1. PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN<br />PROBLEMA: <br />¿Cómo conseguir qué las niñas del 5°A.E.B de la Escuela “John F. Kennedy” del Cantón Mira, Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño, de la Comunidad de Espejo N°1 escriban correctamente?<br />ANTECEDENTES: <br />La Alumna Maestra estudiante del ISPED “Ciudad de San Gabriel” realizó una observación en el segundo y quinto año de Educación Básica de la Escuela “John F. Kennedy” con el objetivo de encontrar problemas de diferente índole en el plano educativo motivo por el cual se realizó un diagnóstico de ortografía y caligrafía en el 5° año de Educación Básica , siendo este problema el de mayor incidencia dentro de los 2 años básicos que están bajo mi responsabilidad , por lo que es necesario implementar un plan de acción en las áreas específicas de caligrafía y ortografía claro y conciso para el un mejor desarrollo del proceso E.A de los alumnos los mismos que presentan una deficiencia en la escritura.<br />Desde el inicio del año escolar , concretamente en el primer día de clases se fue evidenciando el problema al momento en que se les solicitó a las niñas que escriban su nombre , acción que la realizaron con numerosas faltas ortográficas , posteriormente al momento de aplicar las pruebas de diagnóstico la situación problemática se evidenció aún más , ya que en aquellas respuestas a las interrogantes que debían redactarlas textualmente lo efectuaron con gran dificultad en el aspecto de la ortografía y caligrafía ; con el transcurso de los días fui observando que esta situación era general en las tres niñas del Quinto Año de Educación Básica ; lo cual está desencadenando otras dificultades que se desprenden del mencionado problema como son la dificultad de dar lectura a los escritos realizados por parte de la persona quién lo redactó y otras personas , dificultad de comprensión del contenido del texto redactado, pésima presentación de redacciones , baja autoestima ; razón por la cual es necesario implementar un plan de acción eficaz y oportuno que contribuya a superar esta situación.<br />Si queda resuelto el problema ellas estarán en capacidad de: <br />Escribir textos sin faltas ortográficas.<br />Producir textos de manera legible clara y precisa.<br />Dar lectura de textos producidos por si mismos y de sus compañeras de manera rápida y fluida.<br />Comprender el contenido del texto escrito.<br />Realizar la redacción de textos con seguridad y ágilmente.<br />Mejorar el promedio de sus calificaciones en todas las asignaturas.<br />Superar sentimientos de inferioridad, baja autoestima poca confianza en si mismas.<br />La resolución del problema se lo realizará en el transcurso de todo el año lectivo, pues la situación requiere de acciones constantes y permanentes.<br />OBJETIVOS<br />Una vez finalizado el Proyecto de Investigación Acción las niñas estarán en capacidad de escribir sin faltas ortográficas y con una buena caligrafía.<br />Al final del año lectivo las niñas estarán en capacidad de producir o reproducir textos con una buena presentación.<br />Durante el proceso del Proyecto de Investigación Acción las niñas realizaran diferentes actividades que les ayudarán a mejorar la escritura de palabras y textos tales como: reforzar conocimiento del alfabeto en semi mpresa y manuscrita, escritura de palabras frases u oraciones, manejo de cuaderno de 4 líneas , realizar copias , producir textos aplicando reglas ortográficas.<br />FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA<br />Disgrafía y Disortografía.<br />a) DisgrafíaSe utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje (después de los 6-7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada.b) DisortografíaSe trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores. Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía.La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones. <br />Disortografía<br />Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención de lectura comprensiva.<br />Hay cuatro tipos de faltas de ortografía<br />1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado.<br />Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lenguaje cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.<br />2. Las faltas de gramática<br />3. Las faltas referidas o palabras homófonas<br />Entre los principales factores causales de las dificultad ortografía encontramos :<br /> Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ort0grafía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y dela composición escrita) <br /> Falta de interés y actitudes favorables .<br /> Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra<br /> Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación <br /> Escritura lenta e ilegible<br /> Defectos visuales<br /> Discriminación auditiva insuficiente<br /> Bajo rendimiento intelectual<br />Detección:<br />Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma<br />Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado <br />a) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua<br />b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía <br />c) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura.<br />El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento <br />Diagnóstico <br />Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos.<br />Para diagnosticar, las técnicas son:<br /> Dictado <br /> Copia fiel de un texto<br /> Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva)<br /> Elaborar redacciones libres <br />Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores<br />Tratamiento<br />Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:<br /> Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad <br /> Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras<br /> Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas <br /> Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de practica y ejercitación <br /> Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:<br /> Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social<br /> Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras<br /> Habituar al niño al uso del diccionario <br /> Desarrollar una conciencia ortografica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas<br /> Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico <br />ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS<br />ProblemaEstrategias MetodológicasActividades Recursos¿Cómo conseguir que las niñas del 5° Año de Educación Básica de la Escuela “John F. Kennedy” del cantón Mira, Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño , Comunidad Espejo N°1 escriban correctamente1. Redacción de textos cortosAplicar dictados de oraciones, frases, textos cortos, etc.CuadernoLápizBorrador2. Corrección de sus propios errores en la escrituraRealizar copias de cuentos cortosCuadernoLápizBorrador3. Recopilación de su propio vocabulario en base a palabras con dificultad de escrituraUtilizar recortes del periódico para extraer palabras con dificultad en la escrituraCuadernoLápizBorradorPeriódico<br />