DOC POR MINEDU

1. SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
BANDERA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ ESCUDO
Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable
fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna Artículo 25.-
fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una
persona (...). 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
prohibidas en todas sus formas.
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez,
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos
tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). voluntad.
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que
la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para
el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 26.-
Artículo 11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
culpabilidad (...).
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de
la comisión del delito. profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de los méritos respectivos.
la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13.- 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y
Artículo 14.- la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15.- 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 27.-
Artículo 16.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por
Artículo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 20.-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Artículo 29.-
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21.- 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.
3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la
organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, bienestar general en una sociedad democrática.
indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y
Artículo 23.-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y principios de las Naciones Unidas.
satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda personal tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. Artículo 30.- Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así
como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la
por cualesquiera otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

2. MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Helenn Chávez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrón Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
TECNOLÓGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS
EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
César Puerta Villagaray
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: IMPRESO POR:
Susana Helfer Llerena Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2
COLABORACIÓN
Gabriela Salinas Santa Anita Lima 43
REVISIÓN: TIRAJE
Elvis Flores Mostacero 20 000 ejemplares
Primera Edición 2006
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Federico Ortiz Agurto
Hecho el Depósito Legal en la
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-2145
DINESST

3. ÍNDICE
PRESENTACIÓN .....................................................................................................................5
PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA .............7
I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................9
1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de Las capacidades
comunicativas............................................................................................................9
1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida. .................................13
a) Importancia para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo...................13
b) Importancia para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia.............15
c) Importancia en el contexto de un mundo globalizado e informatizado................16
1.3 La Gramática y la normativa como herramientas para el desarrollo de las
capacidades comunicativas. ....................................................................................18
II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................22
2.1 Las tres grandes capacidades del Área de Comunicación: Expresión y comprensión
oral, Comprensión Lectora y Producción de textos. ................................................22
2.2 Capacidades específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidades
del área de comunicación........................................................................................37
2.3 Carácter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades
comunicativas..........................................................................................................43
SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS ..............................................45
III. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL ........................................................................47
3.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................47
3.2 Estrategias metodológicas para las otras áreas del currículo .................................53
IV. COMPRENSIÓN LECTORA...........................................................................................57
4.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................57
4.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................76
V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ...........................................................................................81
5.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................81
5.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 96

5. PRESENTACIÓN
Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más
importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de
ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e
inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de
vista. En un país como el nuestro, caracterizado por la diversidad
cultural, la comunicación se convierte, además, en un requisito
indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que el desarrollo
de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la
educación.
La presente “Guía para el desarrollo de capacidades comunicativas”
tiene por objeto brindar elementos para la reflexión en torno al tema y
herramientas prácticas que faciliten esta labor formativa. Está dirigida a
los docentes de Secundaria, de las diversas áreas del currículo, ya que
todas son propicias para el desarrollo de estas capacidades.
La primera parte contiene conceptos importantes para comprender la
importancia de las capacidades comunicativas en el mundo de hoy y
describe las tres grandes capacidades consideradas en el currículo:
Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora y Producción de
textos, así como algunos criterios para hacer de su desarrollo un
trabajo sistemático en el aula.
La segunda parte presenta una selección de estrategias
metodológicas que los docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus
actividades cotidianas de enseñanza y aprendizaje. Si bien se han
diferenciado las estrategias que pueden utilizarse en el Área de

6. Comunicación de las que pueden emplearse en otras áreas, todas
ellas, en conjunto, constituyen un buen repertorio de técnicas que
pueden ser adaptadas con creatividad a diversos contenidos.
Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica
pedagógica de los docentes de Secundaria, esperando que resulte
útil en su tarea de formar personas con capacidades para seguir
aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir
armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una
ciudadanía fraterna y responsable.
La autora

7. PRIMERA PARTE
Las capacidades
comunicativas y su
importancia

9. I. UN NUEVO PARADIGMA
EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de
las capacidades comunicativas
¿ Por qué “desarrollo de capacidades comunicativas” en lugar de
“enseñanza de la Gramática”?
Si nos preguntamos cuál es la función de la educación no es difícil llegar a la respuesta:
“formar personas para la sociedad”. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que la
educación debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para su
crecimiento personal, y su formación como ciudadano para la convivencia armoniosa y
constructiva en comunidad.
En este marco, el desarrollo de la capacidad de
comunicarse ha estado siempre presente en la
intención educativa de la escuela. Que los
estudiantes aprendan a expresarse oralmente y
enseñar a “leer y escribir” se constituyó en uno de
sus principales objetivos; sin embargo, la forma
en que debe hacerse ha ido cambiando con el
tiempo.
La enseñanza tradicional ha considerado por
mucho tiempo que aprender la gramática y la
ortografía era suficiente para lograr que los
estudiantes llegaran a desarrollar un buen nivel
de comunicación oral y escrita, por ello el
currículo escolar consideraba el curso de
“Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática” que
abarcaba los contenidos de esta disciplina. Se
9

10. suponía que aprender las reglas para conocer los contextos en que se producen,
construir oraciones (sintaxis), el significado por ello es importante comprender que la
de las palabras (semántica) y las reglas enseñanza de la Gramática, como medio
ortográficas (normativa) haría que una para el desarrollo del lenguaje, es un enfoque
persona pudiera hablar, leer y escribir que se desarrolló en un momento histórico en
“correctamente”. Aun cuando se consideraba que el conocimiento, las ciencias y las
la necesidad de hacer algunos ejercicios de disciplinas adquirieron gran relevancia y
práctica, el énfasis estaba puesto en el repercusión en el desarrollo cultural y
aprendizaje de la teoría, las reglas y las económico. El conocimiento y la lógica
normas. La experiencia, los resultados de epistémica se convirtieron en el paradigma de
aprendizaje, después de muchos años de la época y era de esperarse que la educación
aplicación de esta metodología, y los y la escuela lo asumiesen, en el desafío de
avances en psicología del aprendizaje nos dar respuesta a las necesidades educativas
fueron demostrando y enseñando que este que demanda la sociedad.
no es el proceso más adecuado.
En esa misma dinámica, de cambios y
Para entender los cambios es necesario transformaciones de la realidad, tenemos que
10

11. reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo
muy importante pero no es suficiente. La industrialización y el desarrollo de la tecnología han
introducido nuevos elementos que plantean, también, nuevas demandas a la educación. En el
mundo de hoy no sólo hace falta conocer y comprender cómo se dan y funcionan las cosas, sino
que es necesario además saber desenvolverse en él. En otras palabras podemos decir que no
sólo necesitamos SABER, sino también SABER HACER.
De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseñanza de la lengua. De la enseñanza
de la Gramática se pasa paulatinamente a la concepción del desarrollo de las capacidades
comunicativas, que se convierten en el eje del currículo para esta área.
¿Qué cambios para la enseñanza implica el desarrollo de las
capacidades comunicativas?
El cambio más importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidades
comunicativas como objeto de enseñanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el profesor
debe tener como foco de atención el modo en que los estudiantes se expresan y
comprenden mensajes, si son
capaces de comunicarse
haciendo llegar a otros con
claridad lo que quieren
expresar y también si son
capaces de comprender lo que
otros le quieren comunicar,
procurando en todo momento
que estos desempeños
comunicativos sean cada vez
más eficientes.
En el afán de orientar mejor la
tarea educativa del docente, el
currículo ha introducido
cambios importantes que es
necesario tomar en cuenta,
puesto que no son solamente “cambios de nombre”, como muchas veces se piensa, sino
que pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseñanza y aprendizaje del
lenguaje. Estos cambios son:
a) Área, en lugar de curso o asignatura, para señalar que no se trata de un campo de
estudio sino una dimensión de desarrollo del alumno.
b) Área de Comunicación, en lugar de “Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática”, para
enfatizar la intención educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de los
estudiantes.
11

12. c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades y
destrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, en
interrelación con algunos conocimientos, harán al estudiante “competente” para la
comunicación.
Desde esta perspectiva, el currículo se ha visto también enriquecido ya que, al pensar en la
comunicación como propósito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidades
que estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, de las imágenes, signos,
símbolos, íconos y muchas formas de expresión que están presentes en los procesos de
comunicación; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporar
manifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidad
que debe existir en un país pluricultural como el nuestro.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje,
se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y a
proveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que
un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el
trabajo pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y
escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de
textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas
y adecuadas a los contextos de comunicación que a verificar el dominio de la teoría
gramatical y normativa.
12

13. ¿Esto quiere decir que no se debe enseñar Gramática y ortografía?
Por supuesto que sí se deben seguir siempre de una estructuración adecuada.
enseñando. La Gramática y la ortografía son
referentes necesarios para lograr El área de comunicación no puede basarse
capacidades comunicativas cada vez más en el aprendizaje de normas y reglas; más
elaboradas y efectivas, sólo que su bien la Gramática y la ortografía acuden como
aprendizaje debe ser considerado como apoyo en el momento en que se necesitan
instrumental para el objetivo principal que es para producir o comprender mensajes. Las
la comunicación. normas y reglas se van “construyendo” en la
mente del estudiante a medida que las usa,
Conocer las reglas de la lengua no es por la frecuencia con que las aplica y en la
suficiente para garantizar un desempeño observación reflexiva de escritos, suyos o de
eficiente en los procesos de comunicación. otros.
Esto lo hemos podido comprobar con la
experiencia ya que muchos estudiantes a Existen nuevas formas de enseñar y
pesar de saber, por ejemplo, las reglas de aprender la Gramática y la ortografía, a través
acentuación no necesariamente las aplican de procesos de reflexión y sistematización de
en sus escritos, así como el conocer las las experiencias de comunicación, pero de
diferentes clases de oraciones no hace que ello hablaremos más adelante.
sus expresiones orales y/o escritas gocen
1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia
para la vida
¿Por qué es tan importante el desarrollo de las capacidades
comunicativas?
La comunicación es una necesidad del ser a) Importancia de las capacidades
humano, somos sin duda seres sociales comunicativas para el desarrollo
interdependientes que necesitamos de otras cognitivo y para seguir aprendiendo.
personas y, por lo tanto, de comunicarnos con
ellas; esto hace que poseer capacidades El lenguaje es considerado como una de las
comunicativas sea ya importante. capacidades superiores del ser humano.
Está demostrado que algunas especies
Sin embargo, existen muchas otras razones animales también se comunican pero,
por las que el desarrollo del lenguaje y las existen formas de comunicación que sólo
capacidades de comunicación son pueden desarrollar las personas.
fundamentales para el desenvolvimiento de
la persona, algunas de las cuales son Todo sistema de comunicación hace uso de
especialmente importantes en la sociedad signos. Los signos pueden ser de tres clases:
actual. Veamos algunas de ellas: índices, íconos y símbolos. El lenguaje
13

14. humano es el único que hace uso de los tres. simplemente simbólica, por una convención o
Los signos indiciales expresan una relación consenso entre quienes quieren comu-
directa entre el signo y lo que se quiere nicarse, por ejemplo, un triángulo invertido
comunicar, por ejemplo un letrero en una calle que es una señal de tránsito que expresa que
con una flecha apuntando a la izquierda que se debe ceder el paso.
indica que el tránsito sólo está permitido en
ese sentido. Un icónico proporciona una Existe una jerarquía entre estos tipos de
réplica visual, auditiva o de otra variedad signos, los primeros son más limitados
perceptual de aquello a lo que sustituye, por mientras que los simbólicos son mucho más
ejemplo un dibujo de una mujer en la puerta elaborados. Las lenguas o idiomas son
de un baño. Un signo simbólico no tiene un sistemas simbólicos, lo mismo que el sistema
enlace natural entre la forma y el objeto de gestos convencionales que usan los
representado sino que su relación es sordomudos, por ello el solo hecho de
aprender a hablar, leer y escribir o estructurar conceptos y de abstracción, y el lenguaje es
mensajes a través de gestos implica ya un la herramienta con la que esos procesos se
desarrollo cognitivo. hacen posibles. El lenguaje es el medio con el
que se desarrolla el pensamiento.
Pero hablar, leer y escribir, o producir y
comprender mensajes a través de cualquier El manejo del lenguaje, o las capacidades
sistema simbólico, no son funciones comunicativas desarrolladas, no sólo
puramente operativas de codificación y permiten el desarrollo intrapersonal sino que
decodificación. Estas actividades significan además posibilitan la comunicación -
otros procesos mentales. La comprensión y interpersonal - que supone el desarrollo de
producción de mensajes, en cualquier una serie de capacidades cognitivas. Para
sistema de signos, refleja niveles personales transmitir mensajes se tiene que ordenar las
de interpretación, de elaboración de ideas, estructurar oraciones, darles un orden
14

15. lógico, argumentar. Para comprender actividades necesarias para mantenerse
mensajes se tiene que deducir, inferir, vigente en esta nueva sociedad del
interpretar, analizar. En la comunicación de conocimiento.
mensajes orales estos procesos requieren
de determinados recursos que hay que saber Una persona con pobres recursos del
usar, que son mucho más variados y flexibles lenguaje encontrará limitaciones para su
que los que se usan en la comunicación desarrollo personal cognitivo y para seguir
escrita, donde existe un esfuerzo mayor para aprendiendo, de allí que la escuela debe
seleccionar y sintetizar. asumir el compromiso de desarrollar las
capacidades comunicativas de sus
Por otro lado, todos sabemos que hoy en día estudiantes.
no basta haber pasado por el colegio y algún
tipo de estudios superiores para que sea b) Importancia de las capacidades
suficiente lo que uno sabe. Vivimos en una comunicativas para el desarrollo de
época de gran desarrollo de la ciencia, la habilidades sociales y la convivencia.
tecnología y la investigación que van
descubriendo o incrementando, día a día, los Las relaciones humanas se desarrollan
conocimientos. Esto exige actualizarnos sobre la base de una buena comunicación.
permanentemente, informarnos, estudiar y Muchas veces los problemas entre las
seguir aprendiendo. personas empiezan por un malentendido,
porque no se sabe expresar con claridad lo
Sin lugar a dudas, los medios más valiosos que se quiere o no se entiende bien lo que el
para seguir aprendiendo son las otro quiso decir. Las habilidades sociales
capacidades comunicativas. Escuchar, leer, como la empatía (saber ponerse en el lugar
seleccionar información, procesarla para del otro), la asertividad (saber dar la
comprenderla, organizar las ideas en respuesta adecuada en el momento
esquemas o resúmenes y otras estrategias oportuno), la resolución de conflictos, la toma
relacionadas con el manejo del lenguaje y de de decisiones, exigen tener capacidad de
los procesos de comunicación, son escucha, leer expresiones gestuales, tonos
15

16. de voz, posturas y muchas cosas más que c) Importancia de las capacidades
son capacidades comunicativas comunicativas en el contexto de un
desarrolladas. mundo globalizado e informatizado.
Una sociedad como la actual, llena de La globalización, en términos generales, es
tensiones, es proclive a la generación de un fenómeno que consiste en las intensas y
conflictos interpersonales y de grupos; por múltiples relaciones que se dan hoy entre
ello necesitamos, desde la escuela, todos los países del mundo, entre gobiernos,
desarrollar capacidades que hagan posible empresas, instituciones, grupos y personas.
una convivencia pacífica y armoniosa; formar Estas relaciones son posibles gracias a la
personas capaces de encontrar y propiciar en nuevas tecnologías de la información y
su entorno equilibrio, diálogo constructivo y comunicación (TIC) que permiten una
relaciones positivas con los demás. comunicación rápida y fluida a pesar de las
distancias. Entre ellas destaca la Internet.
Saber comunicarse puede ayudar a construir Por la Internet podemos acceder a múltiples
mejores relaciones familiares, laborales, servicios: cursos a distancia, bibliotecas
vecinales y hacer del diálogo y la negociación virtuales, información general, información
la mejor estrategia para encontrar caminos especializada en bases de datos, grupos de
de solución a las diferencias y los problemas. trabajo, teleconferencias, comunicación
Por ello, la formación para el desarrollo de interpersonal y muchas cosas más. Gracias a
capacidades comunicativas no sólo debe ella hasta los últimos avances de la ciencia y
poner atención a la eficacia con que se la tecnología están hoy al alcance de quien
comprenden y producen mensajes, sino quiera disponer de ellos.
también a la formación de actitudes.
Los únicos requisitos para llegar a esta
Un profesor no puede contentarse con que información son dos: contar con un equipo
sus alumnos manejen un vocabulario amplio conectado a Internet y haber desarrollado
y variado, que construyan adecuadamente ciertas capacidades comunicativas. Contar
sus expresiones y que sean capaces de con un equipo no es difícil en nuestro país
identificar las ideas importantes de los pues existen muchas cabinas de uso público.
mensaje; entre los logros de aprendizaje que Poseer las capacidades comunicativas
propone para sus estudiantes debe requeridas es una tarea pendiente y un
considerar: el desarrollar la actitud dialógica, desafío que la escuela debe asumir para no
valorar la comunicación de los sentimientos, dejar fuera de esta oportunidad a nuestros
practicar un trato respetuoso, ser sincero sin estudiantes.
herir los sentimientos del otro, aceptar y
valorar las diferencias, buscar el acuerdo y el
consenso, entre otras.
Las relaciones interpersonales positivas no
sólo producen beneficios personales,
también contribuyen a crear un clima social
favorable, una cultura de paz, donde la
dinámica comunitaria esté imbuida de
solidaridad y sentido de bien común, con lo
cual es posible pensar y llegar a concretar el
progreso para todos.
16

17. Estas capacidades son: saber dónde buscar En el marco de un mundo globalizado,
información, saber cómo buscarla, eminentemente competitivo, nuestro país
seleccionarla y clasificarla; leer íconos, leer necesita personas capaces de comprender,
comprensivamente, identificar las ideas más adoptar, adaptar, transformar y crear
importantes, tener sentido crítico, contar con nuevos conocimientos y tecnologías, para
un buen repertorio de palabras (vocabulario), resolver los desafíos del mundo de hoy. No
inferir, analizar, sintetizar. También, para podemos permanecer al margen de las
entrar en la interacción de las redes nuevas exigencias si queremos lograr el
informatizadas hace falta expresarse con desarrollo. A los educadores nos toca formar
claridad y coherencia, saber organizar un personas con capacidades y competencias
texto, saber utilizar recursos gráficos, etc. suficientes para insertarse positivamente en
este mundo, lo que equivale a decir, per-
Nuevamente estamos hablando de capaci- sonas que han desarrollado el pen-
dades comunicativas. Como vemos, ellas samiento lógico, matemático y científico,
tienen múltiples aplicaciones, en muchos con habilidades sociales y capacidades
campos, para diversas finalidades y propó- comunicativas, a las que necesariamente
sitos; por este motivo es que se dice de ellas se deben sumar el análisis y sentido
que son “capacidades básicas para la vida”. crítico, pues se trata de ir incorporando
Además, son consideradas instrumentales aquello que realmente sea beneficioso
porque ellas posibilitan la adquisición y para el crecimiento personal y social y
construcción de conocimientos y el desarrollo descartando todo aquello que no contri-
de otras capacidades y competencias. buye para tal fin.
17

18. 1.3 La Gramática y la normativa como herramientas
para el desarrollo de las capacidades comunicativas
¿Cómo se enseñan la Gramática y la ortografía como herramientas
para el desarrollo de las capacidades comunicativas?
Dos principios deben guiar el proceso de
enseñanza de la Gramática y la ortografía: la
pertinencia y la sistematización.
a) Pertinencia La pertinencia es el principio que
señala que debemos enseñar la
Cuando los estudiantes deben comprender o
producir mensajes se les presentan dudas Gramática y la ortografía en función de
acerca del lenguaje. Los mejores momentos las necesidades que se presentan al
para enseñar la Gramática y la ortografía son
construir mensajes orales o escritos.
estos precisamente, ya que lo que aprenden
a partir de estas situaciones será aplicado
inmediatamente y responde a una necesidad
concreta de aprendizaje. Darles la
información (o hacer que la busquen) justo
cuando la necesitan hace que el aprendizaje
sea significativo y por lo tanto duradero.
La pertinencia implica tener en cuenta las motivadoras y productivas para el
siguientes condiciones: aprendizaje que las hipotéticas o
simuladas.
§ Los textos o mensajes deben producirse § Los temas de los textos que se leen o
en situaciones reales de comunicación. producen deben ser motivadores, deben
Esto quiere decir que debemos pedir a los responder a los intereses de los
estudiantes que realicen sus estudiantes. En principio ellos deben
producciones para destinatarios que escoger sobre lo que quieren debatir, leer y
existen, con una finalidad real y porque escribir, pero esto no quiere decir que los
son necesarios en un momento profesores no puedan plantear sus
determinado. Por ejemplo: escribir cartas propuestas, ya que también está de por
para los amigos, una solicitud al alcalde en medio la intencionalidad educativa. Por
el marco de algún proyecto de la escuela, eso, es importante conocer a los alumnos,
informes sobre las visitas de estudio, sus situaciones de vida, su contexto
resúmenes solicitados por otros familiar, la cultura de los jóvenes, sus
profesores, discursos o debates para la creencias y sus hábitos; así podremos
campaña de elecciones estudiantiles. Las proponer temas que de verdad despierten
situaciones reales son siempre más su interés.
18

19. § La experiencia de comunicación debe ser mejorando sus desempeños. Así, los
grata para el estudiante. Las actividades productos de las actividades, además de
de lectura y redacción no deben ser ser socializados, deben ser evaluados por
siempre actividades de clase, para ser el grupo de estudiantes. Habrá que
analizadas y evaluadas. Se debe estimular motivarlos para construir los criterios de
el leer y escribir por el placer de hacerlo. evaluación que servirán de referentes para
valorar la calidad de dichos productos.
§ Los productos de los ejercicios de Esta evaluación socializada puede resultar
comunicación deben ser socializados. Más más rica, como experiencia de
importante que presentar un trabajo al aprendizaje, que la evaluación
profesor acerca de una lectura es personalizada que hace el profesor a cada
socializarla con los compañeros de clase; trabajo.
esto da la oportunidad de valorar lo que se
aprende con la lectura, organizar lo § Precisamente, este tipo de evaluación y la
aprendido y despertar la curiosidad de los autoevaluación, en función de criterios
otros por leer el texto. En el caso de las preestablecidos, permiten suscitar la
producciones es necesario tener presente reflexión acerca de las dudas que surgen
que el que escribe espera ser leído, más sobre las normas y reglas de la gramática u
que ser “corregido” en sus aciertos y ortografía, convirtiendo este momento en
errores, de allí la importancia de el más oportuno para investigar o
socializarlas. Los estudiantes perderán la informarse sobre ellas.
motivación por escribir si sus textos no son
leídos por nadie. b) Sistematización
§ Como experiencia de aprendizaje la Entendemos por sistematizar al hecho de
evaluación de las actividades de revisar mensajes o textos, orales o
comunicación resulta importante. No es escritos, buscando y analizando las
suficiente participar en un debate o constantes (qué cosas se repiten, cuándo,
exposición, presentar el resumen de un en qué casos sí, cuándo no) para inferir
texto o una narración creativa; el educador reglas, comprender el funcionamiento de
está llamado a proporcionar estándares de la lengua y reflexionar acerca del uso de
calidad para que los educandos vayan recursos disponibles.
La sistematización es la observación reflexiva
del lenguaje, que permite descubrir patrones
que sirven de referentes para la comprensión y
producción de mensajes.
19

20. La sistematización puede hacerse a través de verificar si ha superado la dificultad. Las
diversas actividades: pautas que da el docente deben estar
dirigidas a situaciones conflictivas del
REVISIÓN DEL PORTAFOLIO PERSONAL manejo de la lengua y en las que ha notado
dificultad en sus alumnos.
§ La mejor manera de aprender mediante la
sistematización es que cada estudiante § Los puntos de atención en esta
revise periódicamente su portafolio o sistematización pueden ser diversos: si
carpeta de trabajos. En cada oportunidad aplica correctamente las reglas de
el motivo de atención y análisis puede ser concordancia, si construye oraciones con
diferente, pero debe estar claramente sujeto y predicado, si sus párrafos son
señalado. El profesor debe dar la pauta de demasiado extensos que pierden claridad,
lo que se debe buscar, por ejemplo, si usa signos de puntuación, si abusa de
buscar la misma palabra en diferentes ellos, si los usa correctamente, qué
escritos para identificar si existe duda palabras se escriben con “H”, y muchas
sobre su escritura ya que no siempre la aplicaciones más que el profesor debe
escribe igual. Ya sea que tiene o no seleccionar para este tipo de ejercitación.
variaciones en los escritos debe buscarla
en el diccionario para confirmar la forma § Una vez detectados varios casos de lo que
correcta de escribirla. Si detecta errores se busca, en diferentes textos de sus
en algunos casos puede subrayarlo y mismas producciones, los estudiantes
escribir la palabra correctamente, como deben proponer una regla o norma que
una anotación al margen en el texto donde obedezca a las constantes encontradas.
detectó el error, para ir consolidando el Esto funcionará como una hipótesis, pues
aprendizaje. En futuras revisiones debe el siguiente paso es verificarlo
20

21. investigando. Luego confrontarán su los textos, de alguna regla o norma que se
hipótesis con la teoría para determinar su cita previamente. Al identificar los
acierto o error ejemplos se está reforzando el
aprendizaje de la norma, pues el
§ Conviene, después de este proceso, que estudiante debe encontrar casos que
los alumnos hagan algunos ejercicios de cumplan con los requisitos señalados.
aplicación de lo aprendido.
§ Las variantes que puede realizar el
profesor son múltiples; dependen de su
creatividad. Aplicado a la literatura, por
REVISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ejemplo, se puede dar a leer tres o cuatro
textos que compartan características
§ Usando lecturas seleccionadas para el similares (género, corriente, tipo de
área de comunicación, o de cualquier otra narrador, etc); usaremos para nuestro
área, el profesor pide a los estudiantes ejemplo textos costumbristas, sin decirles
que busquen situaciones concretas en el a los alumnos que lo son. Luego de leerlos
texto, por ejemplo, uso de lenguaje se les pide que encuentren las constantes
figurado. Se socializan los ejemplos y coincidencias entre ellos. Estas se
encontrados, para verificar si corres- anotan en un listado, como características
ponden a lo que se buscaba. Luego, se les saltantes de los textos. Se les pide que las
pide que formulen la definición de lo que nominen con el nombre que les parezca
es lenguaje figurado, sobre la base de las más pertinente. Después de estos pasos
características identificadas. Después de recién se anuncia que se trata de textos
esta formulación se pide que busquen la costumbristas y se solicita que lean al
definición en algún material autorizado y respecto. Posteriormente contrastan con
la confronten con la suya. sus propuestas. Como ejercicio de
aplicación se les puede pedir que
§ Otra forma muy simple de hacer construyan un texto con dichas
sistematización es buscar ejemplos, en características.
21

22. II. CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
2.1 Las tres grandes capacidades del Área de
Comunicación
¹ Expresión y compresión oral
¹ Comprensión lectora
¹ Producción de textos
¿Cuáles son las capacidades comunicativas?
Para comunicarnos hacemos uso de muchos Saber hacer uso de todos estos recursos para
recursos: palabras, gestos, movimientos del comunicarnos, tanto para comprender los
cuerpo, tonos diferentes de voz, escritura, mensajes de otros como para expresarnos, es
imágenes, sonidos, etc. Algunos tienen que haber desarrollado las capacidades
ver con la clase de lenguaje que usamos, si es comunicativas. De primera intención nos
oral, escrito, gestual, gráfico. Otros tienen que parece que se van desarrollando por sí solas
ver con la forma en que organizamos o en el ejercicio natural de comunicación que
estructuramos nuestros mensajes, como por hacemos cotidianamente, al estar en contacto
ejemplo, si usamos palabras “sueltas” que con los demás, lo cual es cierto, pero también
tienen significado en un determinado lo es que no necesariamente en esta práctica
contexto, o más bien frases, oraciones, cotidiana se desarrollan todas las
mensajes que quieren significar capacidades comunicativas ni al máximo de
expresamente lo que decimos, otros que no lo sus posibilidades.
dicen directamente sino que sólo lo sugieren;
podemos también utilizar un lenguaje figurado Para potenciar estas capacidades la
y hasta los silencios pueden comunicar algo. Educación Básica, en la escuela, tiene la
22

23. oportunidad de hacer un trabajo sistemático, buscando su desarrollo paulatino, de tal
manera que se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia óptimos.
Para ello, el currículo las ha organizado en tres grandes capacidades del Área de
Comunicación: expresión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Esta capacidad abarca todas las habilidades un público de expertos en una conferencia.
involucradas en el “saber hablar” y “saber Pero allí no terminan los “ajustes a la situación
escuchar”. de comunicación”, también será necesario
tener en cuenta cuál es la intención del
“Saber hablar” no se refiere únicamente a
saber articular los sonidos del idioma para
formar palabras, como lo hace un niño que
está aprendiendo a hablar. “Saber hablar” es
una capacidad porque involucra muchas
habilidades que se despliegan en conjunto y
que permiten una buena comunicación.
Para lograrlo es necesario saber organizar el
mensaje, darle un orden lógico a las ideas de
manera que sean más comprensibles para los
demás; esto supone a su vez conocer las
características de quienes nos escuchan,
pues tenemos que ajustar el mensaje a
nuestros interlocutores; no hablamos igual
cuando nos dirigimos a niños de 4 años que
cuando hablamos a jóvenes adolescentes.
Del mismo modo, es necesario ajustar el mensaje: si es una situación corriente de
mensaje al contexto situacional o situación de comunicación cotidiana; si queremos informar
comunicación: si es un diálogo con amigos, si sobre algún asunto o, tal vez, narrar una
es una exposición en clase o si nos dirigimos a experiencia; si lo que se quiere expresar es
23

24. una orden; si es un asunto serio o es una éstas: “¿cómo debo pararme?, ¿dónde pongo
broma; si es académico o no, si es formal o las manos?, ¿estará bien dicha esta palabra?,
informal. ¿estaré usando este término en el sentido
correcto de su significado?”
Otros aspectos a tomar en cuenta son el uso
de vocabulario variado y adecuado, el apoyo
gestual, el dominio del espacio, el uso de otros “Saber escuchar” es igualmente una
recursos de apoyo (objetos, diagramas, capacidad que implica algo más que tener
imágenes, material escrito), el tono de voz, el una buena audición o poder decodificar los
ritmo, la pronunciación... y podríamos mensajes. Comprender mensajes orales
enumerar muchas otras cosas más. supone haber desarrollado la capacidad de
escucha, que se refiere a: saber concentrarse
en lo que otros dicen, identificar las ideas que
Aún cuando no siempre se es consciente de se quieren comunicar, interpretar el contexto
ello, todas las personas usamos esos en que se dicen, qué tipo de respuesta espera
recursos al hablar, sin embargo, no quiere el que habla, si lo que dice hace referencia a
decir que siempre lo hagamos bien y mucho otros conocimientos o situaciones que es
menos que sepamos usar todas esas necesario conocer para comprender a
posibilidades. Muchas personas tienen temor cabalidad lo que quiere comunicar, saber
de hablar “en público” porque recién en esa interpretar los gestos y tonos de voz con que
circunstancia ponen atención a cosas como se apoya el mensaje.
24

25. “Saber hablar y escuchar” no son, entonces, Las actividades que pueden desarrollarse en
actividades tan simples como parecen. No es clase para el ejercicio de la expresión y
tampoco que sean muy complicadas, pero comprensión oral son: exposiciones, debates,
tienen una riqueza muy grande para la coloquios, diálogos interpersonales y
comunicación y muchos recursos que se grupales, dramatizaciones, discursos,
pueden usar, por lo que resulta importante paneles, conferencias, declamaciones,
conocerlos y ejercitarse en su empleo. Cada juegos, juegos de roles, entre otros.
vez que se desarrolla en clase una actividad
de expresión-comprensión oral, el profesor La Educación Básica tiene el desafío de
junto con sus estudiantes, debieran fijarse desarrollar y potenciar esta capacidad, de
particularmente en algunos de estos aspectos manera particular en la Secundaria, pues en
como meta de perfeccionamiento; así la esta etapa se supone que las condiciones
actividad no se convierte en una rutinaria básicas, más operativas, ya han sido
exposición que, a veces, no aporta gran cosa adquiridas en Primaria y ha llegado la hora de
al aprendizaje. mejorar el perfil del “hablante-oyente”.
COMPRENSIÓN LECTORA
Lograr que los educandos lleguen a “leer y ejemplo, encontramos tejidos, cerámica,
escribir” ha sido siempre uno de los principales utensilios diversos, paredes de
objetivos de la Educación Básica, pero construcciones y hasta extensiones de
nuevamente nos encontramos frente al hecho terreno en los que se han grabado imágenes y
de que leer no es un simple proceso de signos que no sólo aportan conocimiento
codificación y decodificación. Junto con la acerca de sus concepciones estéticas sino
habilidad de recuperar el significado literal del que traducen mensajes y comunican
texto, se pretende que los estudiantes información que nos ha llevado a conocer más
desarrollen capacidades para comprender profundamente sus características culturales.
muchos otros significados que encierran los
mensajes expresados en lenguaje escrito; de La comprensión lectora es una capacidad
allí que la capacidad señalada en el currículo básica para la vida, y la comprensión de textos
no se denomina solamente “lectura” sino
“Comprensión Lectora”.
La comprensión lectora, además, alude a la
capacidad de comprender textos expresados
en diferentes códigos. Así, si bien los textos
escritos en las lenguas convencionales son los
que más usamos, existen muchos otros
códigos que debemos “leer” y comprender en
la vida cotidiana. Estamos hablando de
imágenes, íconos y signos que tienen un
significado que se puede interpretar. En
nuestras antiguas culturas peruanas, por
25

26. escritos lo es de manera particular. Implica concentración, la organización de las ideas,
muchos aspectos de la formación integral de actitud dialógica para aprender de otros,
la persona ya que es una herramienta incorporar formas y procesos lingüísticos:
indispensable para estar informado, asimilar ortografía, vocabulario, modelos de
cultura, seguir aprendiendo, continuar construcción y de composición. Además, nos
estudios y, sin duda, tener mejores pone en contacto con nuestra interioridad ya
condiciones de empleabilidad. que es, por lo general, una actividad personal,
silenciosa, que confronta permanentemente
La lectura es un vehículo indispensable para otras ideas y sentimientos con los de uno
ponerse en contacto con el mundo, con otras mismo.
realidades, con el pasado, con el modo de ver
las cosas en otros contextos, pues como no La comprensión de un texto abarca distintas
todo lo podemos ver y comprobar por nosotros dimensiones, desde la interpretación de
mismos, gran parte de información nos llega señales externas de forma, hasta la
por escrito (periódicos, revistas, interpretación y elaboración más compleja
libros,Internet). respecto de su contenido. Si clasificamos
estos procesos podríamos decir que son:
Como actividad desarrollada en forma
continua ayuda al desarrollo de otras 1. Obtener información del texto a partir
capacidades tales como: la atención y de la forma en que se presenta.
26

27. Muchos textos tienen, además de una
estructura interna, un estructura formal o
de presentación que pueden ayudar a
anticipar información acerca de su
contenido, es lo que se llama “silueta
textual”. Así, por ejemplo, una noticia, una
receta, un afiche, una tabla son fácilmente
identificables por la forma en que se
presentan y un buen lector puede hacer
uso de este recurso para interpretar el tipo
de información que contiene el texto.
2. Obtener información del texto a partir
del propósito para el que fue escrito.
Todos los textos tienen una intencionalidad
para la que han sido escritos y se dirigen a
un público determinado. La habilidad del
lector consiste en conocer e identificar una
amplia variedad de tipos de textos, lo que
le ayudará a darles sentido, al comprender
con qué finalidad desea influir el escritor
sobre sus lectores.
Esta característica está en estrecha
relación con la anterior, ya que la forma de Para desarrollar estas habilidades resulta
presentación se vincula directamente con útil y necesario saber que los textos
algunos tipos de texto. pueden ser:
! Textos continuos: aquellos que se presentan en
prosa estándar y que se clasifican según el
propósito del autor (descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos y prescriptivos).
! Textos discontinuos: aquellos que varían mucho
en relación a su forma y, por lo tanto, son
clasificados atendiendo más bien a su estructura
(impresos, avisos y anuncios, cuadros y gráficos,
diagramas, tablas, matrices y mapas).
27

28. Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que también da pie para que el lector
aprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor.
Otro dato que puede ayudar también a construir y comprender el significado de los textos es la
situación en que se produce la lectura, que está en relación con los tipos de texto. Tal como lo
señala el informe de la aplicación de la prueba PISA pueden distinguirse 4 tipos de situación
lectora o de contexto:
! Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo para
satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales
como de tipo práctico. Sus contenidos incluyen las cartas
personales y los textos de ficción, biográficos e informativos
que se leen por curiosidad o como recreación.
! Lectura para uso público: se lleva a cabo para participar en las
actividades de la sociedad en general. Sus contenidos
incluyen el uso de documentos oficiales y de información
acerca de acontecimientos públicos.
! Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en esta
situación está relacionada con el desarrollo de la tarea
inmediata.
!Lectura para la educación (o para el aprendizaje): su contenido
generalmente tiene un propósito instructivo. La lectura en esta
situación está relacionada con la adquisición de información
como parte de una tarea de aprendizaje más amplia.
3. Entender de manera general el contenido del texto.
Requiere de un nivel de comprensión más elaborado que los anteriores pues aquí existe ya un
primer procesamiento de la información. Comprender de manera global de qué trata el texto,
algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime el
escritor, son habilidades que debe desarrollar el lector.
28

29. 4. Obtener información específica del recursos, por lo que es muy importante
texto. aprender a detectarlos e interpretarlos.
Exige una lectura más atenta y profunda
para identificar datos e ideas, distinguiendo 6. Elaborar una interpretación del
las que son más importantes o relevantes contenido del texto.
de las que no lo son. El procesamiento de la
información es más minucioso ya que no Lo que significa estar en capacidad de
sólo se trata de identificar esta información analizar, evaluar, relacionar lo que se lee
sino que implica detectar los criterios de con las experiencias y conocimientos
valoración usados por el escritor al anteriores y deduciendo inferencias del
presentar sus argumentos, los que muchas contenido del texto. Esto implica la
veces no están explícitos sino implícitos. capacidad de distanciarse de los
argumentos del escritor para reflexionar
5. Identificar y comprender los matices y sobre ellos y poder emitir un juicio crítico.
sutilezas del lenguaje empleados por el
escritor. A continuación presentamos un breve
resumen de la prueba de PISA para la
Tales como la ironía, la metáfora y el humor, evaluación de la comprensión lectora, que
que aportan nuevas significaciones al puede resultar útil como ejemplo de los
texto. El sentido del mensaje puede desempeños que podemos esperar de los
cambiar radicalmente con el uso de estos estudiantes de Secundaria.
29

30. ASPECTOS QUE SE EVALUARON
Para la medición, PISA organizó la prueba en tres escalas de
alfabetización lectora:
! Escala de obtención de información: que mide la capacidad de
localizar una o más partes de la información en un texto.
! Escala de interpretación de textos: que mide la capacidad para
construir significados y hacer inferencias a partir de información
escrita.
! Escala de reflexión y evaluación: que mide la capacidad para
relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y
experiencias.
Esta escalas constituyen procesos de Cada escala estaba dividida en cinco
lectura de distinta complejidad, asociados niveles de dominio, atendiendo el grado
con tareas de dificultad ascendente. Así se de complejidad de los conocimientos y
asume que las tareas de la escala de habilidades involucrados. Estos niveles de
obtención de información son las menos dominio en Pisa son además inclusivos, es
complejas, luego le siguen las de decir, que los estudiantes ubicados en un
interpretación de textos, y luego las de nivel particular no solamente demuestran
reflexión y evaluación, cuyas tareas son las dominio en el nivel más alto, o sea el 3, sino
más complejas. que demuestran dominio en el nivel 1 y 2.
30

31. MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA
ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN
Obtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación
(Mas alto)
Recoge Ubicar y posiblemente
! Recoge formas y contenidos ! Construir el significado de un ! Evaluar críticamente.
formas y ordenar secuencialmente o
explícitos del texto lenguaje con matices o ! Establecer hipótesis,
contenid
5 combinar múltiples sutilezas. haciendo uso de
fragmentos de información ! Demostrar una comprensión conocimiento
profundamente incrustada, total y detallada de un texto. especializado.
alguno de los cuales puede ! Tratar con conceptos
encontrarse fuera del contrarios a lo esperado
cuerpo principal del texto. por el lector.
! Inferir qué información del ! Servirse de un profundo
texto es relevante para la entendimiento de textos
realización de la tarea. largos o complejos.
! Tratar con información
altamente verosímil y
extensa, cuyos contenidos
rivalizan o se encuentran
en disputa.
! Ubicar y posiblemente ! Emplear un alto nivel de ! Emplear conocimientos
ordenar secuencialmente o inferencia basada en el texto formales o públicos
4
combinar múltiples para comprender y aplicar para establecer
fragmentos de información categorías en un contexto hipótesis acerca de un
incrustada, para lo cual se con el que no se está texto o evaluarlo
requiere cumplir con familiarizado y construir el críticamente.
múltiples criterios, en un significado de una sección del ! Mostrar una
texto cuyo contexto o forma texto tomando en cuenta el comprensión precisa
no son familiares. texto como un todo. de textos largos o
! Inferir qué información ! Tratar con ambigüedades, complejos.
proporcionada por el texto ideas que son contrarias a lo
es relevante para la esperado e ideas que son
realización de la tarea. enunciadas en forma
negativa.
! Ubicar y, en algunos casos, ! Integrar varias partes de un ! Realizar conexiones o
reconocer la relación entre texto con el fin de identificar comparaciones, dar
3
fragmentos de información, una idea central, comprender explicaciones o evaluar
para lo cual se requiere una relación o construir el una característica del
cumplir con múltiples significado de una palabra o texto.
criterios. una frase. ! Demostrar una
! Tratar con prominente ! Comparar, contrastar o comprensión detallada
información, cuyos categorizar tomando varios del texto en relación con
contenidos rivalizan o se criterios en cuenta. conocimientos
encuentran en disputa. ! Tratar con información, cuyos familiares, cotidianos o
contenidos rivalizan o se hacer uso de
encuentran en disputa. conocimientos menos
comunes.
31

32. ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN
Obtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación
Recoge ! Recoge formas más
Ubicar uno o y contenidos ! Identificar la idea central de ! Realizar comparaciones o
2
formas y fragmentos de información,
explícitos del texto un texto, comprender las conexiones entre el texto y
contenid para lo cual se requiere relaciones, formar o aplicar el conocimiento exterior. O
cumplir con múltiples categorías simples o ! Explicar una característica
criterios. construir significados dentro del texto, haciendo uso de
! Tratar con información de una parte limitada del texto la experiencia y actitudes
cuyos contenidos rivalizan cuando la información no es personales.
o se encuentran en prominente y se requiere
disputa. hacer inferencias de bajo
nivel.
! Tomar en cuenta un solo ! Reconocer el tema central o ! Realizar una conexión
criterio para ubicar uno o el propósito del autor acerca simple entre la
1
más fragmentos de un tema familiar, cuando la información del texto y el
(Más independientes de información requerida en el conocimiento común
Bajo) información explícita. texto es prominente. cotidiano.
Boletín UMC- MED octubre, 2002
Al formar personas que leen y que ! Dar más uso a las bibliotecas
comprenden lo que leen es necesario tener
! Todos los profesores deben hacer leer en
presente que la lectura es una actividad de la
su clase.
vida cotidiana que se orienta principalmente a
estar comunicado, informado, a estudiar o a ! Presencia de material de lectura en el
realizar actividades con instructivos, por lo aula, poner al alcance materiales
que es necesario preparar a los alumnos para diversos.
ello; pero también es importante lograr que ! Seleccionar textos según las condiciones
los jóvenes descubran el gusto por la lectura, de los alumnos (edad, temas de interés,
el goce estético y la recreación intelectual con fase de desarrollo en que se encuentran).
textos literarios que abren nuevas ! Permitir que los alumnos seleccionen lo
dimensiones para el desarrollo personal. En que quieren leer, en algunas ocasiones
todo caso, lo importante es que docentes y libremente y en otras ofreciéndoles varias
estudiantes entiendan la lectura y la alternativas.
ejercitación en la comprensión lectora, no
como un trabajo académico, eventual y ! Considerar tiempos dedicados
exigente del área de comunicación, sino especialmente a la lectura (Plan lector).
como una práctica necesaria, enriquecedora ! Motivar a los alumnos sobre lo que van a
y permanente, tal como se da en la vida leer.
cotidiana. ! Fomentar la discusión y comentario
reflexivo de las lecturas.
Algunas condiciones que podemos tener en
cuenta para fomentar el hábito de lectura y ! Recordar que los padres y profesores son
mejorar la comprensión lectora son: modelos lectores para los niños y jóvenes.
32

33. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Leer y escribir son dos capacidades, si
bien diferentes, prácticamente
inseparables. Ambas se desarrollan
simultáneamente y las dos favorecen a la
construcción de esquemas cognitivos.
Del mismo modo que hablar y leer, tal
como ya se ha señalado, no son procesos
puramente mecánicos, escribir o, mejor
aún, producir textos, tampoco lo es. La
capacidad de producir textos hace
énfasis en la capacidad de “componer” un
mensaje con la intención de comunicar
algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicación social que
proporciona, además, la oportunidad de combinan diferentes recursos: texto escrito,
desarrollar la capacidad creadora (crear, imágenes, signos. Cuando una persona
componer) y creativa (imaginación, fantasía). quiere comunicar algo, entran en juego
Igual que en comprensión lectora, la conocimientos, sentimientos, emociones, y
capacidad de producir textos abarca la actitudes que difícilmente pueden ser
posibilidad de producir usando diferentes representados con fidelidad en el texto
códigos, no sólo la escritura. En la mayoría de escrito, de allí que es importante contar con
los casos un texto se enriquece cuando se
múltiples recursos para poder
darle mayor capacidad expresiva a
los mensajes. Por otro lado,
tomando en cuenta la diversidad
de aptitudes, inclinaciones y
estilos personales de los
estudiantes, la producción de
textos debe ser lo suficientemente
permeable como para que cada
quien se sienta a gusto
produciendo sus textos.
En este sentido, producir textos
debe significar previamente, para
33

34. los estudiantes, el placer y el poder de situaciones reales de comunicación”, es decir
comunicar y elaborar mensajes, para luego cuando haya un necesidad real de comunicar
sentirse motivados a desarrollar algo y para destinatarios reales. Depende de
progresivamente el dominio de las técnicas la creatividad del docente el llevar al aula
de redacción escrita. estas situaciones de tal manera que se
cumpla esta condición. Se trata de identificar
Desde el punto de vista pedagógico, el las situaciones de la vida diaria en que
docente de secundaria debe tener presente usamos esta actividad para practicarlas, por
que esta capacidad es de gran importancia ejemplo: una nota a alguien pidiéndole un
para el desarrollo de sus estudiantes, ya que favor, una lista de actividades que tengo que
exige desempeños cognitivos más realizar, la planificación de una fiesta, un
elaborados. La producción de textos escritos reclamo por un servicio que no se nos brinda
contribuye al desarrollo del sentido lógico, la a satisfacción, tomar notas en una
organización y estructuración del conferencia, etc. El mundo escrito tiene que
pensamiento, niveles de expresión más ser visto como una actividad natural de la vida
complejos, además de fomentar una actitud cotidiana.
dialógica, puesto que se escribe
fundamentalmente para ser leídos por otros, Otro factor que influye en la falta de
para comunicar algo que se desea que otros motivación de los estudiantes para escribir es
comprendan. el hecho de que sus producciones pocas
veces son socializadas o leídas por otros, de
Lamentablemente, muchas veces, la allí que se impone la necesidad de encontrar
actividad de escribir y producir textos es estrategias para que esto suceda. Además de
entendida por los estudiantes como una tarea los comentarios por escrito del profesor al
escolar que les pide el profesor y no como una revisar las producciones, que siempre
herramienta a su servicio; por ello, no es resultan estimulantes para los alumnos, se
conveniente reducir esta actividad a que pueden prever intercambios de trabajos entre
escriban solamente resúmenes, monografías compañeros de aula o con los de otras
o trabajos de investigación; es importante, secciones, pidiéndoles que los lean y que
también, producir “textos auténticos en escriban sus comentarios. Otras
34

35. posibilidades son hacer que el escritor lea su producción para el grupo,
involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos de
producción o publicaciones colectivas para la comunidad
educativa; dentro del aula se puede organizar el “taller de
lectura” poniendo a disposición de los estudiantes las
producciones que van desarrollando, brindando algún
estímulo a los que las leen. Por otro lado, es
recomendable que en el aula los alumnos cuenten con
una cartelera donde puedan poner libremente mensajes,
recordatorios y comunicados.
Para lograr cada vez mejores producciones debemos
acostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan de
redacción, en el que, de manera esquemática, formulen
una estructura para su producción, que les permita
organizar con orden y lógica su discurso. Del mismo
modo, deben formarse en el hábito de revisar sus escritos
antes de presentarlos.
Igual de importante es que exista un ambiente favorable a
la libre expresión, donde las formas particulares de
expresarse no ocasionen miedo ni vergüenza. También lo
es la interacción con otros, ya que cada quien tiene sus
propios estilos de comunicación escrita y la confrontación
puede resultar un estímulo para procesos de auto-
aprendizaje, permitiendo que se planteen nuevas metas
de calidad o ensayar con otros modos de afrontar sus
producciones. Para ello se requiere, también, que el
profesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglas
rígidas que hay que seguir o aplicar.
La producción de textos escritos debe considerar las
siguientes condiciones:
a. Una buena presentación, empezando por la pulcritud
con que debe presentarse todo trabajo. Además,
implica una buena diagramación del texto, es decir la
disposición en el espacio, el uso de títulos, subtítulos y
otros referentes, el uso de material gráfico de apoyo,
entre otras cosas.
35

36. b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la que exista esta coherencia, que todo lo que
sintaxis o construcción de oraciones, se dice en el texto tenga relación y siga
cuidando que tengan sentido completo, algún criterio de orden y lógica en su
que expresen con claridad lo que se exposición. La coherencia exige el
quiere, para lo que es indispensable el desarrollo de la capacidad de
uso de los signos de puntuación; como en argumentación ya que se descubre las
la semántica o manejo de vocabulario relaciones entre las ideas que se exponen a
adecuado, que debe estar en relación con través de una explicación que debe
el contenido y tipo de texto. Para un sustentar lo que se afirma.
trabajo de investigación o informativo,
sobre un tema específico, por ejemplo, se d. La cohesión, que da unidad al texto
usará un vocabulario técnico relacionado relacionando los párrafos y enunciados.
con el tema, mientras que para una Para ello usa los “conectores” o palabras de
narración este debe estar en enlace que anuncian el tipo de relación que
concordancia con el contexto y las se establece entre las ideas. No es lo mismo
características de los personajes. decir: “por lo tanto...” que: “sin embargo...”.
El primero establece una relación de causa-
c. Coherencia, que es la lógica del discurso consecuencia mientras que el segundo
o la relación comprensible entre los sugiere oposición o excepcionalidad frente
enunciados del texto. Cualquier texto a lo afirmado anteriormente. Los alumnos
debe tener una estructura interna que se deben comprender la importancia de estos
pueda identificar: introducción, cuerpo y conectores y aprender a usarlos, tanto al
conclusión, es un esquema básico que interior de los párrafos como entre ellos. Al
siempre se puede cumplir, pero con la empezar cada párrafo nuevo, un conector
práctica y conocimiento de los distintos nos anuncia el tipo de relación que
tipos de texto la estructura puede variar y queremos establecer entre esas dos ideas
hacerse más compleja. Lo importante es que se desarrollan.
CONECTORES DE USO MÁS FRECUENTE
Por lo tanto... Ya que...
Sin embargo... Mientras..
En consecuencia... No obstante...
Sin duda... También...
Además... Del mismo modo...
Pero... Por otro lado...
La cohesión también se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al género
textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un
tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redacción, usando
a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narración o exposición.
36

37. 2.2. Capacidades específicas que involucran cada
una de las tres grandes capacidades del Área
de Comunicación
El desarrollo de las capacidades dijimos anteriormente, este proceso exige
comunicativas representa un proceso en el un trabajo organizado y sistemático, para
que se van incorporando nuevas ello, es necesario que el profesor cuente con
capacidades así como el perfeccionamiento un buen repertorio de las capacidades
de las capacidades adquiridas, en niveles de específicas, habilidades y destrezas que
logro cada vez más desarrollados. Como lo involucran cada una de ellas.
Un Proyecto Curricular de Centro (PCC)
debiera contemplar metas graduales de
desarrollo de estas capacidades,
empezando por los desempeños más
simples hasta llegar a los más complejos.
En este trabajo deben involucrarse todos los
profesores del Área de Comunicación, de
Primaria y Secundaria, incluso de Inicial, si
la IIEE cuenta con dicho nivel, de tal
manera que se pueda hacer un trabajo
articulado, con visión de proceso.
En un trabajo sistemático, sostenido y
coordinado, la Educación Básica puede
llegar a lograr, a lo largo de sus 13 grados,
capacidades comunicativas suficientes
para enfrentar con éxito el desafío de seguir
aprendiendo el resto de la vida.
A continuación presentamos un conjunto de
aprendizajes esperados correspondientes a
cada una de las capacidades comunicativas
del currículo, que puede servir de ayuda
para la programación de actividades de
aprendizaje.
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38. EXPRESIÓN ORAL
! Se expresa con ! Estructura sus mensajes en forma
espontaneidad, seguridad y ordenada y entendible.
confianza, oportunidad y
pertinencia. ! Hace relatos ordenando los
! Pronuncia con claridad. acontecimientos en el tiempo o
! Usa entonación adecuada: causalidad.
afirmación, negación, ! Usa recursos de expresión no
interrogación, exclamación. explícitos:
! Ajusta su lenguaje a los
· sentido figurado
contextos.
· doble sentido
! Ajusta el tono de voz a las
circunstancias. · ironías, sátiras, chiste
! Usa adecuadamente señales · adivinanzas
no lingüísticas: gestos, · dichos, proverbios
expresión facial, posturas,
manejo del espacio, control de ! Manifiesta sus ideas:
su cuerpo. · Pregunta para completar su
! Maneja adecuadamente el Información
tiempo en sus intervenciones.
· expone
! Usa adecuadamente
materiales de apoyo en sus · narra
exposiciones. · opina
! Distingue y usa · propone
apropiadamente el lenguaje · argumenta
estándar y otros.
· debate
! Se expresa en público.
· entrevista
! Respeta normas dialógicas:
· emite juicios críticos
· sabe escuchar
! Expresa sin dispersión lo esencial
· espera su turno
del mensaje:
· guarda silencio
· ideas
· pone atención
· conceptos
· respeta a los demás
· características
! Desempeña adecuadamente
· cualidades
los roles de comunicación de:
relator, expositor, participante. · relaciones
! Usa vocabulario variado y con ! Planifica, organiza y presenta sus
propiedad
ideas de manera coherente y
! Utiliza variaciones de género,
número, lugar, tiempo, cohesionada.
persona.
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39. COMPRENSIÓN ORAL
! Sabe escuchar. ! Procesa información oral:
! Sabe guardar silencio. · Toma apuntes.
! Pone atención. · Identifica e interpreta datos no
! Interpreta gestos, tonos de voz. explícitos (sentido figurado, doble
! Comprende mensajes e sentido, ironías, chistes, ...)
instrucciones. · Selecciona la información
! Identifica la intencionalidad de los relevante y/o ideas fundamentales
mensajes. de mensajes orales.
! Discrimina su lengua de otros · Saca conclusiones.
idiomas. · Resume y sintetiza el discurso
! Respeta las opiniones ajenas. oído.
! Respeta y valora expresiones del · Formula su posición y opinión
multilingüismo. crítica frente a discursos orales.
COMPRENSIÓN LECTORA
Lectura oral:
! Lee con voz audible. ! Lee cuadros, esquemas y mapas.
! Lee con pronunciación ! Sabe usar técnicas de lectura
adecuada. comprensiva:
! Adecua el tono de voz al tipo de
texto. · Subrayado
! Lee respetando signos de · Resaltado
puntuación, entonando · Anotaciones al margen
correctamente.
! Lee con fluidez. ! Conoce y aplica técnicas de lectura:
! Lee en forma oral y silenciosa.
· Global
· Selectiva
Lectura comprensiva:
· A profundidad
! Interpreta imágenes, carteles,
grabados . · Relectura
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40. COMPRENSIÓN LECTORA
! Identifica: títulos, subtítulos, ! Hace inferencias de lo leído:
ilustraciones, esquemas. · anticipaciones
! Reconoce siluetas textuales · deducciones
(cartas, recetas, noticias...)
· conclusiones
! Hace anticipaciones sobre lo que
lee: plantea cómo supone que · hipótesis
continúa, qué pasaría ante una ! Maneja los diversos niveles de
situación y otra diferente. interpretación:
! Formula hipótesis sobre: el
sentido, origen, intención... del · referencial
texto. · inferencial
! Identifica tipos de texto por su · crítica
intencionalidad.
· valorativa
! Reconoce la intencionalidad de
los textos. ! Identifica los elementos que dan
cohesión y coherencia en los
! Reconoce la secuencia textos que lee.
dominante en los textos.
! Analiza textos identificando:
! Clasifica textos por la función
dominante. · Tipo de texto
! Sigue instrucciones escritas. · Tema
! Sabe dónde y cómo buscar · Datos: de espacio, tiempo,
información escrita (biblioteca, elementos, personajes,
libros, vía telemática). escenarios.
! Selecciona y usa materiales · Secuencias, aspectos,
escritos como fuente de estructura interna.
información.
· Ideas: principales y
! Identifica expresiones secundarias.
idiomáticas de variedades
socioculturales. · Mensaje.
! Identifica expresiones · Estructura externa, partes,
incorrectas. recursos de lenguaje y
! Maneja el lenguaje denotativo y estilísticos.
connotativo.
! Interpreta el lenguaje figurado. ! Lee textos :
! Asocia información con · Informativos
situaciones de la vida cotidiana.
· Narrativos
! Distingue datos, opiniones y
argumentos. · Científicos
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