1. GOBIERNO
REGIONAL LA
LIBERTAD
Presidencia
Regional
Gerencia Regional
de Educación
PISTA PARA EL GIA DE COMUNICACIÓN – III CICLO
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
I. NECESIDAD PRIORIZADA
Estrategiaspara desarrollarlosnivelesde comprensiónlectoray surelacióncon los procesos didácticos de la
competencia comprenden textos escritos
II. ROPÓSITO DEL GIA
Analizarycomprenderel procesolectorque ayude a mejorar la comprensión de nuestros estudiantes, a fin
de lograr las competencias comunicativas.
III. COMPETENCIA
Competencia04:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursospertinentesparaque todoslasy losestudiantesaprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
IV.DESEMPEÑO
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motive a prender.
V. SECUENCIADIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Saludo y bienvenida a los participantes
A manerade motivación,se invita a que cada participante exprese una rima con su nombre. Se comenta
sobre los diferentes textos de uso común en las aulas.
Se presentael propósitodel tallerycomunicalametodologíadel trabajoque se realizaranylos productos
que se obtendrán.
Recojo de saberes previos
Por grupos,pide a los participantes que en tarjetas contesten las siguientes preguntas: ¿Qué capacidades
evalúalaECE enComunicación?,¿Qué tipode textosse presentanen la ECE?, ¿Cómo podemos aprovechar
los resultados obtenidos en la ECE para la mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes?
Estas respuestasquedarancolocadasenunlugarvisible,para al final del taller,sercontrastadasconsus
nuevosaprendizajes.
DESARROLLO
Se vivenciara el proceso lector a partir de la comprensión del texto“EL HACENDADO CHOPITEA”.
ANTES:
Determinar el propósito de lectura, ¿para qué voy a leer?
Formularhipótesissobre el textoapartirde indicios(imágenes,título,tipode texto, tapa, contratapa,
solapa y otras características del texto).
Reconocer indicios.
Relacionar lo que saben con lo que tratará el texto.
Registrar los saberes que tienen acerca del tema.
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Conectar al lector con el texto.
DURANTE:
Leer en forma individual, silenciosa.
Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto.
Inferirmientrasse valeyendo,estableciendorelacionesentre las ideasdeduciendo lacausadel hecho.
Identificar vocabulario desconocido y deducir el significado a partir del contexto del texto.
Crear imágenes mentales para visualizar las descripciones y la secuencia de los sucesos.
Lectura comentada por parte del docente.
DESPUÉS:
Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su comprensión y sus hipótesis.
Parafraseo del texto.
Responder preguntas literales, inferenciales y crítico reflexivas.
Reflexión sobre lo vivenciado
Cada participante elaboraunapreguntaque podríaserformuladaa losestudiantesdelSegundo grado de
primaria.Luego se coloca cartelesconlascapacidadesque sonevaluadasenlaECE y se pide que ubiquen
sus preguntas en la capacidad que corresponde.
Lectura y análisis de material escrito
A cada grupo se pide que leanlaspáginasde lasrutas de aprendizaje que corresponde alascapacidadesa
serevaluadas.Luego se solicítalesque comoGRUPOEXPERTO determinesi laspreguntas corresponden a
la capacidad donde fueron ubicadas.
Cada grupo de expertos sustenta y argumenta su selección ante los demás participantes. El facilitador
aclara las dudas que se de en este dialogo.
Reparte a cada grupo una tarjeta donde se encontraran los procesos didácticos y la secuencia
metodológica para que ordene el proceso seguido en la comprensión del texto “EL HACENDADO
CHOPITEA”
Revisión y análisis de las sesiones del MINEDU
Se presentará una matriz con las capacidades que evalúa la ECE, las unidades de aprendizaje y las
sesiones propuestas por el MINEDU.
Se les solicitará que identifiquen y revisen dichas sesiones en las unidades de aprendizaje.
Compromisos
Se invitaa losparticipantesaescribirsuscompromisossobre el desarrollodel procesolector conlosniños,a
travésde sesionesde aprendizaje,tomandocomoreferencialaspropuestasporel MINEDU ensus unidades
de aprendizaje.
VI.EVALUACIÓN DEL GIA
Se invitaa losparticipantesaevaluarel desarrollodel GIA atravésde las siguientespreguntas:¿Qué sabía
sobre el tema?¿Qué se ahora?, ¿Qué aspectospositivosresaltodel GIA?¿Qué tantose dioel intercambio
de experiencias?¿Cómose promovióel intercambiode experiencias?¿Se sintieronenunambiente cómodo
para ser sincerosymanifestarsus preocupaciones?¿Lograronaclararsusdudasrespectoal tema tratado?
Agenda del próximoGIA
Se pide a los participantes que planteen el tema, horario y lugar para el siguiente GIA. Si durante el
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acompañamientohasdetectadosituacionesque requierenser tratadaspuedesplantearlese incluirlas en la
agenda.
Se pide voluntariosparacompartirsusexperienciasenel próximoGIA.
Se pide voluntariosodesignaalosdocentesque puedenapoyarenlaconduccióndel próximoGIA.
Se acuerda con el equipodirectivoylosdocentesinvitadoslaconduccióndel próximoGIA,lafechay
hora para la planificación.
CIERRRE DEL GIA
El acompañante pedagógicohace el cierre invitándolesaparticipary cumplirconloscompromisos
asumidos.
ANEXOS
ANEXON° 01: Registrode asistencia
ANEXON° 02: Cuadrode compromisos
ANEXO N° 02
CUADRO DE COMPROMISOS
Noscomprometemosa:
N° APELLIDOS Y NOMBRES GRADO
SECCIÓN
COMPROMISO FIRMA
1
TELMA RUTH VILLEGASRUBIO
2 ESPERANZA DE LASNIEVES
PALOMINOGONZALES
