Este documento presenta la secuencia didáctica de una GIA para cinco docentes de segundo grado sobre la importancia de realizar una buena comprensión del problema para lograr el propósito de la clase. La secuencia incluye momentos de inicio, desarrollo y cierre, con actividades como presentar problemas matemáticos, formular preguntas para la comprensión, establecer acuerdos y compromisos. El objetivo es identificar estrategias que ayuden a los niños a comprender mejor los problemas y resolverlos.

1. ELABORA UN DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN GIA CONSIDERANDO
LOS ELEMENTOS BÁSICOS.
GIA: “LA IMPORTANCIA QUE TIENE REALIZAR UNA BUENA
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA PARA LOGRAR EL PROPÓSITO DE LA
CLASE”.
I. Datos informativos:
1.1 INSTITUCIÓN FORMADORA : Soporte Pedagógico
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 81902 - Pacanguilla - Pacanga – Chepén
80401 - Pacanga – Chepén
81568 - Catalina – Pueblo Nuevo – Chepén
81030 - Chepén - Chepén
1.3 NIVEL : Primaria - III ciclo
1.4 FECHA : 03/11/2016
1.5 ACOMPAÑANTE : Miriam Anghella Rubiños Vizcarra.
1.6 DOCENTES ACOMPAÑADOS : 05 docentes de 2°
II. Necesidad Priorizada: Después de haber realizado mis visitas de
acompañamiento a los docentes acompañados de 2°
grado se evidencia la siguiente necesidad: Los
docentes presentan dificultad en la elaboración
de estrategias para realizar una óptima
comprensión de un problema, por ende poder
lograr el cumplimiento del propósito planteado.
III. Propósito: Identificar la importancia de elaborar estrategias didácticas que
ayuden a los niños a realizar una buena comprensión del
problema, para así lograr el cumplimento del propósito de la
clase.
IV. Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
V. Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

2. VI. Secuencia Didáctica:
MOMENTOS ACCIONES
INICIO
(15´)
 Se da la bienvenida de los participantes en el ambiente adecuado.
 Los docentes participantes registran su asistencia y reciben su material a
utilizar en el desarrollo de la GIA.
 El ASP. Entrega a los docentes una hoja para que escriban sus respuestas
a las preguntas: ¿Cuáles son los procesos didácticos del área matemática?
¿Cuál de estos procesos considerarías el más importante? ¿Por qué?
¿Consideras que la comprensión de un problema es fundamental para
lograr el propósito de la clase? ¿por qué?
 Luego pegan sus respuestas en un lugar visible y las leen; les comentamos
que al final de la GIA daremos respuestas a estas preguntas.
 Se presenta el propósito del GIA: Identificar la importancia de elaborar
estrategias didácticas que ayuden a los niños a realizar una buena
comprensión del problema, para así lograr el cumplimento del
propósito de la clase.
 Dialogan sobre la metodología de trabajo de la GIA, el tema específico que
abordaremos y la forma de evaluación.
 Establecemos los acuerdos que cumplirán durante el desarrollo del GIA.
DESARROLLO
 Se presenta a los docentes 02 diferentes formas de plantear un problema
matemático: Uno como reglas de un juego y el otro un problema de uso
diario.
 Pedimos a los docentes que lean las dos situaciones problemáticas y que
realicen preguntan para la comprensión de cada uno de los problemas en
las fichas antes dadas.
 Pegan sus respuestas debajo de cada problema.
 Luego les pedimos que planteen posibles respuestas que los niños nos

3. darían a sus preguntas y que las peguen al costado de sus preguntas.
 Cada docente sale a exponer sus respuestas.
 Pedimos a la sala que brinde comentarios sobre el trabajo realizado por
cada docente.
 La ASP plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las dificultades que
presentan nuestros niños para resolver un problema en matemática? ¿Qué
hacemos como docentes para mejor esta situación en clase? ¿Será
importante realizar una buena comprensión del problema para que el niño
logre resolver el problema planteado? ¿Debemos continuar con nuestra
clase si vemos que uno o varios de los niños no comprende el problema?
¿por qué? ¿Cómo sabremos si nuestros niños comprendieron el problema
planteado? ¿Es necesaria avanzar la clase aunque los niños no hayan
comprendido el problema?
 Cada pregunta es respondida por cada uno de los participantes a la GIA
para así poder reflexionar sobre ellas.
 Analizan nuestras Rutas de Aprendizaje referente a la Comprensión del
problema y su importancia y contrastan lo antes expuesto a la luz de la
teoría.
 Establecen acuerdos para realizar estrategias dinámicas para realizar la
comprensión del problema planteado.
CIERRE
 Identifican las ideas fuerza de nuestra GIA y las asumen como parte de su
trabajo diario.
 Se les entrega una tarjeta a cada participante para que escriba su
compromiso de realizar estrategias dinámicas para la comprensión del
problema planteado en los niños.
 Pegan los compromisos en un espacio adecuado y seleccionado por ellos.
 Luego completan un cuadro donde escribirán sus logros, dificultades y
desafíos de la GIA.
LOGROS DIFICULTADES DESAFIOS
 En consenso deciden la fecha y la hora para la realización del siguiente GIA
y el tema que se tratará considerando las necesidades de los docentes en
el área de Comunicación: “Estrategias para comprensión de un texto”.
VII. Evaluación:
*Escala valorativa * Encuesta.