educación ESPECIAÑ

1. SISTEMAS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
INTEGRANTES:
HERNÁNDEZ CLAUDIO SUSANA
PAULINO ESPINDOLA LAURA JESSICA
RODRÍGUEZ OCHOA MERCEDES CARLOTA
MAESTRÍA
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

2.  En esta exposición se hará un breve repaso de la
historia de la educación especial, sus orígenes y
cómo se inicia la atención para ellos.
 Después, viene el nuevo paradigma con la
búsqueda de la integración, de aquí retoma el
enfoque ecológico.
 Se verá también el desarrollo del marco legislativo
en la educación especial en México.
CONTENIDO

4. ANTIGÜEDAD
CLÁSICA
EDAD MEDIA.
RECENTISMO
Origen profético,
diabólico, conjuros,
magia y hechicería.
Alternativa era el
abandono, desprecio o
aniquilación.
Los sentimientos de culpa,
pecado o castigo divino eran
la base de los problemas.
Ante esto solo quedaba la
caridad.
Gracias a los descubrimientos
científicos y culturales se pusieron el
tela de juicio los paradigmas
existentes.
Hizo posible que la educación de
sordomudos se tomara en cuenta en
las políticas sociales y educativas.

5. HUMANISMO DEL XVI
Medidas legislativas, culturales
y asistenciales que
incorporaran al pobre, al
desprotegido y al infante
abandonado a la cultura y
sociedad.
17 de marzo de 1526.
programa humanista
europeo ayuda al pobre
y necesitado.
La fe contribuyo alentar
una labor social,
humanista y
pedagógica.

6. • Método pedagógico donde el
aprendizaje fue el foco de
atención.
• Nacimiento y desarrollo de la
educación especial
Bacon. (1551-1626)
Hobbes (1558-1679)
Locke (1632-1704)
Newton (1642-1727)
Hume (1711-1776)
• se devaluó la cultura y pedagogía de
la fe, así como la autoridad y los
valores tradicionales.
• La educación será vista desde la
individualidad y personalidad del
sujeto
• La deficiencia mental será incorporada
a categorías científicas terapéuticas y
pedagógicas.
EL NATURALISMO
FILOSÓFICO Y
PEDAGÓGICO. XVII Y
XVIII

7. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA
PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
El concepto de normalización surge en 1959 en Dinamarca donde
menciona que el deficiente mental debe desarrollar su vida tan
normal como sea posible.

8. IMPLICACIONES
1. Aceptaciones de la diferencia en todas
sus manifestaciones, son disminución de los
prejuicios.
2. Atención a los sujetos minusválidos por
equipos de profesionales interdisciplinarios.
3. Apreciación de las leyes que
estipulan.
a. El derecho de
todo ciudadano
a una vida
normal.
b. El derecho de
experiencias
que desarrollen
una
personalidad
propia
c. El derecho de
formar parte de
una sociedad y
tener empleo
d. el derecho de
una protección
económica por
parte del
estado.

10. Detección precisa del
trastorno
Desarrollo de pruebas
e inteligencia, para
delimitar el retraso
mental.
Atención educativa
especializada, distinta y
separada de la
organización educativa
ordinaria.

11.  Se incluyeron los conceptos de adaptaciones
social y aprendizaje en las definiciones sobre el
retraso intelectual, reforzándose las posibilidades
de intervención.
 Se condujo a considerar la existencia de clases o
escuelas especificas para los alumnos con
deficiencias.

12. Sánchez, A., y Torres, J. A
 La educación especial es un servicio de apoyo a
la educación general, que estudia de manera
global e integrada los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y que se define por los
apoyos necesarios, nunca por las limitaciones
de los alumnos, con el fin de lograr el máximo
desarrollo personal y social de las personas en
edad escolar que presentan, por diversas razones,
necesidades educativas especiales

13. La educación especial atiende:
Aquella persona con Necesidades Educativas Especiales
Las situaciones educativas que propician su desarrollo
La interdisciplinariedad de los profesionales que intervienen,
Los contextos: sociales, familiares, escolares o comunitarios

14. Según Isabel Paula nos dice que el objeto de
análisis de la Educación Especial es:

15. La transformación de la
educación especial: nuevos
paradigmas.
Según Alvaro Marchesi y Elena Martín existen diez cambios:

16.  1. Una concepción distinta de los trastornos del
desarrollo y de la deficiencia
 2. Una nueva perspectiva que da mayor importancia
a los procesos de aprendizaje y a las dificultades que
encuentran los alumnos para su progreso
 3. El desarrollo de métodos de evaluación, más
centrados en los procesos de aprendizaje y en las
ayudas necesarias, que en encontrar los rasgos
propios de una de las categorías de la deficiencia

17.  4. La existencia de un mayor número de
profesores y profesionales expertos, tanto en la
escuela ordinaria como en la escuela especial.
 5. La escuela que debía ser “comprensiva”, es
decir, integradora y no segregadora.
 6. Abandono escolar.
 7.las escuelas especiales tuvieron que reorientar
su objetivos.

18.  8. El aumento de experiencias positivas de integración
contribuyó también a que la valoración de nuevas
posibilidades educativas se hiciese a partir de datos
concretos.
 9. La existencia de una corriente normalizadora en todos
los servicios sociales de los países desarrollados.
 10. La mayor sensibilidad social al derecho de todos a
una educación planteada sobre supuestos integradores y
no segregadores.

19. Principios:
 Toda persona es capaz de aprender y enriquecerse en
su desarrollo humano.
 Toda persona con discapacidad tiene los mismos
derechos humanos y legales que el resto de los
ciudadanos.
 La integración social de un grupo pasa primero por la
ubicación geográfica. Es necesario descentralizar lo
servicios para aplicarlos ahí donde están las personas con
NEE (principio de sectorización).
 Se escogerán los medios menos restrictivos posibles
para evitar la segregación

20.  CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL.
Diversidad
Visión amplia de la
necesidades de los
individuos.
Integración.
Educación
igualitaria e
integradora
con los
mismos
derechos y
obligaciones.
CONTEXTOS
Familia.
Instituciones educativas.
Sociedad y comunidad.

22. Tienen un enfoque de lo
que era la educación: Todos
los hijos eran iguales por
tanto su trato y atención
era el mismo
Determinaban que debían
estudiar, las amistades,
novios, comportamiento
social y cultural de acuerdo
al nivel socioeconómico,
escuela a la que asistirían,
etc.
Por lo que tener
un hijo con
discapacidad
era una
vergüenza y se
le ocultaba
Si la familia tenia recursos se
internaban
La falta de
conocimientos y la
no responsabilidad
son los principales
obstáculos en la
labor educativa
Campaña de sensibilización
con los padres (comprender
términos de normalización y
diversidad)
LA FAMILIA

23.  Puigdellivol “Característica
presente en todos los
componentes de la realidad
escolar y que afecta a los
alumnos, profesores y centro”
Mayor reto para la
atención
Algunas escuelas
por voluntad
propia acogen la
integración y
diversidad
Implica que las
escuelas deberían
tener un plan de
capacitación para su
población de
alumnos, directivos,
docentes y
administrativos
Otras por que la
SEP los obliga
Dar a conocer la
diversidad
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
O ESCUELAS

24. Alumno
• Genero, capacidad,
expectativas,
talentos,
preferencias, ritmos,
motivación
Individuales
•Gimeno
Sacristán
Diversidad
• Étnicas,
religiosas,
lingüísticas y
culturales
Sociales

25. Docente
Estilos y
procesos
de
enseñanza
Puigdelliv
ol tipos de
profesores
Jóvenes,
recién
egresados:
comportamie
nto volátil
Adaptados
Serena
capacidad de
aprendizaje de
sus alumnos
Habituación a
las
diferencias,
rutina poco
productiva
Experimentados
Maestro con
colmillo: sabe
que hacer en
cada caso
Maestro
cansado:
busca una
buena
jubilación
Cambiar posturas de los
docentes de la vieja
guardia no es fácil, lo que
implica un plan de
capacitación constante

26. Maestro de educación especial o profesor de apoyo
Primer sujeto de cambio para la
educación especial
Su ámbito es el de ser no solo un guía
y apoyo del alumno, sino también del
docente regular
Apoyar a establecer criterios,
adecuaciones y sustentos para la
enseñanza del alumno y trabajo con
padres de familia

27. LA SOCIEDAD
• Es necesario la comprensión del término educación
integradora y aceptación a la diversidad
• Apoyo de los medios de comunicación y nuevas
tecnologías
• Se necesita romper tabúes, miedos y
desigualdades
LA SOCIEDAD

28. REVISION TEORICA
ENFOQUE ECOLÓGICO
Urie Bronfenbrenner
Su postulado básico es que los ambientes
naturales son la principal fuente de influencia
sobre la conducta humana

30. Esta teoría enfatiza la
manera en que el
ambiente ejerce sobre
el niño
Por lo que para generar
un cambio en el niño
es necesario saber
como el ambiente
influye en su entrono
Concepción
constructivista de
Bartoli y Borel (5
aspectos):
Interacción social (dialogo-
comunicación)
Reflexión y respuesta
personal (aprende de
manera activa)
Integración (concebir las
competencias que influyen
en el aprendizaje)
Transformación y
crecimiento (cambio en el
aprendizaje)
Globalidad ecológica, equilibrio
y ajuste (el alumno actúa en
diversos sistemas)

31. N
E
E

32.  Las NEE, no solo provienen de factores internos, sino
también contextuales como:
Fracaso en dominio de alguna habilidad
Fracaso en procesos intelectuales
Lectura
Lenguaje académico
Inadecuada metodología
Técnicas de estudio
Absentismo escolar (falta de profesores cambios, etc.)
Acumulación de trabajo
Cuando no se enseña en la misma lengua que habla el
alumno

33. Estructura
fisiológica o
función,
temporales o
permanentes
Restricción o
ausencia de la
capacidad para
realizar una
actividad,
temporales o
permanentes,
reversibles,
progresivos
Limita el
desempeño
de un rol
que es
normal

34. Integración educativa y
proceso de inclusión

35. Enseñanza
adaptativa,
profesorado
reflexivo y
colaborador
Innovación
educativa
Significa
igualdad de
oportunidades
Se desarrolla
a través de un
sistema
educativo
Refuerza
valores
sociales y
culturales
Predispone
contra la
exclusión
social

36. 1. La creciente conciencia y demanda social de que todas las
personas tienen derecho a la educación
2. El decaimiento del modelo segregacionista.
3. Los avances en la psicología del aprendizaje.
La integración educativa no significa trasladar a todos los niños de las
escuelas especiales a las escuelas regulares, sino decidir cuáles de esos
niños se pueden beneficiar más en un ambiente regular, contando con los
apoyos y las adaptaciones necesarias

37. Capacidad de
responder a
las NEE
Compatibilidad
en la atención
de niños con
discapacidad
Utilización de
recursos
educativos de
forma
eficiente y
efectiva

38. Integración
física
Integración
social
Integración
funcional
• AULA ORDINARIA CON APOYO
INTERNO
• AULA ORDINARIA CON APOYO
EXTERNO
• AULA ORDINARIA CON APOYO
EXTRAORDINARIO
• AULA ORDINARIA BASE CON
TIEMPO PARCIAL EN UN AULA
ESPECIAL.
• AULA ESPECIAL CON BASE
CON TIEMPO PARCIAL EN EL
AULA ORDINARIA.
• AULA ESPECIAL CON TIEMPO
COMPLETO
• CENTRO ORDINARIO Y
ESPECIFICO A TIEMPO
PARCIAL.

39. LEGISLACIÓN DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
Articulo
constitucional
3°
Ley general
de educación
Artículo 41°
La educación es el mecanismo por excelencia para asegurar que las personas con discapacidad
logren su plena incorporation a la vida social y el trabajo productivo; por esta razón es necesario
actuar con urgencia para superar estos problemas.

40. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA
EDUCACIÓN PARA TODOS 1990 Y
DECLARACIÓN DE SALAMANCA 1994.

41. PERCEPCIÓN SOCIAL
A nuestra sociedad aun le falta adentrase a
entender la necesidad de la diversidad,
seguimos con patrones tradicionalistas y
nuestra visión queda coartada por estos
puntos de vista, la buena voluntad no es el
único recurso de cambio que requiere nuestra
sociedad, sino también el de la acción.
A pesar de llevar 17 años de estructuras de
cambio en el ámbito educativo sobre todo en
la parte de le educación básica, aún no se
ha convencido del todo a la inclusion a los
docentes, padres de familia y hasta las
propias instituciones.

42. REFERENCIAS
Martínez, L. (2012). Sistemas de educación especial. México: Red tercer milenio
Declaración de Salamanca (1994). Marco de Acción para las Necesidades Educativas
Especiales. España: Salamanca.
Colaboración para fundación profesionales solidarios. Evolución histórica de la Educación
Especial, Navarra, España,
http://www.profesionalessolidarios.org/es/publicaciones/pdf/educacion_especial.pdf
CONFE, Confederación Mexicana de Organizaciones en Favor de las Personas con
Discapacidad Intelectual A.C., http://www.confe.org.mx/talleres/index.htm
González Navar Raúl S. Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con
discapacidad,
http://portal.sre.gob.mx/pcdh/libreria/libro11/hacia%20un%20nuevo%20paradigma.pdf.