1. ESQUEMAS DEL TEMA: Propuestas de Actuación para dar respuesta a
la Diversidad
¿De qué principios partimos?
¿Cuáles van a ser los Objetivos Generales de nuestra Escuela?
* Currículum: es la totalidad de experiencias educativas que la escuela ofrece
sistemáticamente al alumno.
¿Cuál es el contexto
de nuestro Centro?
¿Qué función debe
tener la Escuela y cuál
es nuestro papel?
¿Cómo vamos a
organizar el proceso de
enseñanza aprendizaje?
¿Cómo vamos a enseñar?
¿Qué queremos que
aprendan nuestros alumnos?
¿Cómo aprende el niño?
¿Qué tipo de sujeto
vamos a formar?
¿POR DÓNDE EMPEZAR?
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO CURRICULAR ORGANIZACIÓN
¿Qué pretendemos con
la escolarización?

2. CURRICULUM
ANÁLISIS
SOCIO-CULTURAL
ANÁLISIS
PSICOLÓGICO
ANÁLISIS
EPISTEMOLÓGICO
ANÁLISIS
PEDAGÓGICO
Evolución
Lógica…
Finalidad de la
educación
Organización
social
Cambio de
valores
Práctica
educativa
Tipo de
sujeto
Avances
científicos
Proceso de
aprendizaje
Características de
los sujetos

3. ¿En qué grado se ha conseguido lo que pretendíamos?
dificultades
Explicitación teórica sobre Puesta en práctica del diseño
No existen modelos
universalmente válidos.
ORIENTA
REPLANTEA
(Confirma o modifica)
* Hacer que los planteamientos teóricos sean más acordes con la realidad.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM
¿QUÉ ENSEÑAR?
OBJETIVOS
(Aspectos de desarrollo
que el profesor pretende
promover en el alumno).
CONTENIDOS
(Experiencia social
culturalmente organizada).
SELECCIÓN
SECUENCIALIZACIÓN
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
¿QUÉ, CÓMO Y
CÚANDO EVALUAR?
¿CÚANDO
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
Tª Pca
DISEÑO CURRICULAR
(Dinámico abierto flexible)
Planificación
DESARROLLO CURRICULAR
Puesta en práctica del diseño
INTENCIONES:
Qué enseñar aprender
PLAN DE ACCIÓN:
Cómo y cuándo enseñar y
evaluar
- Organización de
Centro y aula.
- Elementos personales.
- Elementos materiales.

4. DISEÑO CURRICULAR BASE
- Administración educativa.
- Orientaciones generales para toda la población escolar.
PROYECTO DE CENTRO
- Centros educativos.
- Adaptación de DCB a las peculiaridades y realidades de nuestro
contexto. Secuencialización.
PROGRAMACIÓN
- Profesores de Ciclo o Nivel.
- Adaptación a las características de los alumnos de Curso o Nivel.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- Profesor tutor, de apoyo, especialistas y equipo psicopedagógico.
- Para todos aquellos que presentes necesidades educativas
especiales con respecto a su grupo de referencia.
- Objetivos, contenidos, estrategias instructivas flexibles.
GRUPO INDIVIDUALES

5. Teoría del
aprendizaje
Psicología
evolutiva
Intereses Qué tiene
que aprender
Qué motivación
emplear
Cómo ampliar
sus intereses
¿Cómo aprende
el niño?
¿Cómo voy a
enseñar al niño?
ROL DEL DOCENTE
ORDENACIÓN
DE RECURSOS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
INTÉRPRETE DE
REALIDADES
ADAPTACIONES
A NECESIDADES
METODOLOGÍA

6. TIPO DE SUJETO QUE
QUEREMOS FORMAR
¿Qué queremos que aprendan
nuestros alumnos?
NIVEL DE APRENDIZAJE
¿Cuál es el bagaje y contexto
sociocultural de nuestros alumnos?
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
Seleccionamos
objetivos, contenidos,
de forma graduada
adecuándose a las
necesidades.
En función de
las
necesidades
especiales de
los alumnos.
Partimos
del
curriculu
m
ordinario.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE GRUPO INDIVIDUALES

7. Aula
s Espacio
s
Profesores
Niños
Objetivos
ELEMENTOS
MATERIALES
ELEMENTOS
PERSONALES
ELEMENTOS
FORMALES
Zonas compartidas
Juego
s
Libros
Comunidad
Padres
Departamento
s
Contenidos
Tiemp
o
Metodología
ESTRUCTURA
DINÁMICA
FLEXIBLE
ABIERTA
ORGANIZACIÓ
N

8. PROYECTO DE CENTRO
PROYECTO CURRICULAR ORGANIZACIÓN
R
E
V
I
S
I
Ó
N
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
RECURSOS MATERIALES
R. FORMALES
R. PERSONALES
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
ORGANIZATIVAS
PRAXIS EDUCATIVA
DESARROLLO CURRICULAR
R
E
P
L
A
N
T
E
A
M
I
E
N
T
O

10. EVALUACIÓN: FINALIDAD
DESCRIBIR
TOMAR DECISIONES
HIPOTETIZAR
Identificar necesidades
Identificar variables
¿Qué sucede?
¿Por qué sucede?
ALUMNOPROFESOR
PREVENIR INTERVENIR REGULAR SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE

11. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:
1.- Recoger información:
- Seleccionar técnicas aplicables a la recogida de información.
- Seleccionar las situaciones en que se va a efectuar la recogida.
- Seleccionar y confeccionar los instrumentos adecuados.
- Seleccionar los aspectos sobre los que incidirá la toma de datos.
- Registrar permanantemente datos de orden cualitativo (sin descartar indicadores de
tipo cuantitativo), procesos educativos individuales, comportamientos,
motivaciones, contexto familiar…
- Abrir el proceso de recogida hacia aspectos no previstos inicialmente.
- Diagnosticar las condiciones y características iniciales de los individuos o grupos.
2.- Realizar juicios de valor:
- Hacer valoraciones sobre los procesos educativos y la programación de la
enseñanza: selección de metas, de contenidos, métodos, actividades , tiempo…
- Describir progresos y dificultades individuales.
- Describir el desarrollo de las capacidades.
- Juzgar la adecuación de los proyectos curriculares emprendidos.
- Valorar las actuaciones docentes, tanto individuales como en equipo.
3.- Orientar:
- Reconducir el hecho educativo cuando de las fases anteriores se deduzca su
necesidad: adecuación de los objetivos marcados inicialmente, intervención del
profesorado…
- Proponer alternativas a las deficiencias encontradas: respecto a los aprendizajes, a
la instrucción docente y a la programación de los procesos de enseñanza.
- Adaptar los procesos educativos a las necesidades de los alumnos: adaptaciones
curriculares, diversificación, apoyos a la educación.
- Informar al alumno y a las familias sobre su educación personal y escolar.
4.- Tomar decisiones:
- Decidir los aspectos relativos a la promoción y permanencia de los alumnos y
alumnas.
- Adoptar las medidas educativas complementarias que se crean oportunas en caso
de permanencia.
- Ejecutar las decisiones adoptadas sobre la mejora de los procesos de enseñanza,
desde la planificación a la evaluación.
- Adecuar los medios y recursos didácticos.
- Adecuar los agrupamientos.
- Certificar el grado de realización de una determinada etapa educativa por el
alumnado

12. TOMAR
DECISIONES EVALUAR
REALIZAR
JUICIOS DE
VALOR
ORIENTAR
RECOGER
INFORMACIÓ
N

15. PROCEDIMIENTO EN LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E.
EL TUTOR DETECTA N.E.E. EN UN
ALUMNO/A
RECOPILA INFORMACIÓN Observación
Informes anteriores
Evaluación inicial
INTERCAMBIA
INFORMACIÓN CON LA
FAMILIA
INTENTA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES
PLANTEADAS DE FORMA NORMALIZADA
LO CONSIGUE NO LO CONSIGUE
Demanda ayuda al Equipo
LA U.A.E. VALORA EL CASO Y
DECIDE LA MODALIDAD EDUCTIVA O
MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR
Si las N.E.E. precisan
A.C.I. significativa
SE ELABORA UN D.I.A.C. DONDE SE
RECOGEN LAS MODIFICACIONES

16. PROCEDIMIENTO EN LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E.
EL TUTOR DETECTA N.E.E. EN UN
ALUMNO/A
RECOPILA INFORMACIÓN
Observación
Informes anteriores
Evaluación inicial
INTERCAMBIA
INFORMACIÓN CON LA
FAMILIA
INTENTA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES
PLANTEADAS DE FORMA NORMALIZADA
LO CONSIGUE NO LO CONSIGUE
Demanda ayuda al Equipo
LA U.A.E. VALORA EL CASO Y
DECIDE LA MODALIDAD EDUCTIVA O
MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR
Si las N.E.E. precisan
A.C.I. significativa
SE ELABORA UN D.I.A.C. DONDE SE
RECOGEN LAS MODIFICACIONES
CURRICULARES Y TIPO DE
ATENCIÓN.

17. ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
El procedimiento descrito en el punto anterior deberá ser plasmado en el D.I.A.C. en el
que deberán figurar:
DESARROLLO GENERAL
DEL ALUMNO
Aspectos biológicos, intelectuales, motores,
comunicativo-lingüístico, adaptación e inserción
social y emocionales.
NIVEL DE
COMPETENCIA
CURRICULAR
Determinar las capacidades del alumno en relación
con los objetivos y contenidos de las diferentes
áreas.
ESTILO DE
APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Condiciones físico ambientales en las que trabaja
mejor, tipo de agrupamiento más apropiado,
refuerzos que resultan más eficaces, grado de
autonomía, estrategias que emplea, recursos que
utiliza, aceptación de las frustraciones, qué le atrae
más, metas que persigue, etc.
EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO FAMILIAR
Expectativas de los padres, entorno social, estilo
educativo, relaciones con la escuela, etc.
EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO ESCOLAR
Breve análisis de las condiciones materiales,
personales metodológicas, etc. del aula, ciclo o
Centro.
DESCUBRIR
ESCUETAMENTE QUÉ
ASPECTOS DESTACAMOS
COMO PRIORITARIOS Y
EN LOS QUE VAMOS A
INTERVENIR
-EJEMPLO-
-Aprender contenidos básicos del área de
matemáticas del ciclo anterior (números y
operaciones)
-Mejorar su atoconcepto.
-Ser más reflexivo en su forma de trabajo.
SE DECIDEN LAS
MODIFICACIONES
CURRICULARES
PERTINENTES PARA
CONFIGURAR EL CURRÍCULO
INDIVIDUAL
Modificaciones de acceso al currículo
Decisiones respecto a cómo enseñar/evaluar
Qué y cuándo enseñar/avaluar
En lugar destacado del documento deberá figurar: el tiempo y tipo de atención,
personal implicado, actividades compartidas con el grupo clase e individuales
D- SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN Reuniones del personal implicado y con la
familia
A- EVALUACIÓN
INICIAL
B- DETERMINAR LAS N.E.E.
C- ESTABLECER EL CURRÍCULO
ADAPTADO