Que es Baja Visión, evaluación, atención, ayudas opticas y no opticas, adaptaciones curriculares

1. APOYO DEL AULA INTEGRADA EN LA EDUCACION DE LOS NIÑOS CON BAJA VISION Por Lic. Paula Pérez Flores Asesora UNA Área Dificultades de Aprendizaje Octubre 2009

2. QUE ES BAJA VISION? una persona tiene baja visión, cuando, aun con la mejor corrección posible, en el mejor ojo posee una Agudeza Visual inferior a 6/18.Es decir, aquella persona que aun con sus gafas o lentillas (con la mejor de las condiciones posibles) no es capaz de tener una visión “normal”.Pero que es capaz de usar la visión para la realizar algunas tareas, con ayudas visuales.

3. QUE ES BAJA VISION? El resto visual (el porcentaje de visión que la persona conserva) contiene dos parámetros de definición visual: la agudeza y el campo. La agudeza visual (AV)es la capacidad de distinguir las formas de los objetos a cierta distancia y se mide con la prueba de las letras (o formas geométricas) de decreciente tamaño, estableciendo cada línea, vista o no, un 10% de agudeza visual. El campo visual (CV)es el ángulo que el ojo ve, correspondiendo 90º a cada ojo (total 180º). El campo se reduce, bien “cerrándose” por los costados, bien de forma aleatoria, a causa de manchas que se forman en el ojo. WIKIPEDIA

4. Cartilla de evaluación

5. Agudeza Visual Es la capacidad que tiene el ojo para percibir los detalles de un objeto. Para medirla o saber cual es el tamaño más pequeño que la persona reconoce, se muestran optotipos (letras, números, o signos) de tamaño decreciente en cartillas estandarizadas, tanto para visión cercana (VC) como para visión lejana (VL). La AV normal se expresa de acuerdo al sistema que utiliza cada cartilla: sistema decimal (1,0), sistema inglés en pies (20/20), sistema métrico (6/6).

6. 7 AGUDEZA VISUAL (Av) Lejos3/25

7. AGUDEZA VISUAL DE CERCA Prueba de agudeza visual de cerca (1 cm) Colocar diferentes tamaños de letras (8mm) Verificar cuanto lee sin dificultad (5 mm)

8. “La medición de agudeza visual (a distancia) tiene poca o ninguna relación con la forma en que la persona puede usar la visión de cerca”. Dos individuos con el mismo tipo de eficiencia visual no funcionarán en la misma forma; porque otros factores, aparte de la visión, pueden afectar el funcionamiento. El Funcionamiento visual puede variar de un día a otro y de una situación a otra, aun en el mismo individuo.

9. QUE ES BAJA VISION? Organización Mundial de la Salud (OMS): es aquella visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Se considera que existe ceguera legal cuando la visión es menor de 20/200 ó 0.1 en el mejor ojo y con la mejor corrección. o que independientemente de que su visión sea mejor, tiene un campo visual inferior a 20º. potencialmente capaz de usar la visión para la planificación y ejecución de tarea.

10. Campo Visual Es todo el espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin realizar ningún movimiento (ni de ojos, ni del resto del cuerpo). Los límites considerados normales son: 90° en la parte temporal o externa, 60° en la parte nasal o interna, 50° en la parte superior y 70° en la inferior.

11. CAMPO VISUAL BAJA VISIÓN - 20° ARRIBA 50° NASAL 60° 180° 90° 90° ABAJO 70°

12. COMO RECONOCEMOSLA BAJA VISION?

13. LO QUE DEBE OBSERVAR EL MAESTRO

14. Lo que debe observar el maestro: 1. Posición que adopta el niño: Recuesta la cabeza para ver el material impreso. Se pega el papel a la cara. Se arrodilla sobre la silla o inclina el tronco sobre la mesa. Mira de reojo.

15. 2. Los ojos: Se tapa uno de ellos mientras lee o escribe. Se pone una "visera" sobre lo que está leyendo o escribiendo. Se los frota continuamente. Le lloran. Se enrojecen. Rechaza la luz del sol. Se mueven involuntariamente. Los guiña.

16. Se pega el papel a la cara

17. 3. Cómo mira los objetos: Cómo un todo. Por partes. 4. Discriminación de colores: Discrimina siempre. Discrimina a veces. Nunca discrimina. La discriminación es constante. La discriminación es variable.

18. 5. Cómo busca los objetos que se le caen o pierde de vista: Pidiendo que se los recojan. Palpando. Guiándose por el ruido. Preguntando. Pegando uno a ambos ojos a la superficie.

19. 6. Cuál es su actitud visual: Muestra interés por mirar objetos. Mira a las personas a la cara cuando le hablan. Se levanta para mirar la pizarra. Hace preguntas sobre lo que no puede ver desde su sitio.

20. 7. Cómo se desplaza: No corre o lo hace torpemente. Tropieza frecuentemente. Camina mirando al suelo. Camina encorvado. Arrastra los pies al andar.

21. 8. Comentarios y reacciones verbales ante las distintas situaciones escolares sobre su dificultad visual.

22. 9. Qué tipo de luz prefiere: Natural-artificial. Dirigida a la tarea. Normal-difusa.

23. INTERVENCIÓNPLANIFICACION

24. AYUDAS OPTICAS:

25. AYUDAS NO OPTICAS ATRIL CONTRASTE FIGURA FONDO LINEAS REMARCADAS ILUMINACIÓN

26. ADAPTACIONES CURRICULARES Existen diversas clasificaciones que agrupan las diferentes adaptaciones en torno a distintos criterios. Para Antonio RODRÍGUEZ FUENTES Universidad de Granada (2003) las explica desde la ubicación: Adaptaciones curriculares de contexto, centro, aula e individuales para favorecer la integración de alumnos con baja visión e invidentes en el marco de una Escuela Inclusiva

27. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO O ESCUELA a) Determinar criterios adecuados para la evaluación psicopedagógica (metodología, momentos, técnicas...) y para la definición de las necesidades educativas especiales de los alumnos. b) Diseñar planes de formación para incrementar la habilidad de los docentes en la intervención educativa con estos alumnos. c) Asegurar la coordinación y colaboración entre todos los profesionales que entran en contacto con el alumno, delimitando competencias y funciones para el logro de objetivos compartidos.

28. d) Establecer criterios para seleccionar mecanismos de lectura y de escritura Braille, tinta o ambas), en el caso de alumnos con baja visión, y el sistema de lenguaje (verbal, gestual, palabra complementada, o mixta), en el caso de los niños hipoacúsicos. e) Promover pautas y patrones de actuación, propicios para fomentar la integración del niño en la escuela y la interacción con sus compañeros y con el profesorado.

29. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO O ESCUELA Escuelas gocen de un acceso cómodo y seguro, tanto en su interior como en el entorno. En cuanto al exterior, la escuela ha de estar bien comunicado, con los medios de transporte escolares o públicos adecuados.

30. ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL AULA

31. ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL AULA Los agrupamientos flexibles y el trabajo en grupos cooperativos pueden ser estrategias didácticas organizativas idóneas de intervención educativa, de manera que la capacidad visual requerida quede compartida o asumida por otros compañeros.

32. El maestro (a) debe: Para aprovechar este potencial, previamente el docente ha de verificar la total integración del alumno dentro del grupo-clase, así como la aceptación de los instrumentos que utiliza (ayudas ópticas, rotuladores especiales, máquinas...), para que no resulte contraproducente para la integración y el aprendizaje del alumnado.

33. El maestro (a) debe: la ubicación de los alumnos con baja visión ha de ser una decisión, tomada tras una evaluación individual, dada la enorme heterogeneidad, que cotejará diversos aspectos como la iluminación y la accesibilidad a zonas comunes, a la pizarra y a la mesa del profesor

34. Adaptaciones Curriculares de Aula Nunca ha de impedirse la movilidad autónoma del alumno por el aula, sino que ha de fomentarse, cuando esté justificado, es decir, que se desplace libremente por zonas comunes, como la salida, la mesa del profesor y los armarios donde guardan diversos materiales y recursos imprescindibles para el estudiante de baja visión. Materiales y recursos específicos de diversa naturaleza

35. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

36. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES a) Programas de orientación (e.stablecimiento de puntos de referencia auditivos, olfativos y especialmente táctile.s) y movilidad (técnicas básicas de posturas corporales y colocación de extremidades, uso de los recursos de movilidad aludidos y práctica.s). b) Programas de desarrollo cognitivo, especialmente orientados a potenciar la adquisición de ciertos aspectos, en los que frecuentemente se han observado desfases sobre nociones básicas a edades tempranas.

37. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Técnicas de estudio, basadas en -aprender a aprender», con técnicas específicas para alumnos ciegos (como los gráficos en relieve con palabras claves, cuadros o enumeraciones de características fundamentales, síntesis de ideas en lugar del subrayado de las mismas) y para alumnos con baja visión (intensificar el uso de colores variados que aumenten el contraste y, por tanto, resalten las ideas mediante la utilización de rotuladores de trazo grueso que incluso cubran la/s palabra/s si ello incrementa el contraste y la identificación, asegurándose de que no se desplace la tinta impresa, mapas conceptuales, cuadros sinópticos y gráficos ampliados y en color).

38. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Programas de desarrollo de habilidades sociales, dada la dificultad que presentan estos alumnos en la adquisición de habilidades interpersonales, madurez social, adaptación de integración social, competencia social, repertorio de habilidades sociales, asertividad, creación de la autoimagen y autoconcepto y lenguaje corporal y gestual

39. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Programas para el desarrollo de habilidades de vida diaria (higiene, vestido, comida, conductas apropiadas, tareas del hogar, relación y utilización de materiales cotidianos y específicos), que se desarrollan espontáneamente en sujetos sin déficits visuales, pero pueden requerir cierto entrenamiento adicional para personas con deficiencia visual

40. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Programas de orientación vocacional y profesional, cuyo propósito primordial es contribuir al aumento del conocimiento de sí mismo y dar a conocer las posibilidades educativas y laborales.

41. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Metodología y evaluación, pueden necesitar tiempo adicional para la adquisición de ciertos conceptos y habilidades, debido a que el tacto tiene un carácter analítico, es decir, va de lo particular a la totalidad, al contrario del funcionamiento visual, que sigue mecanismos de tipo deductivo, y ello conlleva un ritmo de aprendizaje más lento.

42. Referencias BARRACA, N. C. y ERIN, J. (1992); Discapacidad visual y aprendizaje. Córdoba (Argentina), ICEVH Rodríguez Fuente, A. (2003)ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON BAJA VISIÓN E INVIDENTES. Rodríguez Mena Nuria, Maestra de Apoyo. I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual Octubre 2003

43. G R A C I A S…