El documento presenta un plan de investigación acción para ayudar a niñas de quinto año de educación básica a superar problemas de disortografía. El plan describe el diagnóstico de la disortografía como el problema prioritario, establece objetivos como que las niñas puedan escribir textos sin faltas ortográficas, y propone estrategias como ejercicios de pre-escritura y aplicación de reglas ortográficas para abordar el problema a lo largo del año escolar.

1. PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA : Escuela ” John F. Kennedy”
1.2 AÑOS BÁSICOS :Segundo y Quinto Años de Educación Básica
1.3 ALUMNA MAESTRA : Rosa Narváez
1.4 SUPERVISOR : Dr. Luis Jiménez
1.5 AÑO LECTIVO :2011-2012
2. UBICACIÓN
PROVINCIA : Carchi CANTÓN : Mira
PARROQUIA : J.Jijón y Caamaño COMUNIDAD : Espejo Nº 1
3. DIAGNÓSTICO
Yo Rosa Ana Narváez Calderón, alumna del Quinto Nivel de l Instituto Superior
Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” , me encuentro realizando el Año de Servicio
Educativo Rural Obligatorio en la Escuela “John F. Kennedy “ perteneciente a la
Comunidad de Espejo Nº1 , Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño , Cantón Mira , Provincia
del Carchi, donde fueron asignados a mi cargo Segundo y Quinto Años de Educación
Básica , en los cuales desde el primer día de labores y en el transcurso de aplicación de
las pruebas de diagnóstico y el test de madures , pude observar y detectar varios
problemas de aprendizaje que están afectando el rendimiento académico de los niños y
niñas.
Los problemas detectados se presentan en su totalidad en las alumnas del Quinto Año
de Educación Básica los cuales son : la disortografía , disgrafía y la lectura deficiente ,
de entre ellos el de mayor incidencia y afectación es el de la disortografía , pues los
escritos que producen las estudiantes contienen demasiadas faltas ortográficas , omisión
de letras , la utilización incorrecta de mayúsculas y minúsculas , y separación y unión
de sílabas de forma incorrecta , todos estos indicadores me llevaron a calificar a este
problema de aprendizaje como prioritario sin restar importancia a la caligrafía y la
lectura deficiente que también se les dará tratamiento conjuntamente con la problema
priorizado.
Por ejemplo al efectuar la revisión de tareas en clase o deberes enviados a la casa , se
entiende con dificultad los textos escritos producidos por las niñas y al solicitarles que
den lectura a los mismos, no lo realizan en forma clara y precisa , y por ende tampoco
pueden emitir criterios u opiniones sobre el tema .

2. Por lo cual bajo la coordinación del Señor Supervisor Dr. Luis Jiménez y la dirección de la
Lic. Tatiana Martínez Directora de la Escuela , una vez aprobado el plan se procede a dar
inicio con el mismo.
4. PRIORIZACION DEL PROBLEMA
Tomando como base los aspectos mencionados en el diagnóstico se procede a
determinar las estrategias necesarias y pertinentes para realizar y ejecutar en el Plan de
Investigación Acción durante el cual se efectuará un seguimiento desde el inicio, durante
el proceso, y al final de esa manera se evaluara y verificará los resultados obtenidos con la
aplicación de diferentes estrategias metodológicas encaminadas a superar la
disortografía.
El trabajo de Investigación se lo llevará a cabo bajo la dirección del departamento de
investigación del ISPED “Ciudad de San Gabriel”, del Sr. Supervisor y la Sra. Directora de
la Escuela tomando en cuenta que el planteamiento , desarrollo y ejecución de este plan
es una terea que enriquecerá y fortalecerá los conocimientos pedagógicos en lo que
respecta a problemas de aprendizaje de todos los involucrados .
Posteriormente con la debida aplicación, el seguimiento desarrollo y ejecución de
estrategias precisas y consistentes dentro de la Investigación –Acción se superará la
disortografía lo cual favorecerá a las niñas del quinto año de educación básica en su
rendimiento académico tomando como punto de partida el presente año lectivo y
proyectándonos a años superiores sin dificultades.
Selección del Problema.
Se considera dar prioridad al siguiente problema : La disortografía
Se dará tratamiento al problema con estrategias metodológicas precisas y efectivas, para
que las niñas produzcan escritos sin faltas ortográficas, los mismos que sean entendidos
por ellas mismas y por las demás personas.
Que al momento de escribir lo realicen con seguridad, con una buena presentación sin
tachones.
5.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo conseguir qué las niñas del 5°A.E.B de la Escuela “John F. Kennedy” del Cantón
Mira, Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño, de la Comunidad de Espejo N°1 superen la
Disortografía?
6.ANTECEDENTES

3. Desde el inicio del año escolar , concretamente en el primer día de clases se fue
evidenciando el problema al momento en que se les solicitó a las niñas que escriban su
nombre , acción que la realizaron con numerosas faltas ortográficas , omisión de letras ,
utilización incorrecta de mayúsculas y minúsculas y mescla de tipos de letras,
posteriormente al momento de aplicar las pruebas de diagnóstico la situación
problemática se evidenció aún más , ya que en aquellas respuestas a las interrogantes
que debían redactarlas textualmente lo efectuaron con gran dificultad en el aspecto de la
ortografía y caligrafía ; con el transcurso de los días pude constatar que la situación es
general en las tres niñas del Quinto Año de Educación Básica ; lo cual está
desencadenando otras dificultades que se desprenden del mencionado problema como
son dificultad de dar lectura de las redacciones por si mismas y otras personas ,no
comprenden el contenido del texto redactado, pésima presentación de redacciones ,
inseguridad al momento de escribir lo cual se manifiesta en tachones borrones y el
arrancar de hojas de los cuadernos y baja autoestima ; razones mas que suficientes por
la cuales se debe dar tratamiento oportuno al mismo.
7.JUSTIFICACIÓN
Si queda resuelto el problema las niñas estarán en capacidad de:
Escribir textos sin faltas ortográficas.
Producir textos de manera legible clara y precisa.
Dar lectura de textos producidos por si mismas y que otras personas también puedan
leerlos.
Comprender el contenido del texto escrito.
Realizar la redacción de textos con seguridad y ágilmente.
Eliminar la inseguridad al momento de escribir manifestada en borrones, manchones y el
arrancar hojas de cuadernos.
Mejorar el promedio de sus calificaciones en todas las asignaturas..
Superar sentimientos de inferioridad, baja autoestima poca confianza en si mismas.
La resolución del problema se lo realizará en el transcurso de todo el año lectivo, pues la
situación requiere de acciones constantes y permanentes.
8.OBJETIVOS

4. Una vez finalizado el Plan de Investigación Acción las niñas estarán en capacidad de
escribir sin faltas ortográficas y con una buena caligrafía.
Al final del año lectivo las niñas estarán en capacidad de producir o reproducir textos con
una buena presentación.
Durante el proceso del Proyecto de Investigación Acción las niñas realizaran diferentes
actividades que les ayudarán a superar la disortografía tales como : ejercicios de pre
escritura , recordar el conocimiento del alfabeto en imprenta y cursiva , escritura de
palabras frases y oraciones en letra imprenta y cursiva sin la mescla de los tipos de letras ,
manejo de cuaderno de 4 líneas , realizar copias , producir textos aplicando reglas
ortográficas y manejo de diccionario , todo esto les ayudará a escribir con buena
ortografía.
9. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Disortografía
Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va
unida a los retrasos del lenguaje oral, como sintomatología de una silesia no
apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural
desfavorable, como falta de atención de lectura comprensiva. La disortografía es un
trastorno que , consiste en la dificultad que tiene el niño para lograr la exacta
expresión ortográfica de la palabra o de la frase , como en los errores de puntuación
.,A partir de los 8 años predominan las omisiones de letras e inversiones de letras o
sílabas , juntar dos palabras en una y cortar palabras ( pro brema) , (lis to), también
aparecen problemas gramaticales como la concordancia de género y número ,
supresión de las terminaciones de los verbos. El niño con estos problemas fija su
atención únicamente en una letra cada vez , en lugar de leer toda la palabra o un
fragmento de la oración antes de escribirla.
Al analizar la calidad de la letra y la perfección en el trazo , se observa que la escritura
del niño disgráfico es defectuosa , irregular y llena de tachaduras .Esta podría
interpretarse como una forma de manifestar su total falta de interés hacia la escritura ,
que lo lleva a escribir de cualquier forma.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del
lenguaje hablado. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica
de la lenguaje cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.

5. 2. Las faltas de gramática
3. Las faltas referidas o palabras homófonas
4.Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua ,
cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
Entre los principales factores causales de la dificultad ortografía encontramos:
 Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afect iva
al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de
esta materia y dela composición escrita)
 Falta de interés y
actitudes favorables.
 Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la
palabra
 Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
 Escritura lenta e ilegible
 Defectos visuales
 Discriminación auditiva insufi
ciente
 Bajo rendimiento intelectual
Detección:
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no
confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta
como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las
reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego
articular el tratamiento adecuado
a) Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del
lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas,
que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la
lengua
b) Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la
adquisición de la ortografía.
Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a
retraso en la leco-escritura.
El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar
correctamente al niño (y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias
visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del

6. ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se
arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento
Diagnóstico
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del
niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las técnicas son:
 Dictado
 Copia fiel de un texto
 Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta cursiva)
 Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y
realizarla clasificación de errores
Tratamiento
Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:
 Que el
aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y
experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera
diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad
 Que debeayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y
evocación de la forma correcta de escribir las palabras
 Que lacorrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las
características de las faltas
 Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y
ejercitación
Los principales objetivos de la enseñanza de la Ortografía son:
 Facilitar al niño elaprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y
utilidad social.
 Proporcionarmétodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras
 Habituar al niño al uso del diccionario
.
 Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el hábito de revisar sus producciones escritas
 Ampliar y
enriquecer su vocabulario gráfico.

7. El tratamiento específico de la ortografía incluye el aprendizaje del uso del
diccionario y el aprendizaje de las reglas ortográficas.
EL DICCIONARIO
Técnica de manejo del diccionario
1. Enseñar el orden de sucesión alfabética:
-Con la primera letra
-Con la segunda letra
-Con la tercera letra. Etc.
2. Observar el significado, pronunciación y composición silábica de cada palabra.
3. Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba por sílaba.
4. Detectar oralmente la palabra, sin mirarla y comprobar después la exactitud.
5.Escribir la palabra pronunciando las sílabas a medida que se van escribiendo..
LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
No debe enseñarse más de una regla por vez.
Todas las reglas ortográficas deben llegar a ser formuladas por los niños. El
maestro puede dar un serie de palabras ejemplificativas de una regla , se hace el
estudio de esas palabras centralizando la atención el los elementos comunes y
los niños serán los encargados de formular la regla .El maestro debe dirigirlos ,
introducirlos y ayudarlos a comprender el significado de la regla .Luego, vendrá
la aplicación con variedad de ejercicios y corrección inmediata y,
posteriormente, ejercitación de tarea y práctica
.Deben indicarse las excepciones solo en casos necesarios.
No debe exigirse memorización.
Luego de el análisis de toda la información en torno a la superación de la
disortografía he ll
Llegado a la conclusión que estas son las mejores soluciones:
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

8. Problema Estrategias Metodológicas Actividades Recursos
¿Cómo 1. Aplicación de ejercicios 1. Realizar trazos de Cuaderno
conseguir que de pre-escritura de letra líneas verticales, cuadriculado
las niñas del 5° imprenta y cursiva. horizontales, , lápiz
Año de inclinadas. borrador
Educación 2. Hacer ejercicios de
Básica de la escritura como
Escuela “John ondulaciones hacia
F. Kennedy” arriba , abajo
del cantón ,izquierda, derecha.
Mira,
Parroquia
Jacinto Jijón y 2. Evocación de la escritura 1.Realizar la escritura Cuaderno de
Caamaño , del alfabeto en imprenta y de cada letra del 4 líneas
Comunidad cursiva alfabeto mayúscula y
Espejo N°1 Lápiz
minúscula en letra
superen la imprenta y cursiva Borrador
disortografía?
2. Efectuar ejercicios Cuentos,
de reconocimiento de Fábulas
letras en imprenta y Textos de
cursiva. lecturas
3. Escritura de Trabalenguas
palabras, oraciones y
textos en letra Adivinanzas.
imprenta y cursiva.
4. Ejercitar la escritura
de dictados , copias en
letra imprenta y
cursiva.
5. Realizar auto
correcciones a textos
escritos.
3.Ampliar y enriquecer su 1.Aplicar la técnica del Diccionario
vocabulario gráfico. manejo correcto del Cuentos
diccionario . fábulas
2. Realizar lecturas de Periódicos
cuentos, fábulas ,
textos , extraer Libros de
vocabulario nuevo y lectura

9. buscar su significado Lápiz
en el diccionario. Esteros
3. Utilizar el diccionario cuaderno
en consultas de
significados y escritura Diccionario
de palabras.
4. Realizar copias de
diferentes textos .
4.Conocimiento y 1. Aplicar el proceso Tarjetas
Aplicación de reglas de E-A de reglas Textos de
ortográficas ortográficas. ortografía
2. Escribir palabras con Diccionarios
dificultad ortográfica
aplicando reglas Cuaderno
ortográficas. Lápiz
3. Realizar juegos Esteros
ortográficos como: borrador
ordenar letras,
palabras , descubrir
mensajes según claves
dadas.
4. Elaborar redacciones
utilizando palabras
donde se aplique
reglas ortográficas
aprendidas.
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Inicio del Proceso)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Localidad:……………………………….. Escuela:…………………………………….. Nº De Ficha:…………
Informante:…………………………………………………………… SI NO
1. Identifica correctamente los diferentes tipos de letras . ( ) ( )
2. Grafica correctamente las letras siguiendo los rasgos respectivos. ( ) ( )

10. 3.Aplica reglas ortográficas en la escritura de palabras con dificultad ( ) ( )
Ortográfica.
4.Utiliza el diccionario como fuente de apoyo permanente en la ( ) ( )
escritura de palabras con dificultad ortográfica.
5.Se interesa por la presentación de sus escritos . ( ) ( )
6.Demuestra interés por aprender a escribir correctamente. ( ) ( )
ENTREVISTA (PADRES DE FAMILIA)
Escuela:…………………………………………………. Informante:………………………………………..
Fecha:…………………………………………………..
1.¿Cuánto tiempo le dedica a su hija en el día?
1h 2h nada
¿Por qué?.............................................................................................................
2.¿Dialoga con su hija sobre las actividades que realiza en la escuela?
Si( ) No( )
¿Por qué?...................................................................................................
3. ¿Ayuda usted en el aprendizaje de su hija?
Si( ) No( )
¿Por qué?.........................................................................................................
4.¿Qué tiempo utiliza su hija para realizar las tareas escolares?
…………………………………………………………………………………………………………………….
5.¿Conoce usted sobre dificultades que presente su hija en la escuela?
………………………………………………………………………………………………………………….

11. REGISTRO DESCRIPTIVO (Inicio )
Nombre del Alumno/a:………………………………………..
Año de Educación Básica:………………………………….
Destreza a Desarrollar:
Descripción Interpretación
PRUEBA
Nombre:………………………………………………………….
Fecha:…………………………………………………………….
Cuestionario:
1.Realizar la copia de la Fábula “El león y el ratón”
2.Redactar el dictado tema “La Navidad”.
3.Escriba sus nombres y apellidos en letra imprenta y en mano escrita .
4.Ordene las palabras y forme oraciones con ellas.
TNÓICELVEIC UHSEO ABRCA
5.Tache con una x las palabras que están mal escritas.
María pedro ecuador vraso sentavo Rosa peses juego

12. ESCALA NUMÉRICA
Área: Lengua y Literatura
Destreza:
NÓMINA VALORACIÓN
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
FICHA DE OBSERVACIÓN (Proceso)
1.¿Realiza los ejercicios de escritura de forma satisfactoria? SI( )
NO( )
2.¿Realiza copias de textos cortos con la precaución de no cometer faltas Si( )
NO( )
Ortográficas?
3.¿ Utiliza el diccionario como fuente de consulta permanentemente ante Si( )
NO( )
situaciones de inseguridad ortográfica?
4.¿Autocorrige sus producciones escritas como una necesidad de querer superar SI( )
NO( )
su dificultad ortográfica?
5.¿Pone en práctica reglas ortográficas aprendidas en la escritura de palabras SI( )
NO( )
o textos.?
6.¿Va superando la disortografía? Si( ) NO(
)

13. REGISTRO DESCRIPTIVO (Proceso)
Nombre del Alumno/a:………………………………………..
Año de Educación Básica:………………………………….
Destreza a Desarrollar:
Descripción Interpretación
1. RECURSOS
Cuaderno de 4 líneas para escritura
Cuaderno de 1línea para copia
Diccionario
Cuentos.
Trabalenguas
Refranes.
Lecturas de reflexión.
Fábulas.
Leyendas.
Lápiz.
Borrador.
Textos de Lengua y Literatura.
Folletos de reglas ortográficas.
Hojas de papel bond.
12 .CRONOGRAMA