2. “No hay
salud, sin
salud
Mental”

3. DEFINICION DESCAPACIDAD PSICOSICIAL
Definición tomada glosario sistema anee Dirección General de Desarrollo Curricular
Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. Abril
2012.

4. POBLACION ESCOLAR PERTENECIENTE AL
MEDIO REGULAR, NO SON ALUMNOS DE
CAM O DE CAM-LABORAL

5. Más allá de las terapias y el abordaje
médico, el fortalecimiento de los vínculos
interpersonales y el sentir una realización
personal, puede ser de gran ayuda para
superar las distintas condiciones
psicológicas

8. • Para evitar que estas conductas afecten el
desempeño académico y la participación
social del alumno, se debe favorecer un
ambiente familiar y escolar de convivencia
seguro y positivo que le brinde un clima de
relaciones interpersonales cordiales,
sentimientos de pertenencia a un grupo
social y de valoración, apoyar sus
iniciativas personales y brindarle confianza
e independencia.
• En todos los casos, se deben evitar castigos
físicos, conductas que puedan provocar
accidentes y actitudes de discriminación.

9. SIN EMBARGO; HAY QUE CONSIDERAR CON
PRECAUCION Y PERTINENCIA LAS REFERENCIAS DE
LA COMISION DE POLITICA GUBERNAMENTAL EN
MATERIA DE DERECHOS HUMANOS; DONDE
SEÑALA QUE DERIVADO DEL MODELO SOCIAL QUE
INCORPORA EL ENFOQUE DE DERECHOS
HUMANOS AL ENFOQUE MEDICO, RECIENTEMENTE
HA SURGIDO EL TERMINO DISCAPACIDAD
PSICOSOCIAL, EN EL GLOSARIO DE TERMINOS
SOBRE DISCAPACIDAD, PUBLICADO POR EL
GOBIERNO FEDERAL Y LAS ORGANIZACIONES DE
LOS SECTORES OFICIALES COMO: SEP, PGR, SALUD
(ISSSTE), INEGI ENTRE OTRAS INCLUYENDO NO
GUBERNAMENTALES

10. La salud mental es un L enfermedad mental afecta
a
estado de bienestar en la cognición, las emociones
el cual el individuo se y/ la conducta de una
o
da cuenta de sus persona.
propias habilidades, Interfiere con su habilidad de
puede afrontar las funcionar en la familia, el
presiones normales de trabajo y en la sociedad.
la vida, puede trabajar
H diferentes enfermedades
ay
productiva y
mentales: psicosis, depresión,
fructíferamente y es
capaz de hacer una ansiedad, demencia etc.
contribución a su Todas las personas podemos
comunidad (definición enfermarnos mentalmente.
OMS 2001). L mayoría de las personas
a
con enfermedad mental se

11.  Glosario de la
Comisión de política  E glosario se desarrolló
se
Gubernamental con el objetivo de difundir
reconoce que ha términos de la clasificación
incluido términos de la OM y que deben ser
S
que no son nuevos, tomados en cuenta para el
pero sus definiciones desarrollo de programas.
no necesariamente  E Glosario de la DGDC a
l
concuerdan con las través del P E yIE en sus
FE
existentes, por definiciones permiten el
basarse en la visión diseño del sistema
médica del tema y registral para la
requiere de un conformación de padrones
trabajo que sea mas de alumnos con
pertinente con lo necesidades de apoyo
educativo. educativo.

12.  Glosario de la  E Glosario de la DGDC-
l
Comisión de política PF E
E yIE del sistema registral
Gubernamental para la conformación de
además de considerar padrones de alumnos con
los trastornos antes necesidades de apoyo
mencionados incluye: educativo; diferencia los
Trastornos alimentarios TRAST NOS mencionados
OR
(Bulimia y Anorexia), en diapositivas anteriores ,
así como TDAH y TGD como parte de la DPS o DM ,
(Autismo y Asperger) mientras que los Trastornos
la UBICACIÓN de Generalizados del Desarrollo
ambos como (Autismo y Asperger), así
discapacidad mental como el T DAH incluso los
,
es CUESTIONABLE y problemas de conducta tienen
estigmatizante. una caracterización específica
e independiente de la DPS o

14. LA IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN PATERNO-FILIAL
(PALMERO)
Los adultos se relacionan con el resto de la gente
de su entorno de una manera determinada. Esa
manera tiene su origen en cómo haya sido su
vínculo con sus padres en su niñez.
"La crianza es el proceso vital que requiere más
delicadeza, cuidado y respeto de todo, los que
el ser humano ha de afrontar“
"El que maltrata ya ha sido maltratado
anteriormente, física o psicológicamente, y como
no puede dejarse sentir ese daño que lleva
dentro porque sería muy traumático, lo expulsa, y
culpa a la otra persona del daño que siente. El
maltrato es una negación del abuso que uno
lleva dentro“.

15. CONSECUENCIAS (PALMERO)
En las sociedades modernas, en las que ambos
cónyuges trabajan, resulta difícil encontrar tiempo
para cuidar a los hijos, por lo que se acude a menudo
a la ayuda de niñeras y familiares cuidadoras que se
hagan cargo de la educación de los más pequeños,
que a la larga pueden hacer más mal que bien al
menor. Así en medios desfavorecidos donde la
niñera es la calle o la T.V.
"Para ser padre hay que estar conectado con las
necesidades de los hijos y eso duele, porque esas
necesidades nos ponen en contacto con las
necesidades que no hemos podido satisfacer y ahí
aparece mucho vacío. No es que los padres no
quieran estar con sus hijos, sino que
inconscientemente tienden a poner más sus
prioridades en cuestiones laborales o económicas
que en la crianza“.

16.  Esta información comprende un acercamiento
a los elementos básicos sobre la relación con
la discapacidad psicosocial o mental para
incluirla en la información que debe tener
todo el personal de Educación Especial.
 En el transcurso del presente ciclo escolar se
fortalecerá a través de las y los psicólogos en
cursos y documentación a distancia ( iniciando en
octubre) con más elementos conceptuales que
permitan fortalecer estrategias de orientación
que desarrollen tanto al interior del servicio,
como para ofrecerla con la población escolar
o medios familiares que lo requieran.

17.  Alumnos con las características señaladas
NO CORRESPONDEN sus NEE para ser
atendidas en este centro, sin embargo se
debe proporcionar la orientación, para una
pertinente canalización a las instancias
educativas; escuela regular y USAER que
puedan favorecer su integración e inclusión
educativa y su vinculación médica.
 Alumnos con las características
señaladas ameritan por el personal de
este servicio un trabajo colaborativo y
conjunto con el personal directivo y
docente del medio regular, para
establecer las orientaciones conducentes
a cada caso, tanto a nivel escolar,
grupal, como con el propio alumno y su
medio familiar, implicando la vinculación
con el sector médico pertinente al caso.

18.  ES IMPORTANTE INTERCEDER FRENTE A
DETERMINADOS INDICADORES O
MANIFESTACIONES QUE PUEDEN SER
ATENDIDAS Y ORIENTADAS DE ACUERDO A LA
EDAD DEL NIÑO(A) PARA EVITAR QUE EN EL
TRANSCURSO DEL TIEMPO SE CONVIERTAN EN
UN PROBLEMA SEVERO O TRASTORNO
PSICOLOGICO QUE TURBE SU SALUD MENTAL,
POR LO QUE HAY QUE DEFINIR BREVEMENTE
QUE ES UN PROBLEMA DE CONDUCTA Y LUEGO
COMO FORTALECER LA SALUD AFECTIVA.

19. Problemas de conducta
Un problema de conducta se manifiesta mediante
una conducta diferente a lo socialmente esperado
en un contexto determinado. Existe cuando el
comportamiento de un alumno tiene repercusiones
negativas para él y el medio en el que se desarrolla,
por romper las normas de convivencia y cuando
este comportamiento se da de manera frecuente,
persistente e intenso.
Los problemas de conducta pueden ser
ocasionados por factores psicológicos, emocionales,
por un ambiente demasiado exigente o permisivo,
violento o que no permite a los alumnos expresarse,
entre otros.

20. Problemas de conducta
Las conductas más frecuentes que estos
alumnos manifiestan son: excesiva
necesidad de llamar la atención, una
fuerte inquietud o impaciencia,
agresividad, impulsividad, aislamiento,
conductas destructivas, resistencia a
cumplir con sus obligaciones diarias,
trasgresión de normas o derechos,
desobediencia, uso de palabras vulgares,
conductas ofensivas, mostrar indiferencia
a los sentimientos de los demás, entre
otras.

21. “Actualmente la educación emocional de nuestros
hijos está dejada al azar, con resultados cada vez
más desastrosos. La solución está en un modo nuevo
de considerar lo que la escuela puede hacer para
educar al individuo como persona, es decir,
poniendo juntas cabeza y corazón» (p. 18) Daniel
Goleman: Inteligencia Emocional.
PETER SALOVEY (psicólogo)acuña el término "Inteligencia
Emocional" en la Universidad de Yale, en J990 v la
describe como "Una forma de inteligencia social que
implica la habilidad para dirigir los propios
sentimientos y emociones v los de los demás, saber
discriminar entre ellos, y usar esta información para
guiar el pensamiento y la propia acción ".

22.  La medición de la inteligencia que se basa en
el coeficiente intelectual (IQ): Raciocinio
lógico, habilidades matemáticas, habilidades
especiales, capacidad analítica, etc., no es
todo, actualmente se ha descubierto que el
éxito depende también en gran medida de
otro tipo de inteligencia: La emocional.
 El coeficiente intelectual (IQ) y la inteligencia
emocional (IE) son habilidades distintas, sin
embargo, no son opuestas sino más bien
complementarias.

23.  La persona con un alto IQ es más analítica y
lógica, acumula datos, requiere de tiempo y
calma para tomar decisiones, sopesa la
información, examina, es numérica, tiende a ser
frío en sus apreciaciones y utiliza mucho más el
hemisferio izquierdo del cerebro. En cambio la
persona con una alta IE se relaciona con facilidad,
gusta de ideas nuevas, decide a partir de intentos
y errores, es rápida, espontánea, tiende a ser
impaciente e imprecisa, cree en sus sensaciones,
es cálida y gregaria y utiliza más el hemisferio
derecho del cerebro.

24.  La palabra EMOCIÓN, viene del latín "MOTERE"
(moverse). Es lo que hace que nos
acerquemos o nos alejemos a una
determinada persona o circunstancia.
 Por lo tanto, la emoción es una tendencia a
actuar y se activa con frecuencia por alguna
de nuestras impresiones grabadas en el
cerebro, o por medio de los pensamientos
cognoscitivos, lo que provoca un determinado
estado fisiológico, en el cuerpo humano.
 La emoción, es un sentimiento y sus
pensamientos característicos que conllevan
condiciones biológicos y psicológicas, así
como una serie de inclinaciones a la
actuación

25.  Todas las emociones son esencialmente
IMPULSOS A LA ACCIÓN, cada una de ellas
inclina al ser humano hacia un determinado
tipo de conducta. En los animales y en los
niños hay una total continuidad entre
sentimiento y acción; en los adultos se da una
separación, la acción no necesariamente
sigue al sentimiento.
 Los mecanismos de las emociones, incluso las
biológicas, pueden ser conducidas hacia el
bien o hacia el mal. El temperamento es
modificable por la experiencia. Ser consciente
de las propias emociones es el primer paso
para no dejarse arrastrar por ellas.

26. Definición:
Situación en la cual dos o más partes creen que lo que quiere una
parte es incompatible con lo que desea la otra.
Toda DIFERENCIA entre dos o más partes, tiene como características
que:
Es un proceso humano importante e inevitable
Debe identificarse y manejarlo.
Con facilidad tiende a convertirse en una situación compleja.
No es bueno ni malo en sí mismo.
Es un fenómeno subjetivo e intangible
Sólo sus manifestaciones son objetivas y tangibles.
Tipos: Intrapersonal Intragrupal
Áreas: En la naturaleza y en la cultura nada se sustrae al conflicto. La
vida, las relaciones humanas, los negocios, la educación, la política y
el desarrollo profesional tienen conflictos frecuentemente.

27. 1. La subjetividad de la percepción: las personas
captan de diferentes maneras el mismo objeto o
situación. Y es frecuente que distorsionemos un poco.
2. La información incompleta: (personajes de la
historia, etc.). el motivo es que quienes opinan, sólo
han tenido acceso a una parte de los hechos y no
conocen los otros.
3. Las fallas naturales de la comunicación
interpersonal: todo acto de comunicación utiliza un
código e impone al receptor la tarea de descifrar el
mensaje. Cada cual descifra el mensaje como puede
o como quiere, o como le conviene.

28. 4. Las diferencias de caracteres: una persona es lenta y la otra
rápida; una idealista y la otra realista; una ordenada y la otra
desordenada; una tolerante y la otra intransigente.
5. Las presiones que causan frustración: por ejemplo, para un
niño es la falta de aceptación por parte de sus padres; para un
adulto las actitudes autócratas de los jefes; para todos el
bombardeo de la propaganda comercial que crea
necesidades excesivas, la inseguridad que produce el miedo y
las alternativas forzadas de valores incompatibles entre sí.
6. La mucha intimidad e interdependencia: hay personas que
dependen tanto de otras o las hacen depender de ellas, que
llegan a estorbarse entre sí. De aquí se derivan graves conflictos
entre una madre y una hija, una mujer y su marido.

29.  El conflicto es el elemento dinámico de una situación y
su realidad dinámica no queda guardada en un rincón
de la personalidad, se mueve, ramifica, crece,
trasciende e invade otras áreas de la vida.
 Ayuda a crear y consolidar en el ser humano el
principio de la realidad: se sabe que el niño pequeño es
egocéntrico, no admite contradicciones, ni limitaciones
y quisiera que el medio respondiera en todo. De ahí el
fenómeno del capricho o berrinche. Pero al cabo de
múltiples choques contra la realidad aprende poco a
poco a reconocer límites y necesidades así como los
derechos ajenos.
 El conflicto aclara las ideas, los sentimientos, los
caracteres y los objetivos de los miembros de un grupo
y conduce al establecimiento de normas de grupo e
institución.

30. Acompañamiento que puede sugerirse a
Problemas de conducta
Dependiendo de la situación de cada
alumno, algunas medidas pueden ser:
 Escucharlos y permitirles expresarse
 Reconocer sus logros y comportamientos
positivos
Ser justos. Saber cuándo han hecho algo
correcto o incorrecto
 Orientarlos a buscar soluciones
Establecer normas justas y consistentes
 Establecer límites

31.  La inteligencia emocional nos permite tomar
conciencia de nuestras emociones, comprender
los sentimientos de los demás, tolerar las
presiones y frustraciones que soportamos en el
trabajo, acentuar nuestra capacidad de
trabajar en equipo y adoptar una actitud
empática y social, que nos brindará mayores
posibilidades de desarrollo personal.
 La estrategia, inicia por la sensibilización al
interior de cada servicio de cada zona con
conocimiento previo de psicología, para apoyo
consecuente en el momento de trabajarlo como
se enfatiza a continuación:

32.  La estrategia, inicia por la sensibilización al interior
de cada servicio de cada zona:
1. Con estos elementos como referencia primaria.
2. Implica poner atención a las situaciones que la
escuela regular observa con el alumnado
principalmente que puede asociarse con problema
de conductas o emocionales.
3. Retomar las orientaciones que se han ofrecido
específicamente a casos en particular, para estimar
otras acciones que permitan fortalecer las asesorías
y el seguimiento con docentes regulares, padres y
alumnos(as), incluyendo prever la comunicación
con otras instancias de intervención psicomédica.
4. En CAM es importante refrendar que el alumnado
con antecedentes psiquiátricos, así como
manifestaciones conductuales disruptivas y
antecedentes en la escuela regular, no es población
que pertenezca, pero si requieren saber orientar y
canalizar con pertinencia.