El documento habla sobre la educación inclusiva y sus fundamentos. Define la educación inclusiva como un proceso para satisfacer las necesidades educativas de todo el alumnado mediante una mayor participación y reduciendo la exclusión. Explora los orígenes e implicaciones de este enfoque, contrastándolo con modelos previos como la integración. También describe los principios y características de las escuelas inclusivas, como valorar la diversidad, flexibilizar el currículum y fomentar la participación de toda la comunidad educativa.

1. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD:
CONCEPTUALIZACIÓN, OBJETIVOS E
IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
TEMA 4

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LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
CONCEPTUALIZACIÓN, OBJETIVOS E IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

3. Definición
La inclusión se ve como el proceso de
identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje,de las
culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación.
Un enfoque de la educación que denota
una serie de amplios principios de
justicia social, equidad educativa y
respuesta escolar. Tiene que ver con
remover todas las barreras para el
aprendizaje, y facilitar la participación
de todos los estudiantes vulnerables a
la exclusión y la marginalidad. UNESCO
(1994)

4. CONCEPTO DE
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Se concibe como un proceso para satisfacer las
necesidades educativas de todo el alumnado,
mediante una mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, así
como para reducir la exclusión dentro de la
educación y a partir de ella

5. Orígenes de la Ed. Inclusiva
La historia de la inclusión se inicia al comienzo de la
década de los 90, desde el mismo momento que se
cuestiona la eficacia y la validez de las prácticas
integradoras.
Precedente: Iniciativa REI (Regular Education Iniciative)
en EEUU. Pretende hacer frente a la educación especial
integradora a la que considera compensatoria y
rehabilitadora.
Sus principales exponentes serán Stainback (1989) y
Reynolds (1987), Arnaiz y Ortiz y García Pastor en
España, y organismos internacionales como UNICEF y la
UNESCO.

6. Inclusión, más allá de la Integración
Integración educativa: reconvertir
la educación especial para apoyar la
educación de los niños integrados a
la escuela común, trasladando, en
muchos casos, el enfoque
individualizado y rehabilitador,
propio de la educación especial, al
contexto de la escuela regular.
Ajustes y adaptaciones sólo para los
alumnos etiquetados "como
especiales" y no para otros alumnos
de la escuela.
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Educación inclusiva: implica
modificar substancialmente la
estructura, funcionamiento y
propuesta pedagógica de las
escuelas para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y
cada uno de los niños y niñas, de
forma que todos tengan éxito en su
aprendizaje y participen en igualdad
de condiciones. Todos los alumnos
se benefician de una enseñanza
adaptada a sus necesidades y no sólo
los que presentan necesidades
educativas especiales.

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INTEGRACIÓN
INCLUSIÓN

8. Inclusión frente al término
necesidades educativas especiales
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Mientras la Integración pone el énfasis en el alumno con necesidades
educativas especiales, la Inclusión centra su interés en todos los alumnos.
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Al “etiquetar” a un alumno con “Necesidades Educativas Especiales” se
generan expectativas más bajas. Por otro lado, tiende a reforzar en los
docentes la creencia de que la educación del alumnado clasificado como “con
Necesidades Educativas Especiales” en sus clases es, fundamentalmente,
responsabilidad de un especialista.
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Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficit del alumnado, lo
que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la
participación que existen en todos lo niveles de nuestros sistemas educativos y
se inhiben los cambios en la cultura, las políticas y las prácticas educativas
que minimizarían las dificultades educativas de todo el alumnado.

9. Finalidad de la Ed. Inclusiva
Defender el derecho de todos los niños y niñas y
con necesidades educativas especiales a recibir
una educación en el entorno menos restrictivo
posible.
Superar el modelo integrador con el que se
perpetúan las prácticas basadas en el modelo de
déficit, de las categorías y de la actuación
individualizada, recayendo toda la responsabilidad
en el maestro especialista.

10. Los organismos internacionales ante la
Inclusión educativa
La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989).
señala la obligación y el compromiso de los Estados con la
calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad.
Asegurar que reciba todos los servicios necesarios para lograr
su integración social y el máximo desarrollo individual.
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Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia,
1990). Universalizar el acceso a la educación y promover la
equidad.
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La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas
especiales (Salamanca, 1994). Acuerdo internacional para
universalizar el acceso a la educación de todas las
personas sin excepción y promover la equidad.

11. Informe de la UNESCO. Comisión Internacional sobre la Educación del
siglo XXI, presidido por Delors (1996). Se establecen cuatro pilares
básicos:
• Aprender a conocer, para comprender el mundo. Ejercitar la
memoria, la atención y el pensamiento
• Aprender a hacer, para adquirir competencia profesional.
• Aprender a vivir juntos, para que desaparezcan las diferencias y se
respeten los valores del pluralismo, la comprensión y la paz
• Aprender a ser, para contribuir al desarrollo global de la cada
persona. Libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos, y de
imaginación.
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Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en
Dakar (Senegal). Análisis desalentador sobre el estado de la educación en
el mundo y la repercusión que la economía tiene en el desarrollo de la
misma, se intenta poner freno al deterioro y falta de inversiones

12. Objetivos de la Educación Inclusiva
Construir un sistema educativo estructurado para favorecer las necesidades
educativas de todo el alumnado.
Favorecer la igualdad de oportunidades, la educación personalizada, la
participación y la cooperación entre los alumnos.
Mejorar la calidad de enseñanza y la eficacia del sistema educativo.
Avanzar hacia una comunidad educadora, favoreciendo la coordinación de los
distintos agentes y entornos formativos.
Favorecer la interacción entre instituciones para que la inclusión sea plena en el
trabajo y en la sociedad.
Flexibilizar las estructuras educativas.
Potenciar la idea de escuela como comunidad educativa, ligada a la idea de
pertenencia y responsabilidad compartida.
Desarrollar estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para
detectar y atender necesidades y características del alumnado.

13. Fundamentos de la escuela inclusiva.
Reconocimiento de la educación como un derecho y
consideración de la diversidad como un valor
educativo.
Unir en un único sistema la Educación Especial y la
Educación General. Fin de la dualidad.
Paliar las situaciones de exclusión en la que se
encontraban muchos alumnos en los centros
educativos, bajo la bandera de la Integración. Eliminar
la segregación de los alumnos con deficiencias.
Superar el enfoque deficitario e individualista en pro
de un enfoque social e igualitario.

14. Las Escuelas Inclusivas
Las Escuelas Inclusivas educan a todos
los alumnos y alumnas dentro de un
ú n i c o s i s t e m a e d u c a t i v o ,
p r o p o r c i o n á n d o l e s p r o g r a m a s
estimulantes y adecuados a sus
capacidades y necesidades. Para ello se
organizan de forma heterogénea,
estimulando e impulsando a profesores y
alumnos a trabajar de forma cooperativa.
Son espacios de interacción, diálogo y
aprendizajes compartidos.
Frente a las escuelas tradicionales que
trataban de ayudar a los alumnos con
discapacidades a adaptarse a la
normalidad de las escuelas.

15. Principios de actuación
de las Escuelas Inclusivas
Valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del
desarrollo personal y social.
Currículum amplio y flexible para adaptarse a las diferentes
realidades.
Enfoques metodológicos y organizativos flexibles
Aprendizaje constructivista.
Uso de la Tecnología en el aula.
Utilizar la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción.
Participación de los padres y de la comunidad
Formación y promoción de los docentes y otros profesionales.

16. Características de la Escuela Inclusiva
La Educación Inclusiva genera cambios en las actitudes y en las prácticas
educativas:
Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo
personal y social y como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.
Fomentar las relaciones con las familias y promover su participación en el
Proyecto Educativo.
Proyecto Educativo basado en los principios de respeto, colaboración,
tolerancia, formación integral y trabajo en equipo. Reglas en el aula.
Apoyo dentro del aula. Estimular las redes naturales de apoyo:
tutorización y trabajo colaborativo entre el profesorado. Asesoramiento de
expertos dentro del aula.
Enseñanza adaptada al alumno. Perspectiva constructivista y significativa,
que no prime exclusivamente los conocimientos académicos

17. Estrategias curriculares
Construcción de los aprendizajes
Aprendizajes significativos
Maestro-facilitador.
Objetivos flexibles
Estrategias metodológicas y organizativas diversas. Ajustes de tiempo.
Actividades múltiples.
Motivación y apoyo individual.
Ambiente estimulante, y colaborativo.
Evaluación individual, formativa y ajustada a las características del
alumnado

18. Escuela Inclusiva vs Escuela tradicional
La sociedad es cada vez más cambiante, compleja y dinámica.
Una programación estandarizada no recoge la diversidad de
intereses, necesidades, estilos,…
Ante un currículum definido, el profesor se centra en éste y no en
el niño. Tiranía del libro de texto.
Si nos centramos en el déficit del alumno, dejamos de hacerlo en
las barreras que dificultan los aprendizajes y la participación,
dejando pasar de esta manera la posibilidad de promover
cambios en la cultura, las políticas y las prácticas educativas.
La escuelas tienen poco que hacer para reducir las
deficiencias, pero pueden producir un impacto considerable, si
reducimos las barreras que impiden el acceso y la participación

19. !
DECLARACION DE SALAMANCA
1.
Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales, en representación de 92 gobiernos y 25
organizaciones inter- nacionales, reunidos aquí en Salamanca,
España, del 7 al 10 de Junio de 1994, por la presente reafirmamos
nuestro compromiso con la Educación para Todos, reconociendo
la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos los niños,
jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del
sistema común de educación, y respaldamos además el Marco de
Acción para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espíritu,
reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a
organiza- ciones y gobiernos.

20. 2.
Creemos y proclamamos que:
•
todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe
dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos,
•
cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le
son propios,
•
los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan
en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades,
•
las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer
esas necesidades,
•
las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el media más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación
efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-
eficacia
de todo el sistema educativo.

21. Aprobada por aclamación en la ciudad
de Salamanca, España, el día 10 de
Junio de 1994.