2. TCMOT
Analogía
Teoría curricular de
EUA
Teoría curricular de
EUA
a) Diagnóstico de necesidades
b) Determinar el perfil de egreso
y precisión de objetivos.
c) Estructuración del curriculum
d) Elaboración de los programas
sintéticos
e) Evaluación del plan de
estudios
a) Marco de referencia del plan.
b) Determinación de la práctica
profesional
c) Estructuración curricular
d) Elaboración de módulos
e) Evaluación del plan de
estudios.
3. a) Diagnósticode necesidadesVs Marco de
Referenciadel Plan
Taba
Actividad que se centra en la determinación de las
necesidades educacionales, las condiciones de
aprendizaje en el aula y los factores que afectan la
realización óptima de los objetivos educacionales.
Diagnóstico de necesidades
Se realiza a partir de los intereses de la clase la cual
impone sus valores a las otras. (D-B)
4. Conocer una realidad oculta
(ocultarla)
“Nuevo plan de estudios”
(Pero no apoyado por elementos científicos)
Definición de un
campo profesional
Práctica
Profesional
5. Una aproximación a la evolución histórica de las
prácticas profesionales requiere del análisis de la
formación económico-social en las que se dan tales
prácticas. Este tipo de análisis constituye lo que la
PCMOT denomina:
“Marco De Referencia”
La transformación de una PP implica un choque entre
la nueva fuerza de trabajo y la que prevalece; “La
influencia de las generaciones maduras sobre la
estructuración profesional es mayor, debido a que
serán maestros de las nuevas generaciones”
(practica profesional)
6. b) Perfil del egresadoVs Practicaprofesional
Tyler
Importante definir los objetivos para tener claro los
propósitos de la educación.
Perfiles (ingreso-egreso) profesionales
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
definidos en términos operatorios
7. Comportamiento del Sujeto
Cobra valor la propuesta de estructurar un curriculum a
partir del estudio de la:
Practica Profesional
Se definen:
• Las practicas sociales de una profesión
• Vinculo con una sociedad determinada
• Condiciones históricas
• Explicación más integral y diversificada de la realidad
social y educativa.
10. Dimensiones:
a) En relación al problema del conocimiento
(Nivel epistemológico)
b) Respecto a las orientaciones fundamentales que
se desprenden de las explicaciones teóricas del
aprendizaje
(Nivel Psicológico)
c) En relación con las formas de vinculación entre
la institución educativa y la sociedad.
(Nivel Institucional)
12. a) Nivel epistemológico
El hecho de que los contenidos se organicen
nominalmente por áreas, no garantiza
automáticamente la anhelada integración de aquellos.
Puede suceder que su instrumentación, las supuestas
áreas se reduzcan nuevamente a disciplinas
ordinarias.
Las estructuraciones hechas por áreas y por módulos
intentarían posibilitar una visión integral del
conocimiento
Objetos de transformación
13. b) Nivel psicológico
Conceptualización del aprendizaje
Educación tradicional/tecnología educativa
Retención de contenido, el cual se abstrae de su
contexto y se formaliza.
El papel del alumno es pasivo, pese al
pretendido activismo externo de la TE.
Esto reproduce una visión fragmentaria del
conocimiento.
14. Conceptualización del aprendizaje
Educación tradicional/tecnología educativa
Retención de contenido, el cual se abstrae de su
contexto y se formaliza.
El papel del alumno es pasivo, pese al
pretendido activismo externo de la TE.
Esto reproduce una visión fragmentaria del
conocimiento.
15. TCMOT
Busca integrarel contenidoa través de
formasque favorezcansu articulación
Se proponela estructuraciónde un plan de
estudios“basadoen un objeto e interrogante
sobrela realidad,que conjuguelas diversas
cienciasy técnicaspara dar respuestas
científicas”
16. El estudiode los problemasde la realidad,que
se han determinadoposibilitaelegir el objeto
de transformaciónde acuerdocon el cual se
estructurarácada módulo.
Objetode transformación
Un problemade la realidad,que se toma como
tal, en su totalidady como proceso,para
explicarlopor vía de la acciónsobre él
17. Eliminación de disciplinas por objetos de
transformación
Justificado con el planteamiento constructivistas de
Piaget, en los que se postula que el acto de
conocimiento implica acciones cognoscitivas de
construcción y no solo de copia de lo real.
Asimilación y acomodación
Un plan de estudios recargado de contenido no
proporciona que el sujeto vivencie estos dos
momentos de aprendizaje
18. a) Nivel institucional
Habitualmente se considera que la estructuración
del plan de estudios es independiente de la
organización de la estructura administrativa de
una institución educativa (teoría clásica)
TCMOT
Discute tanto los problemas organizativos de la
institución educativa, como el proyecto social
de la misma como aspecto que afectan el
currículum.
19. La organizaciónpor asignaturasresulta
funcionalpara cualquierinstitucióneducativa
que evita tener profesoresde tiempo completo
Sostienela necesidadde:
• Articular la investigacióny la docenciacon el
servicio
• Consolidaruna plantadocentede tiempo
completocomo responsabledel curriculum
TCMOT
20. d) Elaboraciónde los ProgramasVs Módulos
Mapa curricular
Dos problemáticas
Establecimientode la organizaciónformal de
plande estudiosen términosde su duracióny
valoren créditos.
Menciónde las materias o módulosque forman
cadasemestre o trimestre
22. e) EvaluaciónCurricular
Intenta relacionarse con todas las partes que
conforman el plan de estudios
Trabajotécnicode construcciónde datos.
Proponesolo la búsquedade una alternativaque
evitela construcciónestadísticade datos
Problemaque no ha tenidoen las otras teorías,
por lo tanto se proponeun trabajo técnicode
construcciónde datos