Este documento presenta un plan de investigación acción para mejorar la ortografía de los estudiantes de cuarto y séptimo año de la Escuela "Humberto Aristizabal" en La Esperanza, Ecuador. El plan describe el problema de la mala ortografía de los estudiantes, los objetivos de mejorar la escritura y comprensión lectora, y las estrategias metodológicas como dictados y corrección de errores que se implementarán. También incluye una evaluación diagnóstica inicial y el cronograma de actividades para el

1. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
CIUDAD DE “SAN GABRIEL”
ESCUELA “HUMBERTO ARISTIZABAL”
La Esperanza
PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Lic. Telmo Camacás
Estudiante-maestro Cristian Criollo
2011 – 2012

2. EL PROBLEMA:
¿Cómo contribuir a que los niños/as de cuarto y séptimo año de educación básica de
la escuela “Humberto Aristizabal” de la comunidad La Esperanza, cantón Tulcán,
provincia del Carchi, mejoren su ortografía?
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
Al llegar a la Escuela “Humberto Aristizabal” de la comunidad La Esperanza, Cantón
Tulcán en cuarto y séptimo año de educación básica. Observe que en la mayoría de los
niños/as tienen una mala ortografía. En la clase al hacerles un dictado de palabras los
niños/as cometieron muchos errores como los siguientes:
“ bertebra ” ; “ televición “ ; “ boltear” ; “ becino “ ; “ sansion “ ; “ saliba “ , por lo que
acuerdo al dictado comprobé que tienen una mala ortografía ya que confunden las u
omiten letras, además escriben sin signos de puntuación, por lo que he visto de los
resultados, notando este serio problema para desarrollarlo y evitar que los niños/as
sigan escribiendo mal
Realizando este proyecto los niños/as escribirán correcta sin cometer errores y
mejoraran su ortografía, facilitando la comprensión de sus escritos para trasmitir
claramente sus ideas, es importante para que no tenga problemas ya que los niños/as
de séptimo año irán al colegio y esto les afectara mucho en su desempeño académico
De acuerdo a los errores ortográficos que encontré en cuarto y séptimo año de la
Escuela “Humberto Aristizabal” de la parroquia de Chical, considero factible realizar
este plan de Investigación Acción ya que todos los niños/as escriben mal.
LOS OBJETIVOS
Los niños/as podrán escribir claramente en sus cuadernos para comprender de los
que se trata el tema en clase
Consultar en el diccionario las palabras que no comprendan evitar errores
Escribir copias para ejercitar su escritura
Fomentar la lectura en los niños/as para leer claramente en sus cuadernos
Lograr que los niños mejoren su ortografía para cuando terminen el año no tenga
estas deficiencias.

3. LA FUNDAMENTACION TEORICA
La disortografía es también a consecuencia de la mala comunicación que existe en el
entorno de un niño, ya sea utilizando o vocalizando mal las palabras que ellos
escuchan y así agravando su problema disortografico llevándolo consigo a la escuela
Dificultad para escribir palabras que son de difíciles de pronunciación con un mal uso
de reglas ortográficas.
Aunque es un trastorne estrechamente ligado al de la lectura.
No poner comas y acentos son algunas de tantas DISORTOGÁFIAS.
Es la dificultad que un niño o una persona tiene para utilizar de manera correcta la
ortografía. Falta de ortografía
Dificultad que presenten determinados alumnos a la hora de reproducir
correctamente las grafías que integran las palabras
Sustituir una palabra con otra, o omitir una un signo de puntuación. Normalmente
tiene que ver con la correspondencia fonema-grafema.
La disortografía se puede definir como el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.
Dificultad en la correcta escritura de las palabras.
La di ortografía se puede definir como el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía
Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del
lenguaje hablado
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las
palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas
Las faltas de gramática
Las faltas referidas o palabras homófonas

4. DETECCIÓN:
Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el
tratamiento adecuado
a) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son
niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en
mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la
adquisición de la ortografía
c) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, a retraso en la lecto-
escritura.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos:
• Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco
afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada
de esta materia y de la composición escrita)
• Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la
palabra
• Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
• Escritura lenta e ilegible
• Defectos visuales
• Discriminación auditiva insuficiente
• Bajo rendimiento intelectual

5. DIFICULTADES
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la
disortografía son:
• Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
• Déficit lector.
• Déficit en el lenguaje hablado.
• Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo.
• Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema - grafema.
• Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
CAUSAS
Las causas de la disortografía pueden ser:
• Déficit intelectual.
• Deficiencias en la percepción espacio-temporal del sujeto.
• Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.
• Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.
• Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida
aprender las normas de ortografía.
• Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender a escribir no es
el adecuado.
Para resolver este problema se debe aplicar un ser procesos que requiere una
dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de
manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad
Ayudar a los niños con un adecuada pronunciación
Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características
de las faltas
Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y ejercitación

6. PROBLEMA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES RECURSOS
¿Cómocontribuira que losniños/asde
cuarto y séptimo año de educación
básica de la escuela “Humberto
Aristizabal” de la comunidad La
Esperanza,cantónTulcán,provinciadel
Carchi, mejoren su ortografía?
Realizar dictado de palabras
conocer como escriben los niños/as
Realizar dictado Cuaderno de 4 líneas
Comprender lo que observan Escribir en el pizarrón palabras
que copien
Listado de palabras
Corrección y repetición de los
errores realizados al escribir
Repetir la palabras mal escritas Libros (criterio personal)
Mejorar la escritura ortográfica Buscar el significado de las
palabras no entendidas
Cuaderno de 4 líneas
Promover la lectura en los niños
Reconocer la correcta tonalidad y
pronunciación de cada una de las
palabras.
Hacer el uso correcto de los signos
ortográficos en la lectura
Cuentos, fabulas
revistas
Realizar lecturas por el niño Leer cuentos, fabulas,
historietas, artículos
Periódicos revistas,
dar a conocer reglas ortográficas
Reconocimiento de las palabras
agudas, graves, esdrújulas.
Subrayar palabras que tengan
dudas en relación a la ortografía.
Diccionario
Cuaderno de 4 líneas
LAS ESTRATEGIAS METODOGICAS

7. LOS CRITERIOS DE EVALUACION
Realizar dictado de palabras para conocer cuantas faltas errores comete en diferentes
palabras los niños/as.
Realizar la escritura de varios oraciones para analizar que los niños/as han mejorado
la ortografía
Escribir una leyenda que les guste y darle lectura ante sus compañeros/as para
analizar su escritura y su lectura

8. RECURSOS
Listado de palabras
Cuaderno de 4 líneas
Libro, revistas y cuentos (criterio del niño/a)
Escribir oraciones

9. N° ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS septiembre
1 2 3 4
Octubre
1 2 3 4
noviembre
1 2 3 4
Diciembre
1 2 3 4
Enero
1 2 3 4
Febrero
1 2 3 4
Marzo
1 2 3 4
Abril
1 2 3 4
Mayo
1 2 3 4
Junio
1 2 3 4
Julio
1 2 3 4
1
Realizar dictado de palabras conocer
como escriben los niños/as
2 Comprender lo que observan
3 Corrección y repetición de los errores
realizados al escribir
4 Mejorar la escritura ortográfica --- --- --- --- ---
5 Promover la lectura en los niños
6 Realizar lecturas por el niño
7 Dar a conocer reglas ortográficas

10. EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
TABULACIÓN DE DESTREZAS
AÑO BÁSICO: SÉPTIMO
N° NOMINA ÁREA: Estudios Sociales VALORACIÓN GRUPO
DESTREZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Cuanticuz Nast acuaz Moira Viviana + + + + - + + + - - 7 3 inferior
2 Pascal Pascal Aracely Tatiana + - + + - + + - + - 6 4 inferior
3 Rivera Cantincuz Betti Janeth + + + - - + + - + - 6 4 mediano
4 Cantincuz Cantincuz Federman Geison + + + + + - + + + - 8 2 mediano
5 Pascal Nastacuaz Orlando Estiben + + + - - + + - - - 5 5 superior
6 Guerra Marin Gandy Santiago + + + - + - + + - + 7 3 inferior
TOTAL 39 21
% Positivas 65% 45%
VALORACIÒN POR ÀREA 39 X 100 = 3900 = 65% REFORZAR
10 X 6 60
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
TABULACIÓN DE DESTREZAS
AÑO BÁSICO: SÉPTIMO
N° NOMINA ÁREA: Matemática VALORACIÓN GRUPO
DESTREZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Cuanticuz Nast acuaz Moira Viviana + + + + + - - + - - 6 4 mediano
2 Pascal Pascal Aracely Tatiana + - + - + - - + + + 5 5 mediano
3 Rivera Cantincuz Betti Janeth - - + - + - - + - + 6 6 mediano
4 Cantincuz Cantincuz Federman Geison - - - + + - - + + + 5 5 mediano
5 Pascal Nastacuaz Orlando Estiben - - - - + - - + + + 4 6 inferior
6 Guerra Marin Gandy Santiago - + + - + + + + + + 2 2 inferior
TOTAL 32 28
% Positivas 53% 47%
VALORACIÒN POR ÀREA 32 X 100 = 3200 = 53% REFORZAR
10 X 6 60
TABULACIÓNDE LAPRUEBADE DIAGNOSTICO

11. EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
TABULACIÓN DE DESTREZAS
AÑO BÁSICO: CUARTO
N° NOMINA ÁREA: Lengua y Literatura VALORACIÓN GRUPO
DESTREZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Cantincuz Garcia Gabi Esperanza + + + + + - - + - - 6 4 mediano
2 Cantincuz Cantincuz Anthony Cornelio + + + + + - - + - - 6 4 mediano
3 Guanga Nastacuaz Guillermo + + + + + - - + - - 6 4 mediano
4 Guanga Pascal Delfido Selso + + + + - - - + - - 5 5 mediano
5 Pascal Jimenez Hernan + + + + + - - + - + 7 3 mediano
TOTAL 30 20
% Positivas 60% 40%
VALORACIÒN POR ÀREA 30 X 100 = 3000 = 60% REFORZAR
10 X 5 50
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
TABULACIÓN DE DESTREZAS
AÑO BÁSICO: CUARTO
N° NOMINA ÁREA: Matemática VALORACIÓN GRUPO
DESTREZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Cantincuz Garcia Gabi Esperanza + + + + - + + + + - 8 2 superior
2 Cantincuz Cantincuz Anthony Cornelio + + + + + + + + + - 9 1 superior
3 Guanga Nastacuaz Guillermo + + + + - - - - - - 4 6 inferior
4 Guanga Pascal Delfido Selso + + + + - - - - - - 4 6 inferior
5 Pascal Jimenez Hernan + + + + - + + + + - 8 2 superior
TOTAL 33 17
% Positivas 66% 34%
VALORACIÒN POR ÀREA 33 X 100 = 3300 = 66% REFORZAR
10 X 5 50