Educación Inclusiva

INCLUSIÓN EDUCATIVA
TERESA IZQUIERDO FERNÁNDEZ CURSO 2018-2019 CEP HUELVA
Antonio
Márquez
https://www.yo
utube.com/watc
h?time_continu
e=76&v=3hfp-
bir_jE
REDES- Punset
http://www.youtub
e.com/watch?v=q0I
3SReXbwY
Mito
humano
https://ww
w.youtube.c
om/watch?v
=SyBQ6O6r
m2A
CEIP
http://www.youtu
be.com/watch?v=
9ejzK7kSseQ

INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Derecho a disfrutar, en Igualdad de Oportunidades, de
participación y de progreso en el mismo sistema educativo,
garantizando los medios para procurar una Educación de
Calidad que atiende las necesidades y se enriquece
reconociendo la diversidad humana

“UN ENFOQUE INCLUSIVO PARA LA MEJORA
DE LOS CENTROS EDUCATIVOS”
Actua
https://www.youtube.com/watch?v=_tY
FVcUhyHM
Teresa Izquierdo Fernández
https://ww
w.youtube.
com/watch
?v=5vISre0
xTs0

PRINCIPIOS DE LA LOE
Artículo 1.
a) La calidad de la educación
para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.

Fines que aparecen en la LOE :
• El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades;
• La educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales;
• En la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres;
• La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad
lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un
elemento enriquecedor de la sociedad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA L.O.E.
En Educación Primaria se pondrá especial énfasis en al
atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
Principio pedagógico:
atención a la diversidad que
abarca a todas las etapas a
partir de los principios de
inclusión y normalización.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA L.O.E.
En Secundaria los centros arbitrarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de
aprender por si mismos y promuevan el trabajo en equipo;
Medidas organizativas y curriculares: las adaptaciones del currículo, la
integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos en grupos, materias optativas, programas de
refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
Corresponde a la Administración regular
soluciones específicas para la atención de
dificultades especiales de aprendizaje, alta
capacidad intelectual y discapacidad.

"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los
déficits del alumnado,… dejan de considerarse las barreras
para el aprendizaje y la participación… y se inhiben las
innovaciones … que minimizarían las dificultades
educativas para todo el alumnado“ (Booth y Ainscow, 2002)
Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:
1. Cultura escolar (valores y actitudes
compartidas).
2. Planificación, coordinación y
funcionamiento del centro
3. Prácticas concretas de aula

Alumnado Vulnerable

El Index es una guía de autoevaluación que
sirve a dos objetivos educativos:
1. Revisar el grado en el que sus proyectos educativos,
sus proyectos curriculares y sus prácticas tienen una
orientación inclusiva. Identifica las barreras para la
participación y el aprendizaje.
2. Iniciar y mantener un proceso continuo de mejora,
que el propio centro haya diagnosticado y planificado
prioritariamente.

ESTRUCTURA DEL INDEX,
compromiso con el análisis exhaustivo del Centro
• CREAR CULTURAS INCLUSIVAS
• Construir Comunidad
• Establecer Valores Inclusivos
• ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS
• Desarrollar escuela para todas/os
• Organizar el apoyo para atender a la Diversidad
• DESARROLLAR POLÍTICAS INCLUSIVAS
• Orquesta el aprendizaje
• Movilizar recursos
Cada sección
presenta hasta un
máximo de 12
indicadores que
formulan las
aspiraciones que
articularán
prioridades de
mejora

CREAR CULTURAS INCLUSIVAS
A.1 Construir comunidad
A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.
A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.
A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos.
A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias.
A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan
bien juntos.
A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el
centro.
A.2 Establecer valores inclusivos
A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado.
A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y
las familias comparten una filosofía de inclusión.
A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de
importante.
A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y
como poseedores de un «rol».
A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje
y la participación en el centro.
A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

DIMENSIÓN B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas
B.1.1. Los nombramientos y las promociones de los
docentes son justas
B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado
a adaptarse al centro.
B.1.3. El centro intenta admitir a todo el alumnado de
su localidad.
B.1.4. El centro hace que sus instalaciones sean
físicamente accesibles para todos.
B.1.5. Cuando el alumnado accede al centro por
primera vez se le ayuda a adaptarse.
B.1.6. El centro organiza grupos de aprendizaje para
que todo el alumnado se sienta valorado.
INDICADOR B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo.
B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del profesorado les
ayudan a dar respuestas a la diversidad del alumnado.
B.2.3. Las políticas de “necesidades especiales” son políticas de
inclusión.
B.2.4. El Código de Prácticas* se utiliza para reducir las barreras al
aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
B.2.5. El apoyo de los alumnos que aprenden castellano como segunda
lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedagógico.
B.2.6. Las políticas de orientación educativa y psicopedagógica se
vinculan con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo
pedagógico.
B.2.7. Se han reducido las prácticas de expulsión por indisciplina.
B.2.8. Se ha reducido el absentismo escolar.
B.2.9. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales o
“bullying”.
Sección: DESARROLLAR UNA ESCUELA
PARA TODOS
Sección: ORGANIZAR EL
APOYO PARA ATENDER A
LA DIVERSIDAD

B.1 Desarrollar una escuela para todos
INDICADOR B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a
adaptarse al centro.
i. ¿El centro reconoce las dificultades que el nuevo docente puede tener al establecerse en su nuevo
puesto de trabajo en la que puede ser una nueva localidad?
ii. ¿El profesorado con más experiencia evita que el nuevo profesorado se sienta como alguien externo,
por ejemplo utilizando un “nosotros” que les excluya?
iii. ¿Existe algún programa de bienvenida para el nuevo profesorado?
iv. ¿Cada nuevo docente tiene asignado un tutor que está sinceramente interesado en ayudarle a
establecerse en el centro?
v. ¿El centro hace que el profesorado nuevo sienta que la experiencia y el conocimiento que ellos traen
son valorados?
vi. ¿Hay oportunidades para todo el profesorado para compartir su conocimiento y experiencia y que
esto incluya las contribuciones del nuevo profesorado también?
vii. ¿Se proporciona al nuevo profesorado la información básica que necesita sobre el centro?
viii. ¿Se le pregunta al nuevo profesorado sobre la información adicional que necesita, y se le
proporciona?
ix. ¿Las observaciones del nuevo profesorado sobre el centro educativo son tenidas en cuenta y se
valoran porque pueden contener novedosas reflexiones?

DIMENSIÓN C: DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS
Sección: ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
C.1.1. Las unidades didácticas responden a la diversidad de los alumnos.
C.1.2. Las unidades didácticas se hacen accesibles a todos los estudiantes.
C.1.3. Las unidades didácticas contribuyen a una mayor comprensión de la
diferencia.
C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
C.1.5. Los estudiantes aprenden de manera colaboradora.
C.1.6. La evaluación motiva los logros de todos los estudiantes.
C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.
C.1.8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes.
C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes
C.1.11. Los “deberes para casa” contribuyen al aprendizaje de todos.

DIMENSIÓN C DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS
C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje.
INDICADOR C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
i. ¿Se motiva a los estudiantes a que se hagan responsables de su propio aprendizaje?
ii. ¿Se proporciona información clara a los estudiantes sobre las expectativas de aprendizaje en las clases?
iii. ¿Contribuyen el ambiente del aula, su organización y otros recursos existentes en la misma al aprendizaje autónomo?
iv. ¿Se favorece en el alumnado una progresiva autonomía en relación a planificar su trabajo, regular su desempeño mientras lo realiza,
y evaluar su actuación y los resultados obtenidos con el fin de introducir mejoras en situaciones futuras?
v. ¿Se considera suficiente el apoyo y el “andamiaje” utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje ,a la vez que
les permite profundizaren su conocimiento y en las habilidades que ya poseen?
vi. ¿Se hacen explícitas las programaciones a los estudiantes para que ellos/as puedan trabajar a un ritmo más rápido si lo desean?
vii. ¿Se enseña a los estudiantes a investigar y a redactar un informe sobre un tema?
viii. ¿Son capaces los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnológicos por ellos mismos?
ix. ¿Se enseña a los estudiantes a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su trabajo?
x. ¿Se enseña a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como de otras formas, y tanto individuales
como en grupo?
xi. ¿Se motiva a los estudiantes a que resuman de forma oral y escrita lo que han aprendido?
xii. ¿Se enseña a los estudiantes a revisar sus pruebas y sus exámenes y/o la de sus compañeros?
xiii. ¿Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan?
xiv. ¿Se consulta a los estudiantes sobre la calidad de las clases?
xv. ¿Se involucra a los estudiantes en el diseño del material didáctico para los compañeros?

La Inclusión es un proceso

Actividades tipo para mejorar los
vínculos sociales en el grupo-clase
“CONSTRUIR O DESTRUIR”. Objetivos:
• Formar en la aceptación, la solidaridad y la cohesión.
• Hacer ver la influencia que tienen nuestras
actitudes y conductas sobre los demás.
1.- Dividir en grupos de 5 o 6.
2.- Enumerar cosas que les disgustan que les hagan o digan, y que les agradan. Escribiéndolo
en 2 columnas.
3.- En grupo grande, puesta en común escribiéndolo en la pizarra. Actitudes que debemos
adquirir y mantener y actitudes que debemos evitar.
4.- Cada quien redacta su compromiso durante este curso y lo entrega a su tutora o tutor.
5.- Colocar las listas en la pared del aula.

La “Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares"
es un conjunto de materiales de apoyo a la auto-
evaluación de todos los aspectos de un centro escolar,
incluyendo las actividades en el recreo, así como en las
comunidades y en el contexto.
Se anima a que todo el personal, familias, docentes y el
propio alumnado, contribuyan a la implementación de
un plan inclusivo.

http://teresatutoraquintob.blogsp
ot.com/search/label/Proyectos

Si un niño no puede aprender
de la manera que enseñamos,
quizá debemos enseñarles
de la manera en la que ellos
aprenden”
Ignacio Estrada

¿Qué es el DUA?
Oportunidad de aprendizaje
para todas y todos.
• Es “una filosofía, que tiene el potencial
para reformar el currículo y hacer que
las experiencias de aprendizaje sean
más accesibles y significativas”
(Hartmann, 2011).
https://coralelizondo.wordpress.com/2018/12/06/mirada-dua-una-mirada-necesaria/

La educación inclusiva constituye un
derecho humano universal para
garantizar la participación de toda la
diversidad estudiantil en
equiparación de oportunidades, cuyo
currículo es flexible y amplio.
Se propone aprendizajes, sanos,
oportunos contextualizados y
significativos a lo largo de la vida
mediante acciones educativas que
eliminen o minimicen las barreras que
generen discriminación y
exclusión.

La Neurociencia nos aporta un esquema con las tres redes que se
activan cuando una persona aprende

PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de implicación en la práctica docente.

PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de representación

PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión

Fases ABP:
Activar – Investigar –
Construir - Difundir
https://teresatutoraquintob.blogspot.com/search/label/Aprendizaje%20Cooperativ

Curso ABP https://www.youtube.com/watch?v=Kg0TKEk5J70

https://teresatutoraquintob.blogspot.com/search?q=presentac
iones+en+clase

http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-
mapa-mental-caracteristicas-y-como-hacerlos
http://organizadoresgraficos-
isped.blogspot.com/
https://extremserviceja
m.wordpress.com/201
3/02/18/que-es-visual-
thinking-y-como-
puede-ayudarte/

https://www.youtube.com/watch?v=K89K1FSZb6k&feature=youtu.be

Evaluación
auténtica
https://www.sym
baloo.com/embed
/evaluacionautent
ica

Trabajando la inclusión en el
centro educativo
http://creena.educacion.navarra.es/moodle/course/vi
ew.php?id=51
https://slideplayer.es/slide/305742/
https://www.youtube.com/watch?list=PL58236AC6D4
8B0755&time_continue=4&v=5vISre0xTs0
Index https://es.slideshare.net/Socialesdigital/gua-
para-la-educacin-inclusiva-desarrollando-el-
aprendizaje-y-la-participacin-en-los-centros-escolares
Aprendizaje Cooperativo
https://www.colectivocinetica.es/colectivo-cinetica/
https://educrea.cl/wp-
content/uploads/2016/11/DOC1-El-Trabajo-
Cooperativo.pdf
https://es.slideshare.net/jacosol/educacion-inclusiva-
60346419
https://es.slideshare.net/TICSeinclusion/escuela-
inclusiva-power-point
Recursos. Modelos. Ejemplos.
La diana.
https://www.slideshare.net/fqmanuel/evaluacin-
participativa-la-
diana?ref=http://127.0.0.1:51237/AbP_2015_04_21_B
3_t2_mecanismoseva/authoring
Evaluación participativa
http://proyectoaprender.es/formacion/es-
ES/recursos/evaluacion/27-display
Rutina de aprendizaje
https://www.think1.tv/video/compara-y-contrasta-
proyecto-pinocho-es/6-a-12-anos
Presentación sobre Rutinas del Pensamiento
https://www.slideshare.net/Aggiornamento1314/rutin
as-de-pensamiento-39058636
Ténicas de conocimiento del alumnado
http://www.elblogdemanuvelasco.com/search/label/M
%C3%A9todo%20TCA
Miscelánea Recopilación de recursos
https://sites.google.com/a/polavide.es/innova-olavide/home
Rap “Educando esclavos” https://www.youtube.com/watch?v=_WqS3Awl7XI
Páginas de Metodologías Activas http://www.eduforics.com/es/juanjo-vergara-recomienda-10-las-mejores-paginas-
metodologias-activas/

APRENDIZAJE COOPERATIVO
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/acoop/contenido.html

RUTINAS DEL PENSAMIENTO Y
ORGANIZADORES GRÁFICOS
http://rutinasdepensamiento.weebly.com/
http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/

Cono del Aprendizaje. Edgar Dale

RUTINAS DEL
PENSAMIENTO
El desarrollo de las rutinas del
pensamiento constituyen una
estrategia fácilmente
incorporable a la didáctica
docente.
Colaboran en la forja de
la Autorregulación del Aprendizaje
y del Pensamiento Autónomo y
Reflexivo

ENSEÑANDO A PENSAR
Una RUTINA DEL PENSAMIENTO es un patrón sencillo, de pocos pasos,
fáciles de recordar y repetitivos, que se emplean en múltiples contextos
diversos, que colabora al mayor razonamiento del alumnado.
APRENDER
A PENSAR
https://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2014/05/Rutinas-fundamentales.pdf

Rutina TITULAR
El alumnado extrae y transcribe la esencia de un tema. Después del
tratamiento del tema, vuelve a elaborar su titular, que compara con el previo.
Puesta en común y elegir el más representativo.
http://rutinasy
metodologia.blo
gspot.com/

Rutina 3-2-1 PUENTE
• Previamente, se propone al alumnado que escriba:
• 3 ideas.
• 2 preguntas.
• 1 analogía/imagen.
• Se retoma al final:
• 3 ideas.
• 2 preguntas
• 1 imagen/analogía

Rutina PALABRA-IDEA-FRASE
Cada componente selecciona y transcribe (5´)
• 1 palabra que le haya llamado la atención.
• 1 idea que le pareció significativa.
• 1 frase que le ayudó a entender el texto.
En grupo, comparten y un/a secretario /a toma nota (10´)
15´para reflexionar sobre:
• ¿Qué hay en común?
• ¿Qué interpretaciones?
• ¿Qué aspectos fueron omitidos?
Los últimos 5´a compartir su
nueva comprensión del tema.

Rutina YO PENSABA… PERO AHORA PIENSO
Para que el alumnado
reflexione cómo y por qué ha
ido cambiando su
pensamiento.
Tras la introducción,
reflexión escrita.
Al finalizar, se devuelve el
escrito para revisarlo

Rutina CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA
Se elige un contenido y se hace una lluvia de ideas de diferentes perspectivas.
Como si fuera el
personaje :
«Pienso…»
«Me pregunto…»
http://ricardopadillagarci
a.blogspot.com/2017/12/
rutina-de-pensamiento-
circulo-de-puntos.html

Rutina GENERAR-CLASIFICAR-RELACIONAR-DESARROLLAR
Brainstorming
Genera
Lista de
Ideas
Selección
Criterios
Clasificación
Mapa
Conceptual
que relaciona
y desarrolla
https://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2013/01/Ejemplo-de-rutina-
de-pensamiento-Generar-clasificar-conectar-
desarrollar-para-primaria.pdf

Rutina PUNTOS CARDINALES
https://innovasantaana.wordpress.com
/metodologias/rutinas-de-
pensamiento/
http://manueljesus.es/a
prender-historia-con-
rutinas-de-
pensamiento/
https://www.orientacionandujar.es
/tag/rutinas-de-pensamiento/
https://www.miaceduca.e
s/wp-
content/uploads/2017/08
/CARE-16-17-Rutinas-y-
Destrezas.pdf

Rutina PIENSO-ME INTERESA-INVESTIGO
Exposición
Reflexión
Comparten
estrategias
• Recogida de
Ideas
• Organización
• Aspectos
interesantes
• Investigan las
preguntas
seleccionadas

Rutina VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
Qué observas
Qué piensas que significa
Qué te preguntas
http://ricardopadillagarcia.blogspot.com/2019/01/rutina-de-
pensamiento-veo-pienso-me.html#more

Rutina COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN
1. Individualmente, se anotan las ideas más
interesantes.
2. Se eligen tres , y representan con un COLOR, otra con
un SÍMBOLO y otra con una IMAGEN.
3. El alumnado comparte con el compañero que tienen
al lado, justificando cada uno por qué lo han elegido.

AUSUBEL Y SU MODELO DE
ORGANIZADORES DEL APRENDIZAJE
El conocimiento posee estructura conceptual y jerarquizada que se
construye gracias a dos principios:
• Diferenciación progresiva
• Objetivos y orden
• Reconciliación integradora
• Estrategias que insten a la verbalización, la recepción activa, el enfoque crítico y
que sinteticen el nuevo conocimiento en un marco cotidiano significativo.

INCIDE en PROCESO COGNITIVO ESTRATEGIA de ENSEÑANZA
Activa conocimientos previos (pre-
instruccional)
Objetivos Instruccionales
Pre-interrogantes
Orienta y mantiene la atención (co-
instruccional)
Preguntas insertadas Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o discursivas
Promueve organización adecuada
(mejora conexiones internas) (pre-co-pos)
Mapas conceptuales
Resúmenes
Potencia el enlace entre conocimientos
previos y enseñanza (pre-coinstruccional)
Organizadores previos
AnalogíasTeresa Izquierdo Fernández

DIAGRAMA JERÁRQUICO
RELACIONES DE
SUPRAORDINACIÓN Y
SUBORDINACIÓN
Este proceso modifica la memoria de corto
plazo en memoria semántica de largo plazo
http://prepajoco
tepec.sems.udg.
mx/sites/default
/files/organizado
res_graficos_pre
ciado_0.pdf

CADENA DE
SECUENCIAS
Temas históricos,
etapas de evolución de
los seres vivos,
secuencias narrativas..
https://prezi.com/vdxy_sh53
o50/cadena-de-secuencias-
organizador-grafico/

EL MAPA DEL CARÁCTER
Este instrumento puede
utilizarse para:
-definir ciertos aspectos
y acciones de uno o más
personajes,
-antes de escribir un
cuento original o
-trabajar y evaluar los
contenidos sociales
http://fcaenlinea1.unam.mx/anexos/organiz
adores_graficos.pdf

LA RUEDA DE ATRIBUTOS
Representación visual del
pensamiento analítico
Nº de rayos según el Nº de
atributos
http://acreditacion.unillanos.edu.co/C
apDocentes/contenidos/actualizacion_
sep_2013/capacitacion_docente/form
acion_tutores/organizacion_mas_grafi
cos.pdf

EL MAPA
DE UN
CUENTO

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
Compuesto por un recuadro,
una línea principal y 4 o más
líneas en ángulo de
70º y sucesivamente.
Posibilita el análisis, la discusión
grupal y la aplicación,
identificar soluciones
tomar decisiones y organizar
planes de acción
http://www.biologia.buap.mx/MAPAS%20GRAFICOS.pdf

DIAGRAMAS DE FLUJO
Adecuado para representar
secuencia de instrucciones de un
algoritmo o los pasos de un
proceso.
Decisiones lógicas y ciclos
repetitivos que se representan
gráficamente por medio de
símbolos estandarizados
Óvalos inicio/fin; rombos
comparan datos y toman
decisiones; rectángulos para
indicar una acción o instrucción
general.
http://www.organizadoresgraficos.com/

Diagrama de Venn
Permite entender
las relaciones entre
conjuntos
al representar
gráficamente la
relación
matemática o
lógica existente
http://148.228.165.6/PES/fh
s/ANEXO_ESTRATEGIAS/Cua
dros%20y%20diagramas.pdf

LLAVES
Representa las relaciones de graduación entre los conceptos de
manera jerárquica horizontal.

ÁRBOL DE
PROBLEMAS
Matriz para
especificar los
componentes de
un proyecto y
sus
vinculaciones

TEMPLO DEL
SABER
INFOMAPA
SITUACIÓN
PROBLEMA

Sociograma: técnica que analiza los vínculos sociales grupales
El profesorado puede conocer los beneficios y las repercusiones que esta interacción tiene
de manera individual
El grado de integración socioemocional del alumnado influye directamente en su
rendimiento.
• Detectar rechazados
• Reconocer líderes
• Descubrir bandos
• Cohesión
• Coherencia
• Incorporaciones
• Factores

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD DESDE EL
AULA
El grupo es más que la suma de sus miembros . Características :
Diversidad /Identidad
Objetivos y cohesión
Interacciones sociológicas y
psicológicas.
Roles
Pertenencia
Normas implícitas/explicitas

La matriz sociométrica
Posición sociométrica
• Líder
• Eminencia gris
• Rechazos parcial/total
• Normal
• Polémico
Configuración sociométrica
• Relación diádica/triádica
• Cadena
• Estrella
http://www.sociometry.ru/eng/index.php

“MI ESCUDO”: Cada quien confecciona su escudo. Después explica y se coloca en la
pared del aula hasta la siguiente sesión. El objetivo de esta actividad será:
Darse a conocer y descubrir algo nuevo en el resto
El escudo lo puede dividir en:
1.- El momento más feliz de su vida.
2.- Vacaciones.
3.- Hobby favorito.
4.- Lo que le gustaría hacer de mayor.
5.- Programas de televisión que más le gusten.
6.- 3 personas que más admira.
7.- Su nombre.

“QUIEN ES QUIEN”. Para realizar esta actividad se necesitarán unas tarjetas que contendrán una serie de preguntas
(¿Cuál es tu deporte favorito?, ¿Cuál es el cantante que más te gusta?, ¿Cuál es la persona que más admiras de todas las
que conoces? ¿Por qué?, ¿Cuál es tu afición preferida?, ¿Qué profesión te gustaría tener cuando seas adulto?...) con sus
respectivos sobres.
Objetivos:
• Descubrir al resto, favoreciendo la comunicación intra-grupo.
• Favorecer la integración de aquellos alumnos marginados o que
pasan desapercibidos en el grupo.
1.- Cada alumno contestará en una tarjeta las preguntas que se le piden.
2.- Se divide la clase en equipos. Cada equipo mete en un sobre las tarjetas de sus miembros.
3.- El tutor intercambia los sobres, dando a cada equipo el sobre de otro equipo.
4.- Cada equipo tratará de averiguar de quien es cada tarjeta.
5.- En gran grupo cada equipo presenta sus conclusiones tarjeta por tarjeta. Si acierta devuelve la tarjeta a su dueño y
continúa; si falla el turno pasa a otro equipo.

“CONSTRUIR O DESTRUIR”. Objetivos:
• Formar en la aceptación, la solidaridad y la
cohesión.
• Hacer ver la influencia que tienen nuestras
actitudes y conductas sobre los demás.
1.- Dividir en grupos de 5 o 6.
2.- Enumerar cosas que les disgustan que les hagan o digan, y que les agradan. Escribiéndolo en 2
columnas.
3.- En grupo grande, puesta en común escribiéndolo en la pizarra. Actitudes que debemos adquirir y
mantener y actitudes que debemos evitar.
4.- Cada quien escribe en un papel a lo que se compromete durante este curso y lo entrega al tutor/a.
5.- Colocar las listas en la pared del aula.

https://www.antonioamarquez.com/paquete-basico-dua/
https://www.youtube.com/watch?v=L73gg8UX6ZE

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