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1. CAPITULO I:
DESARROLLO
PSICOSOCIAL

2. Índice:
RESUMEN
INTRODUCCION (problema, objetivos)
MARCO TEORICO
CAPITULO I: DESARROLLO PSICOSOCIAL
1. Desarrollo del apego
1.1. Según el psicoanálisis
1.2. Según la teoría etológica de Bowlby
2. Temperamento
3. Emociones
4. Desarrollo de la confianza
5. Vínculos
5.1. Primeros contactos del niño(a) con sus padres
5.2. Vinculo de afecto y amor
6. Relaciones familiares
7. Relaciones extra familiares: Relación entre la práctica de adultos y autoestima
8. Educación
8.1. Desarrollo del lenguaje
9. Desarrollo del concepto del yo

3. CAPITULO II: FACTORES CULTURALES
Importancia
1. Características más significativas
1.1. Educación
1.1.1.Autoconcepto
1.1.2.Estimulación temprana
1.1.3.Pre escolaridad
1.1.4.Método Montessori
1.2. Interculturalidad
1.2.1.Definición
1.2.2.Dimensiones de la interculturalidad
1.2.3.Interculturalidad y desarrollo humano
2. Comparaciones transculturales
2.1. Centros de cuidado diurno infantil en Perú
2.1.1.Qatari Wawa
2.1.2.Wawa Wasi
2.1.3.Cuna Mas
2.2. Crianza de los hijos: Diferencias entre oriente y occidente
2.3. Objetivos de Desarrollo del Milenio
3. Aplicaciones de las TICs en relación con el avance en el área
ESTUDIOS Y SERVICIOS RELACIONADOS
1. Programas del Ministerio de Educación del Perú: Guía de cuidados integrales para niños de 0 a
3 años
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

4. INTRODUCCIÓN
En la presente monografía asignada para el curso de Desarrollo Humano tenemos como propósito indagar sobre el desarrollo psicosocial en la etapa de “Primero pasos” (0 a 3 años).
En primer lugar presentaremos el marco teórico que nos permitirá tener los conceptos pertinentes para desarrollar los siguientes puntos. En este sentido consideramos importante
recalcar los aspectos que permiten que el niño se desarrolle en esta etapa, asimismo mencionar los factores que influyen en su desenvolvimiento dentro de un entorno establecido.
Por otro lado creemos importante recalcar como en los últimos años el desarrollo de los niños ha cambiado, esto se debe a los centros de cuidados que han surgido y también los
nuevos e innovadores estudios sobre la influencia de la estimulación temprana. Este aspecto ha generado que el desarrollo psicosocial en esta etapa no sea exclusivo de los padres o
familiares y que intervengan cuidadores que van a permitir que dicho desarrollo sea distinto y que posiblemente desarrolle más potencialidades.
Cabe mencionar la influencia que genera el contexto en el que el niño se desarrolla, no podemos comparar el desarrollo psicosocial de un niño de occidente con un niño oriental puesto
que definitivamente la cultura juega un papel crucial.
Por ultimo haremos una recapitulación de todos los temas tratados a lo largo de la monografía para establecer los puntos más relevantes que van a influir en el desarrollo del infante en
sus primeros años de vida.

5. CAPITULO I: DESARROLLO PSICOSOCIAL
1. Desarrollo del apego
 Interaccion madre – hijo
 Determinara la personalidad posterior del sujeto
 Se forma en la satisfacción de las necesidades básicas del niño
2. Temperamento
 Caracteristica biológica
 Defini el como llevar a cabo ciertas conducta
 Regula el funcionamiento mental, emocional y conductual
 Constante y duradero
 Se controla mediante estimulos externos

6. 3.Emociones
Soufre (1997) citado por Papalia (2010) refiere que las emociones son experiencias
subjetivas frente a ciertas experiencias
Mecanismo adaptativo para reaccionar de manera coherente con su entorno
Ligadas a cambios fisiológicos y conductuales
La cultura influye en la manifestación, control y expresión de las emociones
Desde edades tempranas podemos identificar las expresiones faciales de un bebe
Se aprenden de manera progresiva
o Asco  probar un liquido desagradable
o Sonrisa  Recibir un estimulo social
o Tristeza  Interrupcion brusca del contacto con la madre
o Sorpresa  Cuando una expectativa no fue satisfecha
Existe un conjunto de expresiones básicas universales

7. 4. Desarrollo de la confianza
 Erikson (1950) postula ocho etapas del desarrollo psicosocial
 Desde el nacimiento hasta los 18 meses: Confianza frente a Desconfianza
 Satisfacer las necesidades básicas del niño
 El bebe detecta características propias de la madre que generan en el confianza de
esperarla cuando requiera de algo

8. 5. VÍNCULOS
5.1.Primeros
contactos del
niño(a) con
sus padres
FUNCIONES: Se requiere que los padres
sean partícipes durante este proceso de
aprendizaje, debido a que irán asumiendo
mejor sus funciones desde las etapas más
tempranas de la vida del niño o niña.
MIEDOS Y TEMORES: Se
requiere que para disminuir algunos
temores, tensiones o angustias los
padres deben adquirir cierta
confianza que les permita:
Aceptar algunos cambios físicos y
psicológicos de la madre.
CASO DE ADOLESCENTES:atención
especial debido a que presenta mayores
riesgos para su salud y la del niño(a) y
posibles complicaciones del parto; sin
olvidar que existen algunos riesgos de
alteraciones psíquicas (miedos,
angustias, rechazo, etc.).
PERIODO DE GESTACIÓN: buena
oportunidad para que la pareja tenga un
buen acercamiento emocional y para que
ambos se adapten e integren a la nueva
convivencia que tendrán con el niño que se
encuentra en el vientre materno.

9. 5.2. VINCULO DE AFECTO Y AMOR
RELACIÓN DE PAREJA
ANTES DEL PARTO
El clima familiar positivo es fundamental para el buen
desarrollo durante la gestación.
Los padres reciben información sobre las etapas del
desarrollo, para poder imaginar y recibir al niño o niña
con más cariño.
DESPUÉS DEL PARTO
La preparación psicológica de la madre para el parto es
importante porque permite un buen desarrollo adecuado
de niño(a) en camino. Es mejor que la madre sepa en qué
consiste el parto y qué le corresponde hacer, para que
pueda tener seguridad y confianza en afrontar de manera
más tranquila y con menos angustia el parto.
La unión de los padres ayuda a manejar la preocupación e
interés por el niño o niña, si han seguido paso a paso el
proceso de gestación, y si lo reciben juntos en el parto,
hay más posibilidades de que ellos tengan una buena
relación afectiva con el niño o niña.

10. 6. RELACIONES FAMILIARES
Se puede establecer un
vínculo afectivo en todas las
interacciones cotidianas
como en la alimentación, el
baño, el cambio de vestido, el
juego, el tomarlo en brazos.
El establecer y mantener
un vínculo afectivo
requiere tiempo,
interacción frecuente y
actividades comunes
entre la madre y el niño o
niña
La relación madre-hijo y padre-hijo son
cualitativamente distintas y ambas tienen un
impacto diferente y necesario en el desarrollo
del niño o niña. Es importante que el padre
aprenda a mirar al niño o niña, hablarle,
hacerle preguntas, tomarlo en brazos,
acariciarlo, jugar con él, darle de comer,
mudarlo.
En la relación afectiva
con las personas que lo
rodean, el niño o niña
adquiere seguridad,
aprende a expresar sus
sentimientos, a conocerse
y a confiar en sí mismo, y
desarrolla su autoestima.

11. 7. RELACIONES EXTRA FAMILIARES:
Los mensajes que repercuten en la autoestima del niño pueden
transmitirse en formas no verbales y en forma verbal. Muchos adultos
están convencidos de que la autoestima es algo que crean en el niño al
decirle que es maravilloso, y otros confían en que adquiere una gran
autoestima con sólo participar en las actividades “reparadoras” durante
algunos lapsos del día reservados a tal fin.

12. 8. EDUCACIÓN
8.1 Desarrollo del lenguaje
Nacimiento Llanto
1 a 2 meses Comienza el gorgojeo
6 meses
Especialización en el sonido de la
lengua materna.
Comienza el balbuceo
8 a 12 meses
Utiliza gestos, como mostrar y
señalar.
Aparece la comprensión de palabras
13 meses Pronuncia la primera palabra
18 meses Empieza el aumento de vocabulario
18 a 24 meses
Utiliza expresiones de dos palabras.
Rápida expansión de la compresión
de palabras

13. 9. DESARROLLO DEL CONCEPTO DEL YO E
INDEPENDENCIA
 Aproximadamente a los 18 meses de edad
 Psicologos aplican la prueba de los espejos
 Erikson (1968), citado por Santrock (2011) hace referencia
a que en el segundo año de vida se desarrolla en sentido de
indenpendecia
 Etapa: Autonomia frente a Vergüenza y Duda
 Tirar objetos, recogerlos, jalar la cadena del baño, quitar el
envoltorio a un dulce
 Los niños expermientan la sensación de autonomía al
realizar dichas actividades a su propio ritmo
 No es aconsejable limitar la realización de estas actividades

14. CAPITULO II: FACTORES CULTURALES

15. 1. Características más significativas
1.1. Educación
1.1.1.Autoconcepto
Mientras que en el autoconocimiento uno se percata de que el yo está separado de otros en el entorno,
el auto concepto es la manera en que el niño define su persona usando una combinación de atributos,
capacidades, conductas, actitudes y valores que supuestamente lo representan y lo hacen distinto de la
gente.
En consecuencia, el auto concepto se diferencia cada día más y se vuelve más complejo al ir
madurando el niño.
 ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS: Hacia los 18 meses de edad el niño se distingue a sí mismo
claramente de los demás. En parte ello ocurre cuando aprende a nombrarse y describirse con
palabras.
 ETAPA PRE ESCOLAR: A partir de conceptos aprendidos en la etapa anterior el niño de 2,3 y 4
años se define a sí mismo con términos muy concretos y observables. Las descripciones contienen
atributos físicos (tengo pelo castaño), posesiones (tengo una bicicleta) y preferencia (me gusta el
helado y el chocolate).

16. 1.1.2. MÉTODO MONTESSIORI
El método Montessori es un procedimiento íntegro educativo que pone fuerza en la capacidad de los
niños desde la temprana edad, y fomentar estas habilidades orientado por guías especialmente
entrenadas en un ambiente organizado con materia cuyo uso guarda un propósito inteligente. Éste
método reconoce en los niños la curiosidad natural y el deseo de aprender; los materiales de este
método ayudan al niño a entender lo que aprenden mediante la asociación de conceptos abstractos
con una experiencia sensorial concreta.

17. 1.2 INTERCULTURALIDAD
1.2.1 Definicion
RAE (2001) refiere al termino “interculturalidad” como la relación entre culturas
1.2.2 Dimensión de la interculturalidad
• Dimensión histórica: Reconocimiento del mestizaje cultural, a raíz de hechos históricos
• Dimensión normativa: Actitud positiva frente a la diversidad cultural en nuestro país
• Dimensión rectora: Formar el principio de reconocimiento del derecho a la diversidad, para así eliminar todo tipo de
discriminación
• Dimensión democrática: Complementar las diferentes culturas para formular proyectos políticos, y expresarlo mediante la
aceptación y respeto hacia el otro
1.2.3 Interculturalidad y desarrollo humano
 En el Perú, la discriminación racial y cultura está estrechamente relaciona a la pobreza, marginación, exclusión y todo
tipo de discriminación. El problema central del país se encuentra en la redistribución de riquezas, dando oportunidad
a pueblos indígenas. Es importante solucionar este aspecto en nuestro país, para que los niños puedan desarrollarse
correctamente en el aspecto psicosocial.
 Crianza de los hijos: Diferencias entre Oriente y Occidente
 Culturas individualistas (Occidente)  Importancia de ser independientes y valerse por si mismos
 Cuturas colectivistas (Oriente)  Inculcar valores en los pequeños de ayuda al prójimo, búsqueda del bien común y
cooperación con su entorno

18. 2. COMPARACIONES TRANSCULTURALES
2.1 Centros de cuidado diurno en el Perú
 2.2.2 Qatari Wawa:
Dentro del programa Wawa Wasi encontramos este programa que
interviene dirigiéndose a las zonas rurales que consiste en brindar
consejo y asesoría a las familias sobre prácticas saludables de
crianza. Dentro de dichas asesorias encontramos que se tratan
temas como el uso adecuado consumo de agua, correcto lavado
de manos, alimentación balanceada y nutritiva para los niños y
habilitación de espacios diferenciados para los menores.

19. 2.2.3 Wawa Wasi:
Es un programa social del estado peruano que se encarga de brindar un servicio de cuidado diurno a niños y
niñas menores de 4 años. En este programa se otorga atención integral que incluye cuidado, estimulación
temprana, alimentación y educación.
La comunidad debe de organizarse en Comités de Gestión donde se organizan los recursos para la atención de
los niños y niñas de la localidad.

20. 2.2.4 Cuna Más:
Es el programa Social focalizado a cargo del MIDIS (Ministerio de Desarrollo e Inclusion Social). Este
programa tiene como objetivo mejorar el desarrollo infantil de niñas y niños de 3 años de edad en zonas de
extrema pobresa. Tiene como fin superar las brechas en el desarrollo de niños y niños a nivel cognitivo, social,
físico y emocional.

21. Aplicación de las tics:
Es innegable que el desarrollo de las tecnologías ha logrado grandes
avances y en este sentido podemos decir que el estudio del
desarrollo humano se ha beneficiado. Dentro de este progreso
encontramos que el estudio del desarrollo humano, nos enfocaremos
en ver como las tics influyen en el desarrollo del aprendizaje en la
educación inicial.

22. ESTUDIOS Y SERVICIOS RELACIONES
1. Programas del Ministerio de Educacion del Peru: Guia de Cuidados integrales para
niños de 0 a 3 años
En los 3 primeros años de vida se forman los cimientos más importantes, como son
desarrollo de seguridad, confianza, autonomía, pensamiento, etc. El incorrecto desarrollo de
estas capacidades dejara expuestos a los niños a posibles fracasos más adelante. Por eso, el
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) atiende a los niños en esta etapa, y pone a
disposición materiales con consejos prácticos para ayudar a orientar el correcto desarrollo
en educación temprana.

23. INVESTIGACIONES:
 Título: Proteger a la Infancia: Apoyando y Asistiendo a las Familias
 Autores: Angeles cerezo, Gemma Pons-Salvador y Rosa Trenado
 Año: 2009
 País: España
 En el presente artículo se hace referencia a como a lo largo de las últimas décadas las investigaciones han permitido identificar los factores de riesgo y los
procesos relevantes en la dinámica del maltrato infantil. Se centra en el contexto familiar como objetivo de intervención, abordando el tema de las practicas
parentales adecuadas y el apoyo a familias en la crianza de sus hijos como factores protectores. En este sentido se presenta el Servicio Especializado de Atención a
la Familia e Infancia como ejemplo de programa que actua en la intervención. Asimismo menciona a los programas “Apoyo Personal y familiar” (APF) y
Programa de Apoyo Psicológico P/Materno Infantil (PAPMI), como reflejo de programas de prevención evaluados, dirigidos al apoyo a los padres y a la
promoción del buen trato a la infancia. El articulo destaca la importancia de la prevención primaria especialmente en momentos de crisis económica en los que
pueden aumentar los factores que afectan negativamente a la interaccion familiar.

24.  Título: Nivel de conocimiento y actitudes de las madres puérperas sobre estimulación temprano en niños menores de un año en el hospital Nacional
Docente Madre Niño San Bartolomé
 Autores: Arias Fernández y Sylvia Esther
 Año: 2013
 País: Perú
 La presente investigación se hizo con el fin de conocer el nivel de conocimiento y actitudes que tienen las madres puérperas acerca de la estimulación
temprana. La muestra fue tomada a 65 madres en el Hospital San Bartolomé Madre-Niño. La metodología de estudio fue de tipo descriptivo,
cuantitativo y de corte transversal. Se realizaron dos cuestionarios, el primer con el fin de evaluar el grado de conocimiento y el segundo con el
propósito de evaluar el nivel de actitudes. En los resultados el 36.9% de las madres tuvo nivel alto en cuanto a conocimiento, el 44.6% un resultado
medio y el 18.5% presento conocimiento bajo. En cuanto a la actitud de las madres hacia la estimulación temprana se encontró que el 35% tiene una
actitud favorable, 43% tiene una actitud indiferente y el 22% tiene una actitud desfavorable.

25. Moreno, M. (2006). Las TIC y el desarrollo del Aprendizaje en educación inicial. Recuperado de
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/334/748
 Santrock, J. (2011). Psicología del desarrollo en la infancia. (7ª. Ed). D.F, Mexico: McGraw-Hill
Interamericana

 Garcia M., J.A., Delval, J., Sanchez Q., I., Herranz Y., P., Gutierrez M., F., Delgado E., B., Kohen K., R.,
Carriedo L., N., Rodriguez G., M. (2010). Psicologia del Desarrollo I. Madrid, España: Eds. Universidad
Nacional de educación a Distancia de Madrid.

 Vilcapoma, J. (2010). Aportes para un enfoque intercultural. Lima, Perú: Punto y Grafía

 Ministerio de Educacion del Peru (2013, 5 de Julio). Guias de cuidados integrales para niños de 0 a 3 años
[Archivo de video]. Video dirigido a http://www.youtube.com/watch?v=25SDHHnEY7w

 Papalia E,. D., Wendkos O., S., Duskin F., R. (2009). Desarrollo humano (11va ed). D.F, Mexico: Eds.
The McGraw-Hill Companies
REFERENCIAS:

26.  Kostelnick, M.; Whiren, A.; Soderman, A. y Gregory, K. (2009), El desarrollo social
 de los niños, México: Cengage Learning.
 Organización de las Naciones Unidas. (2013). Informe sobre Objetivos de Desarrollo del
Milenio. Recuperado el 09 de mayo del 214 de
http://www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/mdg-report-2013-spanish.pdf
 Nutrinet Perú (s.f.) Programa Nacional Wawa Wasi. Recuperado el 10 de Mayo del 2014 de
http://peru.nutrinet.org/programas-sociales-de-apoyo/wawa-wasi

 Cuna Mas (s.f.). Programa Nacional Cuna Mas. Recuperado el 10 de Mayo del 2014 de
http://www.cunamas.gob.pe/
 Evaluación de impacto del programa nacional Wawa Wasi (s.f.). Recuperado el 10 de mayo
del 2014 de
http://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/ppr/convocatorias/WWSBCC_02_Wawa_Was
i.pdf