1. Mónica Graciela Menéndez
Inglés 2.0
Del libro al aprendizaje móvil
2014
Mónica Graciela Menéndez
Trabajo final Opción 3 (PI-C)
Especialización Superior en Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y Educación
CePA 2° Cohorte
28/06/14

2. Abstract
El propósito del presente trabajo es acercar una propuesta de curso de formación y actualización
para docentes de inglés basada en estrategias para la integración efectiva de las TIC a las
prácticas diarias, a través de una plataforma virtual de aprendizaje con modalidad a distancia o e-
learning.
En primer lugar se desarrollarán los conceptos sobre los que se basa esta propuesta, relacionados
con el marco T-PACK, los entornos de aprendizaje personales, la educación a distancia y la
presentación del Anexo Curricular de Educación Digital, instrumento para la integración del proceso
de enseñanza-aprendizaje a la cultura digital en el ámbito de la ciudad de Buenos Aires. Se
detallará a continuación el diseño del curso para finalmente reflexionar sobre el proceso de diseño,
toma de decisiones y expectativas de logro a modo de conclusión.
Palabras clave: inglés y tic- perfeccionamiento docente- curso virtual- e-learning- capacitación a
distancia- integración tic-

3. 1. Indice
Contenido
1. Indice......................................................................................... 2
2. Introducción............................................................................... 3
3. Fundamentación........................................................................ 4
3.1. Modelo T-PACK ................................................................... 4
3.2. Educación a distancia y Aprendizaje Ubicuo........................ 5
3.3. ¿Qué es el PLE?.................................................................. 5
3.4. Anexo Curricular de Educación Digital del Nivel Primario..... 5
4. Planificación del curso ............................................................... 6
4.1. Plataforma virtual Moodle..................................................... 6
4.2. Contenidos........................................................................... 6
4.3. Objetivos.............................................................................. 6
4.4. Destinatarios ........................................................................ 7
4.5. Competencias requeridas .................................................... 7
5. Diseño del curso........................................................................ 8
5.1. Diseño de módulo .............................................................. 10
6. Evaluación............................................................................... 11
7. Conclusiones ........................................................................... 11
8. Bibliografía............................................................................... 12

4. 2. Introducción
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la enseñanza está
generando un cambio significativo en la manera de enseñar y aprender hoy. La cultura digital en la
que todos nos encontramos inmersos, tiene una fuerte influencia en nuestros niños y adolescentes
y ha transformado las prácticas culturales. Según David Buckingham (2008), en relación con la
tecnología digital, hay una distancia cada vez más significativa, y quizás creciente, entre lo que los
chicos hacen en la escuela y lo que hacen en su “tiempo de ocio”, a la que llama la nueva brecha
digital y propone hallar una manera de conectar los usos escolares de la tecnología con los usos
fuera de ella para ir más allá del uso instrumental de la tecnología. Es necesario repensar la
práctica docente de modo de traer ese mundo exterior de los alumnos al aula.
En cuanto a la enseñanza del inglés en particular, en la actualidad es imposible pensar el
aprendizaje de una lengua extranjera sin incorporar los beneficios que la tecnología aporta entre
los que se puede citar el acceso y exposición a material auténtico y a nuevas formas de practicar la
lengua y la posibilidad de estar conectados y trabajar colaborativamente con otros sin importar
dónde se encuentren. Pero esto a la vez implica un desafío, ya que nos confronta con la necesidad
de adquirir nuevas competencias, por ejemplo: buscar, evaluar y seleccionar contenidos web
seguros, compartir archivos y recursos con los alumnos, usar las redes sociales para contactarse
con colegas y crecer profesionalmente, entre otras.
Asimismo, la gran cantidad de herramientas web 2.0 disponible resulta a veces abrumadora y
muchos docentes no encuentran cómo incorporarlas a la clase o con qué fin.
Por este motivo, el propósito del presente trabajo es acercar una propuesta de curso de formación
y actualización para docentes de inglés basada en estrategias para la integración efectiva de las
TIC a las prácticas diarias, a través de una plataforma virtual de aprendizaje con modalidad a
distancia. El uso de esta modalidad de enseñanza tiene como ventaja la posibilidad de acceder a la
información en cualquier lugar o cualquier momento (Burbules,2009). Además, permite
simultáneamente un aprendizaje individual y colaborativo mediante la construcción del
conocimiento con el otro. Se espera que los docentes puedan, de este modo, afianzar sus
competencias en el uso de las TIC, conocer nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza
de la contenidos con integración de recursos TIC, compartir ideas y también formarse en entornos
virtuales de aprendizaje que eventualmente podrán utilizar en un futuro con los alumnos.
El curso está organizado en 5 unidades temáticas o módulos a distancia y dos clases presenciales
obligatorias: una al inicio del curso y otra al final.

5. 3. Fundamentación
A través de los años he asistido como docente de inglés a muchas capacitaciones, talleres y
cursos, pocos incluían a la tecnología como temática. Si bien es un área en donde la tecnología
siempre estuvo presente en forma de grabadores, laboratorios de idioma y videos, desde la llegada
de las netbooks y la pantalla digital interactiva a la escuela pública, muchos docentes se han visto
forzados a repensar su manera de enseñar para integrar las nuevas tecnologías. Según Gavin
Dudeney y Nick Hockly (2007) gran parte de la reacción negativa de algunos docentes hacia la
incorporación de tecnología se basa generalmente en falta de confianza, falta de equipamiento o
falta de instrucción. Matthew Koehler y Punya Mishra (2006) piensan que aunque no todos los
docentes abrazaron estas nuevas tecnologías por distintas razones, el hecho de que ellas están
aquí para quedarse, no puede ponerse en duda y se convierten en un aspecto importante para la
formación de los docentes.
Por otro lado y de acuerdo a lo que he podido experimentar, la oferta de cursos a distancia para el
perfeccionamiento docente en inglés con integración de tecnologías es limitada o tiene un precio
que el docente no siempre puede costear. Todo lo mencionado anteriormente me llevó a pensar en
diseñar este curso dirigido a colegas.
Mi propuesta se basa en cuatro ejes que considero importantes y que desarrollaré a continuación.
3.1. Modelo T-PACK
Los docentes expertos pueden combinar su conocimiento disciplinar con la metodología
adecuada para transmitirla. En el siglo 21 las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) nos brindan nuevas formas de acceder y procesar contenidos como así también de
involucrarnos en el aprendizaje, en consecuencia, un docente experto actualmente es quien es
capaz de interconectar el conocimiento disciplinar con el conocimiento pedagógico y el
conocimiento tecnológico.
Los profesores Mishra y Koehler, de la Universidad Estatal de Michigan han desarrollado entre
el 2006 y 2009 el modelo TPACK1
, un marco conceptual que identifica los tipos de conocimiento
que un docente necesita dominar para enseñar eficazmente con tecnología. En el corazón del
marco TPACK, se encuentra la compleja interacción de las tres formas principales de
conocimiento: El contenido (CK), Pedagogía (PK), y Tecnología (TK).
1
TPACK es el acrónimo de la expresión “Technological Pedagogical Content Knowledge” (Conocimiento
Técnico Pedagógico del Contenido).

6. 3.2. Educación a distancia y Aprendizaje Ubicuo
La modalidad entendida como e-learning se define como modelo de educación a distancia
mediado por tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La modalidad a distancia
aparece así como una alternativa válida para reducir el tiempo de traslado y de asistencia
regular que requiere un curso presencial, como posibilidad para llegar con una misma
propuesta a diferentes espacios y tiempos de manera reiterada y como oportunidad para
dirigirse a docentes agrupados en escuelas o por núcleos de interés.(Libedinsky,1998) De este
modo el uso de plataformas virtuales facilita el acceso a cursos de perfeccionamiento a más
docentes y permite que el aprendizaje pueda tener lugar en cualquier momento y en cualquier
lugar. Esta noción de “en cualquier momento/en cualquier lugar” aparece a menudo descrita
como “ubicua” en la literatura sobre TIC.(Cope & Kalantzis, 2009)
3.3. ¿Qué es el PLE?
La Web nos ofrece un sinfín de posibilidades de comunicación y aprendizaje. Nos permite
acceder al conocimiento de una forma personalizada, pero también nos expone a una cantidad
de información que nos puede abrumar y que necesitamos organizar para gestionar
eficientemente nuestro propio aprendizaje.
Jordi Adell y Linda Castañeda (2010) definen al entorno personal de aprendizaje (PLE en
inglés) como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades
que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” “un PLE no es tanto un sistema
informático (con una estructura definida, partes y funciones) como un concepto y una manera
de usar la Internet para aprender, la que supone un cambio sustantivo en la forma de entender
el papel de las Tic en la educación”
3.4. Anexo Curricular de Educación Digital del Nivel
Primario de la ciudad de Buenos Aires
Fue aprobado y entró en vigencia a través de la resolución Resol-2014-52-MEGC y conforma el
marco para la enseñanza de las competencias que atraviesan hoy el campo de la educación y
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a partir del cual se propone a los
docentes ser los principales agentes del cambio, a los alumnos los constructores y
protagonistas de nuevas formas de conocimiento y a la escuela un espacio de encuentro y
articulación.

7. 4. Planificación del curso
El curso fue pensado para realizarse en el término de seis semanas, con una carga horaria
promedio de 3 horas semanales por módulo.
4.1. Plataforma virtual Moodle
La elección de la plataforma Moodle2
como ambiente virtual de aprendizaje se fundamenta en que
es una plataforma gratuita de código abierto, cuyo uso está muy difundido en nuestro país para
alojar aulas virtuales.
Entre las principales ventajas de Moodle que cita Ana Lopez (2011) se encuentran:
 Flexibilidad pedagógica: cuenta con un paquete de herramientas que facilitan el uso de
distintas metodologías de trabajo.
 Usabilidad: su interfaz es amigable, fácil de usar y útil en cuanto a funcionalidades.
 Flexibilidad tecnológica: al ser de código abierto, puede instalarse y de ser necesario
modificarse.
 Comunidad: la gran comunidad de personas que la utilizan y desarrollan permite que se
mantenga en constante renovación y mejora.
4.2. Contenidos
Los contenidos a trabajar en el curso están organizados en unidades temáticas. Cada unidad tiene
tres secciones: la primera presenta temas relacionados con el área tecnológica, la segunda plantea
el aprendizaje por tareas y el trabajo por proyectos como enfoques metodológicos para la
enseñanza del inglés y la última brinda algunas sugerencias prácticas y herramientas para
incorporar la tecnología a la enseñanza de la lengua extranjera.
CONTENIDOS DEL AREA TECNOLOGICA
 Definición de Tic.
 Ambientes virtuales de aprendizaje: Moodle, Edmodo, Facebook.
 Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Creación.
 Aprendizaje a distancia, mixto y aprendizaje ubicuo.
 Las competencias digitales del maestro y el alumno en el siglo XXI.
 Aprendizaje móvil y Trae tu propio dispositivo a la clase (BYOD class).
2
acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetivos).

8. CONTENIDOS DEL AREA METODOLOGICA
 Aprendizaje en entornos enriquecidos con Tic: sus ventajas
 T-PACK y tipos de actividades.
 Actividad vs Tarea. Planificación de una tarea.
 Secuencia didáctica: su planificación desde el enfoque por tareas.
 Trabajo por proyectos: Planificación de un proyecto.
TECNOLOGIAS APLICADAS AL DESARROLLO DE LAS CUATRO MACROHABILIDADES
 Estrategias para enriquecer el libro de clase con el uso de recursos Web 2.0.
 Diseño de actividades didácticas que trabajen comprensión lectora. y auditiva y
expresión oral y escrita.
4.3. Objetivos
Se propone un curso que tiene como objetivos:
 Que los docentes puedan enriquecer y potenciar sus clases mediante la integración de
las Tic a las prácticas diarias.
 Que puedan conocer nuevas estrategias metodológicas y herramientas web 2.0 para la
enseñanza de los contenidos.
 Que puedan aprender colaborativamente y enriquecer su red personal de aprendizaje.
4.4. Destinatarios
El presente curso está destinado a docentes de inglés de nivel primario y secundario.
4.5. Competencias requeridas
Los cursantes deberán tener dominio en el uso del procesador de textos y contar con una
conexión a internet.

9. 5. Diseño del curso
El presente curso ofrece una propuesta con modalidad semipresencial con instancias virtuales y
presenciales.
Está organizado en 5 unidades temáticas o módulos a distancia y dos clases presenciales
obligatorias: una al inicio del curso y otra al final.
De las 5 unidades temáticas, la primera es introductoria. Explica cómo manejarse en la plataforma
Moodle, qué son las Tic y su impacto en la enseñanza. Además, se vincula a las Tic con la esfera
de perfeccionamiento profesional permanente mediante la presentación del enfoque T-PACK y del
concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés Personal Learning Environment o PLE).
Las unidades 2, 3 y 4 suponen una especificación temática de mayor profundización, ya que
desarrollan contenidos relacionados con los distintos usos de la tecnología en educación,
estrategias metodológicas y herramientas de la Web 2.0 para la integración de las Tic a la
enseñanza de contenidos en el área de inglés.
La unidad 5 funciona como integradora de los saberes adquiridos durante el curso.
En cuanto a las clases presenciales, la primera sirve como presentación del curso, para conocer al
tutor y a los compañeros y compartir expectativas con respecto al curso. La última clase tiene como
objetivo la presentación de los trabajos finales y el intercambio de opiniones sobre la experiencia.
Con la intención de evitar el llamado “scroll de la muerte” característico de Moodle, en donde el
alumno debe usar la barra de desplazamiento para moverse dentro de un curso extenso, y ofrecer
una estética más cercana a la de una página web, se propuso una formato de página de inicio del
curso con un menú de botones con hipervínculos a cada una de las unidades. Este diseño permite
al cursante moverse libremente por el curso y dirigirse directamente a la unidad de su interés sin
tener que pasar por las otras. Lamentablemente, la versión de Moodle disponible para diseñar este
curso y la imposibilidad de contar con permisos de administrador, que permitirían instalar los plug-
ins3
necesarios, dificultan presentar el curso de este modo pero se logró un menú muy similar
utilizando el recurso Etiquetas y la opción de vista de un solo tema por vez.
3
es aquella aplicación que, en un programa informático, añade una funcionalidad adicional o una nueva característica
al software.

10. Captura de pantalla de la interfaz de inicio del curso
La gamificación4
del entorno Moodle se presenta como una poderosa estrategia para motivar y
premiar el esfuerzo del cursante. Si bien se consideró la posibilidad de incluirla a la propuesta, la
versión utilizada para diseñar el presente curso no lo permite. Sin embargo, de contar con la
versión de Moodle 2.5 es posible coleccionar insignias, siempre y cuando se cumpla con la
condición pautada para la obtención de la misma: completar un cuestionario, participar de un foro,
realizar una tarea, etc.
Sin duda, la gamificación se convierte en un elemento a considerar a la hora de diseñar un curso.
4
La gamificación es el uso de técnicas y dinámicas propias de los juegos y el ocio en actividades no recreativas.
Pretende introducir estructuras provenientes de los juegos para convertir una actividad a priori aburrida en una que
motive a la persona a participar en ella, premiando los logros obtenidos.

11. Actividad
Sección
Tecnológica
Sección
Metodológica
Sección
Herramientas
2.0
5.1. Diseño de módulo
Cada módulo ha sido dividido en tres secciones que abordan nociones del área tecnológica,
pedagógica y un área práctica con sugerencias de herramientas para enriquecer el aprendizaje de
las cuatro habilidades: Lectura, Escucha, Oralidad y Escritura.
A modo de metáfora se pensó en que cada módulo lleve un nombre que refiere a las distintas
etapas de un viaje o recorrido. El nombre fue elegido como tributo a la serie de libros Access to
English de la editorial Oxford University Press, con la que muchos argentinos aprendieron inglés a
fines de los „70 y principios de los „80.
La introducción a cada módulo es a través de una frase famosa que hace alusión al tramo por
recorrer.
Las interacciones se logran a través de los foros de Discusión o consulta, trabajos colaborativos y
mediante mensajería interna.
Gráfico de la estructura del módulo.
Para acceder al curso virtual “Inglés 2.0 -Del libro al aprendizaje móvil-” siga el enlace:
http://cepapostitulos.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=30
Interacciones Recursos
Evaluación

12. 6. Evaluación
Cada unidad tiene una tarea o consigna que funciona como evaluación de ese módulo. Puede
tratarse de la participación en el foro o el diseño de una tarea o proyecto para aplicar en el aula.
Esta evaluación guarda relación con lo trabajado en el módulo.
El curso tiene como evaluación final, en la unidad cinco, el diseño de un proyecto integrado con Tic
sobre un tema a trabajar con los alumnos en la clase de inglés. Este trabajo se abordará como un
trabajo grupal permitiendo el aprendizaje colaborativo. El docente del curso presentará la lista de
cotejo o rúbrica con los puntos a evaluar en el trabajo final. Una vez aprobado los cursantes
compartirán su trabajo con el resto en la plataforma virtual y los diferentes grupos presentarán y
explicarán su propuesta en la clase presencial.
7. Conclusiones
El diseño de un curso virtual no resulta una tarea fácil, exige de un análisis de las necesidades a
las que se le pretende dar respuesta, la elección de la plataforma más adecuada, un diseño que
resulte atractivo, bien organizado y de fácil navegabilidad y una exhaustiva búsqueda de
contenidos y recursos.
Se espera que esta propuesta resulte un aporte valioso para la formación de los docentes en el
área de inglés y estimule el uso e integración de las nuevas tecnologías en las prácticas diarias.

13. 8. Bibliografía
Adell Segura, J & Castañeda Quintero,L. (2010) “ Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs):
una nueva manera de entender el aprendizaje” En Roig Vila, R & Fiorucci, M. (Eds) Claves para
investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di recerca per
l‟innovaziones e la qualitá in ámbito educativo. La Tecnologie del‟lìnformazione e della
Comunicaziones e I‟interculturalitá nella scuola. Alcoy: Marfil- Roma TRE Universita degli studi.
Buckingham, D. (2008), “Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital”, en El Monitor de la
educación nº 18, 5ª época.
Burbules, N. (2009), “Meanings of „Ubiquitous Learning‟”, en Bill COPE y Mary KALANTZIS (eds.)
Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/ anytime possibilities for learning in the age of digital
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Cope, B. & Kalantzis, M (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the
anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of
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Dudeney G. & Hockly. N. (2007) How to teach English with technology. Harlow, Essex: Pearson
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Harris, J., & Hofer, M. (2009). Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based
TPACK development. In C. D. Maddux, (Ed.). Research highlights in technology and teacher
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Koehler, M. J., & Mishra, P (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for
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June 2006, pp. 1017–1054 Copyright by Teachers College, Columbia University 0161-4681.
Libedinsky, Marta (1998) "El módulo no es un resumen, es una brújula. Propuestas para el
mejoramiento de los materiales en cursos de capacitación docente a distancia". III Seminario
Internacional de Educación a Distancia -Universidad Nacional de Córdoba- RUEDA
Lopez, A. (2011) Gestión de cursos virtuales- 1ª ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.