Apoyos, adaptaciones para estudiantes con discapacidad motora.

1. Psicopedagogía Operativa
2015.
Prof. Mónica G.Amado.
Adaptaciones y ayudas.
Discapacidad motora.

4. Adaptaciones curriculares
“Ajustes o modificaciones efectuados en la oferta educativa común
para dar una respuesta adecuada a los alumnos con necesidades
educativas especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad.”
Adaptaciones en un continuo: en el Proyecto Educativo
Institucional, en el Proyecto Curricular y la
programación de aula, y adaptaciones individualizadas
para un alumno.

5. Concepto de apoyos:
Recursos y estrategias que promuevan los intereses y
el bienestar de los individuos y que producen una
mejora en la independencia personal y productividad,
mayor participación en una sociedad
interdependiente, mayor integración comunitaria y/o
una mejor calidad de vida.
Definición sacada de: James R. Thomson, Carolyn Hughes, Robert L. Schalock, Wayne
Silverman, Marc J. Tassé, Brian Bryant, Ellis M. Craig y Edward M. Campbell (2003).
Integrando los apoyos en la evaluación y planificación. Siglo Cero, 34, 2, 36-55.
Disponible en:
http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/doc_download/153-integrando-los-apo

6. Principio de inclusión.
Se debe tender a que las adaptaciones aparten lo menos
posible a los alumnos con discapacidad motora de los
planteamientos comunes. Esto implica ir de las adaptaciones
menos significativas a las más significativas:
1º.- Adaptaciones de acceso: materiales, espacios,
comunicación, etc.
2º.- Adaptaciones básicas: Evaluación, metodología,
contenidos, objetivos.

7. Productos de apoyo para la intervención
Ayudas para el posicionamiento y el control postural.
Las ayudas para el control postural, tales como sillas y mesas
adaptadas, bipedestadores o adaptadores de wc, facilitan la
realización de las tareas escolares y cotidianas, así como la
interacción con los demás, fomentan la autonomía y la intimidad y
evitan deformaciones, dolor y cansancio muscular.
Sillas adaptadas:
Se aconseja que el alumno tenga una única silla, con todos los ajustes
necesarios, que pueda utilizar en los diferentes entornos educativos,
familiares y sociales, lo que garantiza que esté correctamente
sentado y se rentabilizan esfuerzos y costes.

8. FACILITADORES de movilidad, desplazamiento, manipulación.
De la movilidad y el desplazamiento : Poner barandas y pasamanos
por pasillos, escaleras y aulas. Fijación de puntos de sujeción o
agarraderos.
Modificar la altura de las pizarras, espejos, perchas armarios. Estantes y
armarios biblioteca a baja altura.
Disponer de sillas de ruedas, andadores, alguna rampa portátil, etc.
Los docentes deben conocer las prótesis que el alumno utiliza. Disponer
el mobiliario, rampas de acceso, aberturas y dimensiones.
Del control postural. El mobiliario: mesas adaptadas, tarimas,
reposa brazos, sillas con ruedas traseras,etc.
De la manipulación: material didáctico adaptado.
Tijeras adaptadas
Puzles con pivotes mantel antideslizante, atriles de sobremesa.
Engrosadores de lápices.
Materiales imantados.

9. Mesas adaptadas: son necesarias con el tablero con abertura en
forma de semicírculo que se ajusta al ronco para facilitar el
control postural y la manipulación.
Cuando el alumno utiliza una silla de ruedas autopropulsada o
con motor se sugiere utilizar una mesa acoplada a la misma
silla. Son especialmente aconsejables cuando los alumnos
cursan educación secundaria, en que los cambios de clase son
frecuentes.

11. Ayudas para el desplazamiento

12. Bipedestadores, para mantenerse de
pie con soportes en los pies

16. Adaptadores baño

17. Ayudas técnicas, adaptadores
Conmutadores adaptados a la parte del cuerpo donde
tenga un movimiento voluntario para poder acceder bien
a un ordenador , a un juguete adaptado o a un
comunicador.
Puntero luminoso acoplado a la cabeza para señalar
Adaptadores bucales para poder acoplar un lápiz o pincel
a la boca

19. Distintos tipos de cascos a los que se
pueden anexar utensilios, licornio.

21. Facilitadores de la manipulación.
Material didáctico adaptado.
No todo consiste en adquirir o conseguir la ayuda
técnica o material. Podemos y debemos recurrir a
las adaptaciones “caseras” y personalizadas.
Los materiales adaptados deben considerarse
como elementos mediadores de las dificultades
del alumno, compensando muchas de las acciones
que no pueden realizar normalmente.
En cualquier caso siempre tendremos en cuenta
que los materiales cumplan estas tres
características: polivalente, funcional y motivador

23. Tableros de comunicación.

26. Tras un proceso de toma de decisiones habiendo analizado las
posibilidades en:
El modo de selección (con la mano, el pie, la mirada, haz
luminoso, licornio, etc.)
•El modo de representar ( Objetos reales, en miniatura, dibujos,
símbolos gráficos, gestos,
dactilológico, etc.)
•El modo de transmisión ( Álbum, tablero, carpeta, mandil,
ordenador, etc.)

27. Se determina el SAC o la combinación de Sistemas que
se van a utilizar
Los SAC son códigos no vocales, (gestos o dibujos) que propician una
comunicación funcional espontánea y generalizable; proporcionan a
los alumnos, estrategias y medios adaptados a sus posibilidades de
indicación para poder expresar sus necesidades y deseos, sus
pensamientos, sus preferencias y sentimientos.
Los SAC que mejor se adecuan a las posibilidades de emisión de la
información en alumnos motóricos son fundamentalmente los basados
en objetos reales o miniaturas, pictogramas y dibujos y símbolos:

28. SPC, Bliss, Minspeak, lecto – escritura; que mediante
representación directa de la realidad o codificada de forma
simbólica, permite elegir de un menú de respuestas: símbolo o
dibujo que representa aquello que él quiere expresar.
Las diferentes combinaciones de símbolos permitirán estructurar
frases; de una sola palabra o con cierta estructura sintáctica, pero
sobre todo con funcionalidad de significado.

30. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y DE LAS ACTIVIDADES
Consistirán fundamentalmente en:
Respuestas y explicaciones verbales, preguntas de si/no.
Exploración y selección visual, señalización manual
mediante menús de respuesta gráficos.
Seleccionar la respuesta correcta de entre un menú verbal o
gráfico, realizando pequeños trazos o tachones
Unir columnas con flechas o líneas
Menús de respuestas de Verdadero / Falso
Escribir la palabra que falta, rodear una letra o palabra, etc.
Textos cortos.

31. Adaptaciones de acceso a la
comunicación oral y escrita.
Utilizar estrategias de interacción para fomentar y aumentar la
intención comunicativa en niños muy pequeños o sin intención
comunicativa: Usar un lenguaje claro y preciso
- Hacer pausas que permitan al niño intervenir, esperando su turno
Préstamo de habla a las indicaciones de los niños
Reaccionar a las señales frecuentemente
Utilizar juguetes adaptados
Evaluar y admitir como lícitas las habilidades de comunicación que
ya posee el niño.

32. Codificar las preguntas cuando se conteste a través del
ordenador o máquina de escribir, para evitar que copie el
enunciado.
Utilizar material manipulable grueso: letras y números móviles
imantados, material con pivotes para agarrar, agrupar o
mover
Las operaciones matemáticas dispondrán de un menú de
números bajo la operación donde el niño va tachando la
respuesta correcta por código de color.
Aumento de tamaño y mayor separación entre letras y
palabras.
Primar las actividades que utilicen mas de una vía de entrada
de información: visual y auditiva.
Considerar actividades que contemplen respuestas alternativas
a la oral o gráfica: dramática, pictórica, mímica, etc.

33. ADAPTACIONES EN OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
Introducir objetivos referentes al aprendizaje de un
SAC., de autonomía y habilidades básicas.
Temporalizar el proceso de escritura, cuando tiene
graves problemas manipulativos. ampliándolo para los
distintos ciclos de la Escuela Primaria.
En las áreas de Educación física y de expresión artística
realizar una adaptación de los contenidos que puede
desarrollar.
Modificar la secuencia de los contenidos

34. Tecnologías de apoyo en el ámbito educativo.
“Cualquier tecnología de la que pueden derivarse las ayudas
técnicas, cualquier producto, instrumento, equipo o sistema técnico
usado por una persona con discapacidad, fabricado especialmente o
disponible en el mercado, para prevenir, compensar, mitigar o
neutralizar la deficiencia, la limitación de la actividad o las
dificultades para la participación” (Rosell y otros, 2010).
Estas ayudas tecnológicas pueden ser independientes o funcionar
como adaptaciones para los ordenadores personales.
Tienen un impacto positivo en sus vidas si se acompañan de los
procedimientos educativos apropiados y de una mentalidad
inclusiva por parte de todos los agentes sociales.

35. Los sistemas de acceso a las ayudas técnicas
Permiten la realización de múltiples tareas a personas con
dificultades de manipulación. En casos extremos, la contracción de
un músculo o un parpadeo pueden ser suficientes para escribir,
comunicar, jugar o buscar información desde un ordenador.
Los cobertores para teclados permiten con movimientos poco
precisos que los niños puedan apoyar otros dedos o toda la mano
sobre el cobertor para pulsar las teclas.
Los teclados pueden ampliarse o reducirse. Hay programables,
permitiendo reducir cantidad de letras, signos, adecuando al
progreso en los aprendizajes.
Hay ratones de seguimiento de los movimientos de la cabeza o de los
ojos. Los trackballs son ratones con una bola situada en la parte
posterior.

36. Pulsadores.
Son ayudas técnicas que consisten en botones, palancas o
superficies sensibles que al ser accionadas introducen una
señal en el ordenador. Existen otros dispositivos que realizan
la misma función captando, por ejemplo, la contracción de un
músculo, un parpadeo o un movimiento ocular, un soplido o
una vocalización.
Pueden ser activados con la parte del cuerpo que la persona
mueva con más rapidez y precisión, pueden ser los dedos o las
manos, los pies, cabeza, codo, etc.

37. Programas reconocimiento de voz
Permiten dictar textos y ejecutar comandos en el ordenador
mediante el habla.
Este tipo de tecnología requiere que el alumno sepa leer y
escribir y conozca las funciones y usos del ordenador.
Las mejores tecnologías de apoyo, sin un uso funcional y sin
unos objetivos, sirven bien poco. Para que las personas con
discapacidad puedan beneficiarse de las ventajas que
proporciona la tecnología de apoyo, hace falta que la sociedad
aplique políticas de inclusión con el objetivo de eliminar las
barreras físicas y psicológicas a partir de una continua y
profunda reflexión en la práctica diaria y en todos los aspectos
de la vida.

42. Bibliografía:
Betanzos, Javier Martín. Parálisis cerebral y contexto escolar.
Necesidades educativas: del diagnóstico y la intervención.
Serie Fundamentos Psicopedagógicos. Editorial EOS. Madrid.
2012.
Rosell, Carme, Soro Camats, Emili y Basil, Carme. Alumnado
con discapacidad motriz. Ed. GRAÓ España. 2010.