objetos
•Tiene lenguaje oral
•Comprende mensajes
•Hace discrepancia entre
comprensión y expresión
•Presenta dificultades orales
motoras: sacar la lengua, babeo,
cerrar la boca,…
•Habla inteligible
•Se comunica con sonidos, palabras,
mirada, señalando,…
•Precisa de algún sistema
alternativo o aumento de
comunicación
•Expresa sus sentimientos.

43. Ámbito de la autonomía personal
• Se quita solo el abrigo
• Colabora en desvestirse
• Se pone sólo los zapatos
• Se abrocha los botones
• Se lava solo las manos
• Come solo
• Controla esfínteres
• Tiene babeo
• Necesita ayuda para ir
al baño.

44. Ámbito perceptivo-visual
• Mantiene la mirada en
objetos y personas
• Se acerca mucho los
objetos para mirarlos
• Diferencia siluetas
• Realiza movimientos de
barrido con la cabeza para
mirar
• Localiza un dibujo dentro
de una lámina
• En qué lugar de la mesa
percibe mejor

45. Ámbito socio-familiar
• Va contento al colegio
• Relación con otros
niños/as
• Relación con los adultos
• Actividades y rincones
preferidos
• Estado de ánimo general
• Comunica intenciones y
deseos
• Manifiesta iniciativas
• Pide ayuda cuando la
necesita
• Reacciones ante
diferentes esfuerzos
• Rechaza las ayudas

46. Las necesidades educativas especiales
más frecuentes que podemos detectar en
los discapacitados motrices son:

47. NEE referidas a las capacidades
básicas:
•El niño/a necesitará aumentar su autonomía e
iniciativa en las actividades de la vida diaria y en las
rutinas escolares
•Normalmente también van a presentar problemas
de autoestima, por lo que es importante desarrollar y
mejorar su autoconcepto
•Aumentar y desarrollar potencialidades de
manipulación de objetos escolares y/o habituales de la
vida diaria.
•En otras ocasiones presentan necesidades
derivadas de sus problemas de comunicación por lo cual
se hace preciso un sistema alternativo de comunicación.

48. NEE referidas a las áreas
curriculares:
• Aprender a identificar las partes de su
cuerpo y sus posibilidades en infantil, y
en niveles superiores aprender a utilizar
su cuerpo de manera correcta en función
de sus capacidades
• Adquirir conceptos espaciales y
temporales básicos
• Aprender a manifestar sus estados
emocionales y de ánimo de manera
correcta

49. NEE relacionadas con el entorno:
• Analizar los recursos materiales que le
permitan adoptar la postura más adecuada
• Disponer de un espacio y unos materiales
adaptados a sus posibilidades
• Disponer de una organización y recursos
para la utilización de sistemas de
comunicación alternativa en aquellos casos
que se precise
• Mantener al niño/a con una postura
correcta en la silla.

50. Para paliar en parte algunas de estas
necesidades educativas especiales disponemos
de ayudas técnicas. Las ayudas técnicas son
instrumentos, utensilios, dispositivos, o
adaptaciones, producto de la tecnología, que
se emplean para ayudar a las personas con
discapacidad.
La gama de ayudas técnicas es elevadísima,
pudiendo contarse por miles los ejemplos
posibles, y son ayudas para cualquier ámbito,
necesidad o circunstancia, de tal manera que
existen ayudas técnicas para la vida personal,
el aseo, la comida, la movilidad, la escuela, el
desplazamiento, la comunicación etc.

51. En el caso de la Parálisis cerebral serán una
de más importantes. A continuación incluimos
un resumen de las ayudas disponibles para este
ámbito:
•Sistema de símbolos Pictográficos para la Comunicación:
es un sistema alternativo a la comunicación oral que se requiere
de una ayuda externa para el emisor, empleando unos códigos
no vocales, símbolos gráfico-visuales de soporte físico. Estos
símbolos son dibujos muy sencillos y representativos y van
acompañados de la palabra escrita que representan.
•Sistema de Bliss: También es un sistema alternativo de
comunicación que representa significados o conceptos, a través
de símbolos también de carácter gráfico visual. Los símbolos
Bliss utilizan las formas geométricas para transmitir
significados. Estos símbolos pueden combinarse entre sí para
formar nuevos significados.

52. A la hora de llevar a cabo la práctica educativa es
importante que los profesores:
•Presenten una buena formación profesional.
•Estén motivados a la hora de desempeñar su tarea.
•Presenten actitudes/ expectativas positivas
respecto al alumno con deficiencia motora, ya que el
autoconcepto del niño está estrechamente vinculado a las
ideas previas y expectativas que con respecto a sus
posibilidades tengan los profesionales que trabajan con
él. De este modo, las expectativas optimistas y la actitud
positiva que las personas de su entorno mantienen hacia él
influyen sobre el desarrollo motivacional del alumno y,
como consecuencia, mejoran el rendimiento escolar y la
propia autoestima.

53. Orientaciones metodológicas del profesorado
• Seleccionar objetivos funcionales y relacionados con
la vida cotidiana del niño.
• Secuenciar en pequeños pasos los objetivos que se han
marcado.
• Practicar el suficiente número de veces para
consolidar el aprendizaje.
• Establecer la duración de las tareas en función del
cansancio físico y el nivel de atención óptimo.
• Establecer el tipo de soportes verbales, manuales o
materiales que sean necesarios y retirarlos
progresivamente cuando sea posible.
• Dar oportunidades para un mayor protagonismo a nivel
de grupo.
• Diferenciar los distintos niveles de competencia que
presenta el alumno en las distintas áreas o contenidos
y establecer los grados de exigencia apropiados a
cada nivel.

54. ADAPTACIÓN AL ENTORNO

55. Barreras Arquitectónicas: cualquier traba,
impedimento u obstáculo físico que limite la
libertad de movimientos de las personas en...
...la accesibilidad (vías públicas, espacios libres y edificios)
...el desplazamiento (medios de transporte)

56. Barreras arquitectónicas urbanísticas
Ej.: aceras, pasos a distinto nivel, obstáculos en la vía pública,
parques y jardines no accesibles...
TIPOS DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS

57. Barreras arquitectónicas en la edificación
Ej.: escalones, peldaños, pasillos y puertas estrechas, ascensores
reducidos, servicios de pequeñas dimensiones...

58. Barreras arquitectónicas en el transporte
Ej.: inaccesibilidad en el transporte público, dificultades para el
estacionamiento del transporte privado...

59. - Sustitución de los escalones de acceso por rampas con la
pendiente adecuada.
- Ubicación de barandas con pasamanos (a diferentes alturas).
- Ampliación de la anchura de las puertas.
- Fijación de puntos de sujeción...
- Adaptar las mesas y sillas
¿QUÉ ADAPTACIONES SE SUELEN
HACER EN EL CENTRO ESCOLAR?

63. El alumnado: hacer constar sus derechos--> DERECHO A LA
EDUCACIÓN
El profesor/tutor y orientador/pedagogo: hacer llegar a las
instancias de la Administración Educativa correspondientes la
urgencia de adaptar el Centro.
La familia: plantear a través de las Asociaciones de Padres, del
Consejo Escolar... la obligatoriedad de atender a esas necesidades
del alumnado.
¿QUÉ PODEMOS HACER CUANDO
RECIBIMOS UN ALUMN@ CON
DISCAPACIDAD MOTÓRICA Y EL CENTRO
AÚN NO HA SIDO ADAPTADO?

64. - Materiales manipulables: cubos y figuras geométricas de
diferentes formas y tamaños que puedan adaptarse a las
posibilidades de prensión de cada persona.
-Materiales imantados
-Sistemas de imprentillas, ajustados a la presa de la mano puedo
posibilitar una ejecución gráfica alternativa al lapicero
-Ayudas técnicas ala comunicación escrita como el ordenador.
¿QUÉ DEBEMOS HACER CUANDO NO
PUEDEN MANEJAR LOS ÚTILES DE
ESCRITURA?
ADAPTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

67. EL PAPEL DE LA FAMILIA

68. Conmoción
Aturdimiento
De aquí se suele pasar a una...
Negación de la realidad
Pena, tristeza, aflicción
Ansiedad, hostilidad y rechazo
Culpa
Vergüenza
SENTIMIENTOS Y REACCIONES MÁS
FRECUENTES

69. La ayuda será cubierta por el Servicio de Asistencia
Psicológica, que podemos encontrarlo en:
- Algunos hospitales, centros de la red pública y servicios
sociales;
- Algunas asociaciones de familias o personas con minusvalías
también se encuentra personal especializado.
- Profesionales de la psicología de equipos escolares y
orientadores que dedican su atención a este campo.
- El ámbito privado, en gabinetes de atención psicológica.
PARA SUPERAR ESA SITUACIÓN...

70. -Aportar el diagnóstico y los informes médicos que dispongan de
su hijo.
-Informar sobre el desenvolvimiento del niños en la casa:
autonomía, desplazamientos, posturas, comunicación intereses,
etc.
-Realizar los ejercicios y actividades propuestos por los
especialistas.
-Colaborar en la realización de pequeñas adaptaciones que
precise el niño.
- Participar en actividades extraescolares de tipo lúdico, fiestas,
excursiones...en las que se integre a su hijo.
LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
REQUIERE...

73. CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR. Las necesidades Educativas Especiales del niño con Deficiencia Motora. Ministerio de
Educación y Cultura.CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA (2000): Necesidades educativas
especiales: alumnado con discapacidad motórica: guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con parálisis
cerebral. Pamplona: Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra.GALLARDO JAUREGUI, M.V. y SALVADOR
LÓPEZ, M.L. (1994): Discapacidad Motórica. Aspectos psicoeducativos y educativos. Ediciones Aljibe. GARCÍA FERNÁNDEZ, J.A.
(1986): Orientaciones para la integración escolar de los deficienties físicos. Vol I. Educación e integración escolar del niño con
deficiencias motóricas. Madrid: UNED.GARCÍA PRIETO, Á. Coord. (1999): Niños y niñas con parálisis cerebral descripción, acción
educativa e inserción social. Madrid: Narcea.GARCÍA VIDAL, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares. Editorial
Eos.PUYUELO SANCLEMENTE, M. y ARRIBA DE LA FUENTE, J.A. (2000): Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y
psicopedagógicos, orientaciones al profesorado y a la familia. Ediciones Aljibe.
PUYUELO, M, PÓO, P. , BASIL. C, MÉTAYER. M (1996): Logopedia en la parálisis cerebral: diagnóstico y tratamiento. Masson, s.a.
Barcelona.ROSA, A., MONTERO, I. y GARCÍA, Mª.C. (1993): El niño con parálisis cerebral: enculturación, desarrollo e intervención.
Ministerio de Educación y Ciencia.SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, J. y LLORCA LLINARES. M (2004): Atención educativa al alumnado con
parálisis cerebral. Ediciones Aljibe.
BIBLIOGRAFÍA