Educacion comunitaria socio productiva ley 070
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Educacion comunitaria socio productiva ley 070 Document Transcript

  • 1. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED MINISTERIO DE EDUCACIÓN Cuaderno de Formación Continua G-01/EP “Educación Productiva” (Documento de Trabajo) Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional / Dirección General de Formación de Maestros / Equipo de Formación Docente Continua Equipo de Redacción y Dirección Unidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO Diseño & Impresión GRAFIKA W.L.H. • Telf./Fax: 2235231 La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua, unefco@unefco.edu.bo. www.minedu.gov.bo www.unefco.edu.bo2 Bolivia, mayo 2010 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 2. Cuadernos de Formación Continua G-01/EDÍndicePresentaciónDatos Generales del Cuaderno...................................................... 1-Objetivo Holístico del Ciclo.......................................................... 1-Objetivos Holísticos del Curso..................................................... 1Tema Nº 1 Educación Productiva, la propuesta de Avelino Siñani...... 2Introducción.............................................................................. 21.1 Caracterización..................................................................... 21.2 Principios de la Educación...................................................... 51.3 Estructura Curricular del Subsistema de Educación Regular......... 61.4 Campos de Saberes y Conocimientos....................................... 61.5 Ejes Articuladores................................................................. 7Actividad Propuesta.................................................................... 7Tema Nº 2 Educación Comunitaria Productiva................................. 8Introducción.............................................................................. 82.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva............................. 92.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva......................................................... 92.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico................................... 102.4 Estructura de Campos y Áreas............................................... 122.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación Comunitaria Productiva......................................................... 13Actividad Propuesta................................................................... 14Tema Nº 3 Plan Nacional de Desarrollo......................................... 15Introducción............................................................................. 153.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas y desafíos para vivir bien...................................................... 153.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el 3 Plan Nacional de Desarrollo del País....................................... 163.3 Aspecto Educativo................................................................ 173.4 Política de Educación que genera, adapta y aplica ciencia y tecnología............................................................... 17 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 3. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 3.5 Formación Docente.............................................................. 18 Actividad Propuesta................................................................... 18 Consignas para la Etapa de Implementación.................................. 19 Estrategias para la Etapa de Intercambio de Experiencias............... 19 Bibliografía consultada............................................................... 204 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 4. Cuadernos de Formación Continua G-01/EDPRESENTACIÓNLa calidad de la educación comprende muchos factores (currículo,infraestructura, equipamiento, modelo de gestión, material de apoyo,entre otros); uno de los más importantes es el trabajo de los maestros:de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo,dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos.Las políticas para apoyar la profesión docente implican al menostres elementos: Modelo de carrera docente, condiciones laborales ysistema de formación. Respecto al tercer elemento, Bolivia ya cuentacon el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, el mismoque contempla tres etapas: Formación Inicial, Formación Continua yFormación Post-gradual.En los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido ala Formación Inicial, con el proceso de transformación institucional ycurricular de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros.Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación -deacuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts.78, I, II y III; 96º, II) y en el marco del Sistema Plurinacional deFormación de Maestros (D.S. Nº 156/2009)- inicia la implementaciónde una estrategia sistemática y sostenible de Formación Continua, paragarantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades decapacitarse y actualizarse en forma permanente.Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativadesarrollada por el propio Ministerio de Educación, mediante laUnidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER yEx- INFOPER), que garantiza procesos de formación para maestrosen servicio de todo el país, enfocados en la práctica del aula y de lasunidades educativas, tocando contenidos del nuevo enfoque del SistemaEducativo Plurinacional herramientas didácticas, formación según los 5niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingüística.Los “Cuadernos de Formación Continua” son los materiales de apoyode los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los ciclosformativos establecidos en los Itinerarios de Formación para Maestros Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 5. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país. En esta primera versión (Documento de Trabajo) contienen aspectos teórico – prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e incluyen contenidos complementarios para ampliar información del curso desarrollado. Se proponen actividades, preguntas y/o ejercicios que ayudarán en el proceso de asimilación. Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial; asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socialización. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo). Fernando Carrión J. Director General UNEFCO “Compromiso social y vocación de servicio: Maestros forjadores de la Revolución Educativa”6 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 6. Cuadernos de Formación Continua G-01/EDDATOS GENERALES DEL CUADERNO CICLO CURSO Educación Descolonizadora Educación Comunitaria Principios del Educación Intracultural, Sistema Educativo Intercultural y Plurilingüe Plurinacional Educación Productiva Educación Científica, Técnica, Tecnológica y ArtísticaEl contenido de este cuaderno de formación, corresponde al curso deEducación Productiva que es parte del Ciclo de Principios del SistemaEducativo Plurinacional.Objetivo Holístico del Ciclo• Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional, por medio de actividades de análisis y reflexión, para valorar nuestra práctica pedagógica de aula.Objetivos Holísticos del Curso• Interpretamos la aplicabilidad del eje articulador relacionado a la educación productiva, dirigido a docentes; para ser comprendido y aplicado en la práctica pedagógica, a partir de contextos locales y regionales, en función de diagnósticos de necesidades y potencialidades identificadas. 7 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 7. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED8 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 8. Cuadernos de Formación Continua G-01/EDTema Nº 1 EDUCACIÓN PRODUCTIVA LA PROPUESTA DE AVELINO SIÑANIINTRODUCCIÓNLa Educación Productiva es uno de los ejes de la propuesta detransformación del Sistema Educativo Plurinacional; plantea desarrollarlas vocaciones socio-productivas de las regiones del país y asume eltrabajo productivo como una necesidad vital para la existencia del serhumano, interrelacionando hombre, sociedad y naturaleza.Haremos referencia en esta primera unidad en principio a lacaracterización de la educación, luego a los principios, estructura y ejesarticuladores del sistema educativo plurinacional.1.1 Caracterización• Educación en la Época RepublicanaEntre los hechos educativos que sobresalen en el periodo republicano,se destacan: Educación en el Siglo XIX, Escuelas Indigenales, y elPrimer Congreso Nacional Indígena.La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata, constituyeel fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana.Tiene una organización social, económica, y política comunitaria,fundada en la cosmovisión y valores propios. Es una escuela activa detrabajo y productiva, donde se vinculan las prácticas comunitarias conel aula; es única y nuclearizada, porque integra los diferentes niveles deformación del proceso educativo, desde la infancia hasta la educaciónsuperior; finalmente, es comunitaria en la toma de decisiones.• Escuela Ayllu de WarisataEn 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani impulsaron la educación 9indígena, al fundar la escuela Ayllu de Warisata que además deconstituirse en un proyecto educativo, fue una respuesta audaz enbeneficio de las comunidades indígenas y un modelo de lucha contra Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 9. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED la exclusión, explotación y sometimiento. La “comunidad educativa” la conformaban maestros, amautas, niños, niñas, jóvenes, abuelos y abuelas, y sus actividades educativas estaban vinculadas a la vida, el trabajo y la producción. Esta experiencia configuró una estructura social-comunitaria de educación y se constituyó en un paradigma educativo de liberación que trascendió las fronteras internacionales, aplicándose en países como México, Perú, Ecuador y otros. Desde el punto de vista pedagógico, Warisata promovió los fundamentos de una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque técnico y productivo. Los principios fundamentales de la experiencia de Warisata fueron: • Reconstituir los valores comunitarios del ayllu promoviendo una escuela productiva basada en la cosmovisión de los indígenas. • La escuela del trabajo productivo, social y creador de riqueza para la comunidad. • Fortalecer la identidad cultural de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, despertando su conciencia crítica y activa. • Adecuar el calendario escolar a las actividades agrícolas y pecuarias. • Practicar la ayuda mutua y cooperativa, consolidando la participación comunitaria en la dirección de la escuela a través del parlamento Amauta. • Garantizar el crecimiento integral de la comunidad. • La vinculación de la escuela con la comunidad para fortalecer el aprender produciendo. • Buena alimentación e higiene como base del desarrollo mental. • Transición a una educación revolucionaria, democrática y10 El año 2004, se crea las condiciones necesarias para promover un cultural. proceso de cambio en el sistema educativo nacional. En ese marco, el Ministerio de Educación junto al Consejo Nacional de Educación Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 10. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED(CONED), desarrollaron talleres temáticos nacionales y congresosdepartamentales de educación como antesala al Congreso Nacional deEducación.Paralelamente, los pueblos indígenas a nivel nacional identificarondificultades administrativas e inadecuados procesos de implementaciónde la Ley de Reforma Educativa. En consecuencia, se realizó el “PrimerCongreso Nacional de Educación de los Pueblos Indígenas Originarios”,en la ciudad de Santa Cruz, donde se aprueban los lineamientos paraun nuevo sistema educativo el año 2004.En el año 2006 se conformó la Comisión Nacional de la Nueva LeyEducativa Boliviana, encargada de la redacción de políticas educativascuyos resultados fueron presentados y trabajados en el II CongresoNacional de Educación en la ciudad de Sucre, donde participaron 33organizaciones e instituciones nacionales de la sociedad civil. Delresultado de ambas acciones surgió el proyecto de Ley “Avelino SiñaniElizardo Pérez”.El año de 2007, en correspondencia con el proceso de transformacióneducativa, las demandas de la sociedad boliviana y las políticas decambio, impulsados por los movimientos sociales, se crea las basesteórico-prácticas y se establece las normas del nuevo modelo educativode carácter sociocomunitario productivo, que surge como respuestaal cambio político que vive el país.• Nuevo Modelo del Sistema Educativo PlurinacionalLas corrientes psicopedagógicas que sustentaron los diferentesmodelos educativos del país, resultaron insuficientes para resolver losproblemas educacionales. El conductismo y constructivismo no pudieronenraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro, menos aúncon las necesidades e intereses del país, sus tradiciones, característicasmultiétnicas y pluriculturales.La educación para vivir bien es un proceso de transformación humanaen convivencia con la comunidad y la naturaleza, que promueve eldesarrollo integral en lo racional, afectivo y simbólico espiritual. En este 11sentido, el modelo educativo sociocomunitario productivo revalorizay reafirma la unidad plurinacional del país, con identidad cultural; asícomo la descolonización de las prácticas sociales y productivas; losprocesos históricos de los pueblos indígenas originarios y sectoresurbano populares que conforman el poder social. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 11. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Como respuesta al anterior desajuste teórico y práctico, la construcción del nuevo modelo educativo se sustenta en las siguientes experiencias educativas: • Las experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias, de las cuales trascienden sus saberes, conocimientos y valores culturales en la educación, que se da como una práctica socio comunitaria de la formación. • La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata. • Las propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas, que contribuyen a complementar los fundamentos del nuevo currículo, como el enfoque histórico-cultural, que concibe el desarrollo personal como una construcción social y cultural, y la pedagogía liberadora, que desarrolla una conciencia crítica y de actitudes reflexivas, orientada a generar cambios en los sujetos sociales y en su entorno. 1.2 Principios de la educación El modelo educativo asume los siguientes principios, base de los fundamentos teóricos, en los que se concreta el currículo de la educación boliviana. • Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora. • Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos. • Educación intracultural, intercultural y plurilingüe. • Educación productiva y territorial. • Educación científica, técnica, tecnológica y artística.12 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 12. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED1.3 Estructura Curricular del subsistema de Educación Regular1.4 Campos de saberes y conocimientosAl igual que en los demás subsistemas y niveles de formación laestructura curricular del subsistema de educación regular se organiza apartir de cuatro campos de saberes y conocimientos: • Cosmos y pensamiento. • Vida, tierra y territorio. • Comunidad y sociedad. • Ciencia, tecnología y producción. COSMOS Y COMUNIDAD Y PENSAMIENTO SOCIEDAD EJES ARTICULADORES VIDA, TIERRA Y CIENCIA, 13 TERRITORIO TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 13. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Los campos de saberes y conocimientos que surgen de las dimensiones del ser, conocer, hacer y decidir en correspondencia con la naturaleza, el cosmos y la sociedad, son organizadores del currículo que superan la fragmentación y parcelación de los saberes y conocimientos. Los campos de saberes y conocimientos son construcciones teórico- metodológicas que interrelacionan, complementan y organizan los saberes, conocimientos, valores y prácticas de las áreas, disciplinas y ejes articuladores. 1.5. Ejes articuladores Los ejes articuladores se constituyen en centros dinamizadores, integrales, holísticos e interrelacionadores, que surgen para superar la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos en los procesos educativos. Educación Intracultural Intercultural y Plirilingüe Educación en EJES Educación valores socio ARTICULADORES productiva comunitarios Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunatira (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional 2008) Actividad propuesta Nos organizamos en dúos e intercambiamos ideas con el propósito de: • Construir un mapa conceptual del contenido del tema.14 • Reflexionamos luego sobre su aplicabilidad en los procesos educativos a desarrollar, haciendo un breve comentario escrito, para luego socializar en plenaria. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 14. Cuadernos de Formación Continua G-01/EDTema Nº 2 EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVAINTRODUCCIÓN“La Educación productiva considera que el desarrollo de los saberes yconocimientos está en relación directa con el trabajo y la producciónmaterial e intelectual científico y tecnológico, base de la acción educativa,articulada a las unidades comunitarias productivas, vocaciones ycadenas productivas de las regiones.De acuerdo con este planteamiento, el objetivo de la educaciónproductiva tendría la finalidad de desarrollar las vocaciones socio-productivas, con pertinencia y sensibilidad social, para formarintegralmente a las personas mediante prácticas educativascomunitarias, articulando saberes, conocimientos tecnológicosoccidentales, respetando la intra – interculturalidad y la cosmovisión delas treinta y seis nacionalidades del Estado Plurinacional.En la dimensión curricular se expresa el campo del saber y conocimientode la ciencia, la tecnología y la producción, orientada al desarrollo decapacidades y habilidades teórico-prácticas ligadas a la producción,donde se articulen los procesos productivos de la comunidad y la escuela,para la convivencia, conservación, manejo y defensa de los recursosnaturales, para lo cual se utilizarían determinadas metodologías,medios, recursos y materiales con el fin de desarrollar capacidades deinvestigación y producción desde la escuela-comunidad. Currículo queestaría articulado y secuencializado desde la educación primaria hastala formación superior”(www.educabolivia.J. Gutiérrez 23 de junio 2009).Educación comunitaria productiva, comprende de 14 a 17 años, los dosprimeros años brindará una formación equilibrada, integral teórica ypráctica, científica, humanística, técnica tecnológica, ética, artística, 15educación física, deportiva, mientras que en los dos últimos años deformación vocacional productiva estará orientada a obtener un oficioen: Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 15. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • Ciencias productivas tecnológicas, • Ciencias humanísticas, • Ciencias médicas y • Ciencias artísticas, físicas y deportivas. 2.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva Lograr en el estudiante boliviano una formación integral humanística, científica, técnica tecnológica productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadoras, articulado a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores éticos, morales, cívico-ciudadanos y de las culturas indígenas-originarias, mestizas y afro bolivianas, en diálogo intercultural con el conocimiento universal, asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien. 2.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva • Lograr en los estudiantes una formación integral humanística, científica y tecnológica articulada a un enfoque comunitario productivo, desde una relación práctica-teórica-práctica que responda al fortalecimiento, desarrollo y necesidades de su entorno y del país. • Formar estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo frente a los problemas sociopolíticos, culturales y económicos que generen procesos de desarrollo locales, regionales y nacionales. • Contribuir a la afirmación y fortalecimiento de los conocimientos y saberes de las culturas indígenas originarias (intraculturalidad), promoviendo el reconocimiento, la valoración y desarrollo de la cultura propia en diálogo con otras culturas (interculturalidad).16 • Promover la práctica de valores socio comunitarios, morales, éticos y cívicos que permita consolidar la convivencia recíproca y complementaria a través del estudio y aplicación de los saberes y conocimientos de las culturas y cosmovisiones. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 16. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED• Promover y desarrollar el manejo oral y escrito de una lengua originaria, el castellano y una lengua extranjera desde una visión intracultural e intercultural.• Desarrollar conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades vinculadas a la producción, que permita a los estudiantes obtener una formación técnica humanística.• Tener dominio en el manejo de tecnologías tradicionales y modernas para la producción de bienes materiales e intelectuales.• Asumir prácticas descolonizadoras que rompan esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores, propias de las estructuras de alienación cultural, económica, social y política del país.• Promover la formación de estudiantes que apliquen sus conocimientos teórico-prácticos con una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza.2.3 Perfil del Bachiller Técnico HumanísticoLos estudiantes al terminar la educación regular deben poseer:• Formación humanística, técnica y productiva, con pensamiento crítico, reflexivo, articulador, propositito y creativo.• Valores socio comunitarios, espirituales, morales, éticos y civismo en el marco de la reciprocidad y la complementariedad.• Formación intracultural, intercultural y trilingüe con conocimientos y prácticas de las cosmovisiones.• Capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas con las condiciones productivas de su entorno y del país.• Compromiso con la problemática local, regional, nacional y mundial, para contribuir en la generación de procesos de desarrollo y de cambio.• Habilidades en el manejo de las tecnologías tradicionales y modernas 17 en todos los ámbitos. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 17. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • Conocimientos científico humanísticos y artísticos vinculados a la producción material, intelectual y espiritual. • Destrezas y habilidades en el manejo de herramientas, tecnologías de información y comunicación. • Formación física y deportiva. La formación técnica humanística que se busca en el nivel de la educación comunitaria productiva está orientada a lograr personas capaces de participar activamente en la producción, con habilidades y destrezas que logren la articulación y aplicación de tecnologías ancestrales, tradicionales y modernas, con una formación integral teórica, crítica y práctica, que le permita desarrollar y fortalecer valores éticos, morales y cívicos. En tal sentido, el bachiller técnico humanístico deberá estar capacitado teórica y prácticamente para participar con una actitud transformadora y descolonizadora en los diferentes ámbitos de sus actividades, articulando la ciencia y la tecnología con la producción, valorando los conocimientos y saberes de las culturas originarias en diálogo intercultural con el conocimiento universal. A su vez, el bachiller con formación técnico humanística deberá tener una visión y actitud intracultural e intercultural a partir de una práctica del lenguaje oral y escrito que le permita convivir con sus semejantes en comunidad y en equilibrio con la naturaleza. A la culminación de los estudios de la educación regular los estudiantes obtendrán el título de bachiller de carácter técnico-humanístico que acredita su formación productiva. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Compilado de documentos curriculares 2008).18 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 18. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED2.4 Estructura de Campos y Áreas CAMPOS ÁREAS COSMOS Y FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES PENSAMIENTO ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES COMUNICACIÓN Y LENGUAS CIENCIAS SOCIALES COMUNIDAD Y SOCIEDAD ARTISTICA ESTRUCTURA DE CAMPOS EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES Y ÁREAS VIDA CIENCIAS NATURALES TIERRA Y TERRITORIO MATEMÁTICA AGROPECUARIA CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN INDUSTRIAL COMERCIAL SERVICIOS - TURISMO 19 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 19. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 2.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación Comunitaria Productiva Actividad Propuesta Organizados en tríos: • Completamos el siguiente cuadro reflexivo. • Presentamos al facilitador en forma oral y escrita. ¿QUÉ ¿PARA QUÉ NOS ¿CÓMO APLICAMOS ESTOS APRENDIMOS? SERVIRÁ? CONOCIMIENTOS EN NUESTRO TRABAJO?20 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 20. Cuadernos de Formación Continua G-01/EDTema Nº 3 PLAN NACIONAL DE DESARROLLOINTRODUCCIÓN“Las propuestas y orientaciones del Plan Nacional de Desarrollo (PND)son la base de la transición que servirán para construir un Estadomultinacional y comunitario que permita el empoderamiento de losmovimientos sociales y pueblos indígenas emergentes. Su principalaspiración es que los bolivianos y bolivianas vivamos bien.El PND, tiene como principal objetivo buscar solucionar los problemaseconómicos, políticos, sociales y culturales de la mayoría de la población.Construir y consolidar una Bolivia digna, soberana, productiva ydemocrática es el reto fundamental. Tal la finalidad del PND para quetodos los bolivianos y bolivianas vivamos bien” (Carlos Villegas QuirogaMINISTRO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO).3.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas y desafíos para vivir bienEl Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia digna, soberana, productiva ydemocrática para Vivir Bien es la base de la transición que inicia ladesintegración del colonialismo y neoliberalismo, y sirve para construirun Estado Multinacional y ComunitarioRemueve, desde sus raíces, la profunda desigualdad social y lainhumana exclusión que oprimen a la mayoría de la población boliviana,particularmente la de origen indígena.Este objetivo central requiere del cambio del patrón de desarrolloprimario exportador, que se caracteriza por la explotación y exportaciónde recursos naturales sin valor agregado, y de la constitución de unnuevo patrón de desarrollo integral y diversificado, que consiste enla agregación de valor y la industrialización de los recursos naturalesrenovables y no renovables.El cambio del patrón primario exportador es, por lo tanto, una 21condición imprescindible para revertir la desigualdad y la exclusiónde la población indígena, urbana y rural; erradicar la pobreza en elpaís y desmontar tales dispositivos. Pero, al mismo tiempo, se deben Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 21. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED instaurar nuevos mecanismos económicos, políticos y culturales que conduzcan a la construcción de un nuevo modelo de desarrollo – de producción y acumulación interna de riqueza –, basado en la soberanía de la propiedad y la industrialización de los recursos naturales para su exportación y uso interno. 3.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el Plan Nacional de Desarrollo del País Tiene como propósito la conformación de la matriz productiva integrada por la transformación de los recursos naturales en los sectores estratégicos en los cuales interviene el Estado BOLIVIA como productor y la revolución de la PRODUCTIVA producción diversificada e integrada, basada en el trabajo y el conocimiento en los sectores generadores de empleo e ingresos complementados por la vinculación y articulación productiva de las comunicaciones y el transporte, además de los servicios de financiamiento e innovación. 3.3 Aspecto Educativo Los diseños curriculares se han centrado únicamente en necesidades básicas de corte social y no en la dimensión económica productiva; a ello se suma el débil desarrollo de la educación técnica y tecnológica así como el escaso desarrollo científico tecnológico en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.22 El Plan Nacional de Desarrollo, transforma la visión, concepción y operacionalización de la educación de tal manera que se articule a la nueva matriz productiva, al desarrollo socio comunitario, al proceso de acumulación y desarrollo de la ciencia y tecnología. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 22. Cuadernos de Formación Continua G-01/EDEsto significa establecer un nuevo pacto social por una educaciónproductiva, que formule, articule y fiscalice de manera comprometida ypermanente la implementación de las políticas y estrategias educativas,que rescate saberes y tecnologías propias y ajenas adecuándolas parala construcción de modelos alternativos de pensamiento y desarrollela perspectiva de revertir las relaciones de dependencia económica,cultural, científica y tecnológica para vivir bien.3.4 Política de educación que genera, adapta y aplica ciencia y tecnologíaDesarrollar procesos de construcción cultural en el campo de lainvestigación en distintos grados y niveles de la educación escolarizada,superior y universitaria vinculada a la región/comunidad, a la produccióny a la identidad cultural respondiendo a las necesidades y vocacionesproductivas locales, a las demandas de Formación Técnica y Tecnológicade la nueva matriz productiva e impulse el desarrollo económico del paísincorporando en este proceso los avances de la ciencia y la tecnologíacon los conocimientos y saberes originarios, a través de la investigaciónen todo el territorio nacional, en el marco del respeto y protección dela salud física, psicológica, emocional y moral y el equilibrio armónicocon la naturaleza.3.5 Formación DocentePor medio de un nuevo sistema y estructura curricular y ofertasacadémicas vinculadas a la producción, a través de la InvestigaciónCientífica y Tecnológica aplicada, contribuirá y responderá al sector ensu avance tecnológico, generando profesionales capaces para adaptar yaplicar productos intelectuales, ofrecerá a la sociedad, ciudadanos concapacidades laborales pertinentes. (http//www.planificacion.gov.bo 29de abril 2010)Actividad Propuesta• Según tu opinión, ¿cuál la importancia del Plan Nacional de Desarrollo aplicada a la educación según el aspecto social, económico, cultural y productivo de nuestro departamento?.• ¿Cuál debe ser la función del maestro(a)? 23Presenta en forma escrita al facilitador, las respuestas a las interrogantes. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 23. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN A. • Analiza y reflexiona sobre el contenido del curso según el nivel en el que trabajas, respondiendo a las siguientes interrogantes. 1. ¿Qué incidencia ha tenido este contenido de Educación Productiva en nuestra labor docente? 2. La educación productiva como eje articulador, asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría con la práctica productiva. Según las características contextuales de nuestro medio, ¿qué debemos mejorar y cambiar en nuestra práctica pedagógica para incorporar la educación productiva?. 3. Desde su rol como docente en el Nivel en el que desempeña sus funciones. ¿Cómo incorporaría lo aprendido en este curso en sus planificaciones anual y de clase? 4. Investiga cual es el decreto supremo del Plan Nacional de Desarrollo, específicamente la parte relacionada a la Educación Productiva. Realiza una síntesis escrita. • Luego de analizar, reflexionar y responder las interrogantes, presentar al facilitador un informe escrito del trabajo desarrollado en esta actividad. B. Imagina una escuela que desarrolla el currículo para una educación productiva. ¿Qué rasgos la distinguirían de la escuela actual?, en base a esta reflexión plantea propuestas concretas que podrías incluir en tu práctica profesional para hacer realidad una Educación Productiva:24 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 24. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Características de la unidad Rasgos o características educativa en la que trabajas de una unidad educativa productivaESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE INTERCAMBIO DEEXPERIENCIAS (SOCIALIZACIÓN)• El facilitador sorteará a uno de los integrantes del grupo, para presentar en plenaria el trabajo realizado. El participante podrá apoyarse en cualquier medio didáctico. 25 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 25. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN Compilado de documentos curriculares - MINISTERIO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO. Documento extractado del CD. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional. - www.minedu .gov.bo 28 de abril 2010 - www.planificacion.gov.bo 29 de abril 2010 - www.educabolivia.bo 23 de junio 200926 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 26. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 27 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010