1. Programa Analítico Didáctica de la Educación Superior UPEA - 2010 1
UNIVERSIDAD PRIVADA
DE EL ALTO UPEA
UNIDAD DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MÓDULO:
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Docente – Tutor
José Luis Barrios Rada
La Paz – Bolivia
2010
José Luis Barrios Rada

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II. PRESENTACIÓN
La reflexión acerca del acto docente, el acto de enseñar, ha ocupado a los humanos prácticamente desde
el inicio de las civilizaciones, es algo por tanto sustancial a las sociedades humanas. Tal movimiento de
reflexión hará posible una renovación pedagógica en sus prácticas y en sus nuevas concepciones.
La educación y la nueva pedagogía debe contar con diversos campos disciplinares, de modo
complementario e imprescindible y sólo a través de su conexión con una materia concreta (en la medida en
que el cómo enseñar se refiere siempre a enseñar algo) puede encontrar su dimensión práctica, la
didáctica.
Es por eso que la didáctica es entendida como un saber propio de la profesión del educador en donde su
razón de ser es el acto pedagógico, es una necesidad profesional de la docencia moderna con sus
complejidades, contextos y prioridades.
Pero para iniciar este primer acercamiento es necesario aclarar, algunos conceptos y reflexiones que
gravitan para asimilar de manera operativa este mosaico humano que comprende el proceso educativo.
Por lo cual este módulo intentará generar mediadores sinérgicos en el ámbito educativo, de acuerdo con su
realidad específica en la que se desarrollen los diferentes profesionales. Este enfoque pretende desarrollar
competencias técnicas, operativas y humanas para su correspondiente aplicación en la educación superior.
III. PROPÓSITO GENERAL
El/la participante del módulo iniciará un cambio de actitud, para desarrollar un nuevo proceso del abordaje
educativo a nivel de su formación superior, revalorizando los diferentes paradigmas didácticos e
incorporando elementos prácticos a nivel de su desempeño académico, con el fin de utilizar
pertinentemente los elementos operativos en el proceso de aprendizaje, y haciendo especial hincapié en el
estudio de estrategias procedimentales, respondiendo así a las necesidades de nuestra educación superior
de manera proactiva y utilizando todo su talento humano.
IV. COMPETENCIAS GENERALES
• Competencias generales educativas:
o Evalúa el papel de la Didáctica en el desarrollo de las Ciencias Pedagógicas.
o Valora los métodos científicos generales y propios del campo de la Didáctica en función del
aprendizaje y la enseñanza.
• Competencias generales instructivas:
o Fundamenta las bases teóricas y metodológicas del desarrollo científico de la Didáctica
o Elabora estrategias didácticas desde el punto de vista de los métodos y medios de enseñaza a
partir de las competencias y contenido de aprendizaje.
o Defiende ante tribunal el perfil de trabajo de investigación seleccionado.
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I.COMPETENCIAS
 Los (a) estudiantes serán capaces de analizar las características más relevantes de la didáctica
desarrollando sus habilidades teóricas, técnicas y humanas en el proceso interpersonal en su
formación profesional.
II.DE CONOCIMIENTO
 Conoce y comprende los conceptos, términos y técnicas fundamentales de la didáctica aplicada a la
educación superior.
 Tiene un repertorio teórico y operativo para analizar las diferentes intervenciones frente a grupos
humanos.
 Fundamenta el empleo de los métodos de aprendizaje y enseñanza como formas y procesos del
conocimiento científico didáctico.
III.PROCEDIMENTALES
 Organiza y sistematiza sus conocimientos sobre los diferentes criterios didácticos que intervienen en el
abordaje educativo.
 Usa sus conocimientos teóricos y técnicos para proponer acciones dinámicas de intervención de la
didáctica en el ámbito de la educación superior.
 Maneja el uso de técnicas didácticas aplicadas al comportamiento humano y a la intervención áulica de
la educación superior.
IV.ACTITUDINALES
 Tiene un sentido de sensibilización profesional en el análisis e intervención de los diferentes grupos
humanos en el ámbito de la educación superior.
 Tiene un manejo ético y una responsabilidad social en la valoración de la intervención pedagógica.
 Asocia su perfil profesional y cuestiona asertivamente el trabajo interdisciplinario con diferentes ramas
del conocimiento.
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PLAN DE TRABAJO
(ACTIVIDADES)
UNIDADES DE TRABAJO
Semana
No. de clase
Competencias Contenidos Procedimiento/Técnica Evaluación
Diferencia los Antecedentes conceptuales de Exposición dialogada y Todos/as los
antecedentes la didáctica participación grupal. estudiantes poseen
1 fundamentales de las conocimientos de
teorías didácticas. La didáctica como parte de la Taller de Técnicas los parámetros
ciencia pedagógica participativas. fundamentales de
Reflexiona sobre las la didáctica;
teorías del proceso Protocolo didáctico en la Lecturas de apoyo, además realizan un
didáctico integrándolos educación superior luego se organizan en análisis
y articulándolos con la grupos para debatir los comparativo de los
práctica en la diferentes aportes y enfoques
educación superior. plasmarlos en mapas propuestos.
conceptuales o
mentales.
Maneja herramientas C Técnicas Todos/as los
didácticas de índole participativas. estudiantes poseen
2 conceptual y conocimientos
metodológico para Desempeño docente y didáctica Evaluación individual. sobre los tipos de
intervenir situaciones superior. Test de estilos de relaciones
educativas. aprendizaje CITE interpersonales en
La didáctica como una forma de la educación
Analiza y reflexiona expresión creativa. Test de Atención y superior.
sobre el tipo el tipo de Concentración.
relaciones Ponen en práctica
interpersonales en el Debate grupal sobre una estrategia
proceso educativo las diferentes posturas educativa aplicada
universitario, actitudinales. a la educación
valorando el aporte de superior. (Grupal y/
las teorías didácticas o Individual)
como instrumentos de
apoyo docente.
Analiza los procesos La didáctica y la teoría del color. Taller de Técnicas Realización de
mentales superiores participativas. Técnicas didácticas
de índole cognitivo y Estrategias didácticas aplicadas en vivo aplicadas a
3 su aplicabilidad en el a la educación superior. Aplicación del Test de su profesión y/o
accionar educativo. Colores. disciplina de
La neurociencia educacional: conocimiento.
Internaliza conceptos neurodidáctica para Experiencias de
fundamentales de la educadores. moldeamiento. Monografía o
neurociencia ensayo.
educacional y Estrategias neurodidácticas Taller de reflexión
neurodidáctica para (metacognición).
tener una visión
panorámica de este
fenómeno en la
formación académica.
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V. LA METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La metodología se basa fundamentalmente en el modelo centrado en el Sujeto que Aprende, bajo la
libertad con responsabilidad, el mismo se caracterizará por las siguientes pautas:
• Elaboración y presentación de mapas conceptuales (conocimientos) de textos estudiados y
desarrollo de mapas mentales.
• Talleres de reflexión (metacognición) y Taller de Técnicas participativas.
• Análisis de caso (aprender a través de la experiencia).
VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación consistirá en:
a) Autoevaluación, de acuerdo a su desempeño en la apropiación de los conocimientos y saberes del
módulo, hasta un 10%.
b) Co-evaluación, de acuerdo a su desempeño en el grupo, hasta un 10%.
c) Evaluación del docente según:
• Análisis de casos, hasta un 10%.
• Presentación de los mapas conceptuales, mentales, y resumen comentado hasta un 30%;
• Realización del Taller de Técnicas participativas, hasta un 40%.
VII. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 1
 AEBLÍ, H (1988) Doce formas de enseñar. Narcea. Madrid, España.
 BARRIOS, Rada José Luis. Cartilla: Potenciamiento del Liderazgo Juvenil: Un Enfoque aplicativo al Ámbito Rural.
Facultad de Agronomía. Proyecto UNIR - UMSA. Fundación W. K. Kellogg. Editor Creática Investigación y
Desarrollo Humano S.R.L. 1ra. Edición. La Paz - Bolivia. 2004.
 BARRIOS, Rada José Luis. Guía educativa en Técnicas Participativas aplicativas al ámbito rural. Facultad de
Agronomía. Proyecto UNIR - UMSA. Fundación W. K. Kellogg. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano
S.R.L. 1ra. Edición. La Paz - Bolivia. 2005. (Versión Actualizada)
 BARRIOS, Rada José Luis. Juventud y liderazgo rural: Una oportunidad para desafiar al Tercer Milenio. Editor
Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. Cooperativa Yanapacuna Ltda. Primera Edición. La Paz -
Bolivia. 2005.
 BARRIOS, Rada José Luis. El Arte de la Comunicación Humana: Navegando por un Mundo Comunicativo. Texto
inédito. Editor Creática Investigación y Desarrollo Humano S.R.L. Cooperativa Yanapacuna Ltda. Primera
Edición. La Paz - Bolivia.
 BARRIOS, Rada José Luis. Sinergizando el Clima Pedagógico de Aula: Un enfoque ecosistémico que vitaliza las
relaciones socioemocionales. Universidad Mayor de San Andrés. CREÁTICA Investigación y Desarrollo Humano
S.R.L. Cooperativa Multiactiva YANAPACUNA Ltda. La Paz.
 BENEDITO, V. (1987). Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y diseño curricular. Barcelona:
Barcanova.
 BUSQUETS, M. y otros (1993): Los temas transversales. Claves para la formación integral. Madrid: Santillana.
 CAMACHO, S. y SÁENZ, O. (2000): Técnicas de comunicación eficaz para profesores y formadores. Alcoy. Marfil.
 CAPEL, H y MUNTAÑOLA, G. J. (1981): Actividades didácticas para los 8-12 años de edad, Barcelona, Oikos-tau.
 CARR, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del
profesorado, Barcelona: Martínez Roca.
 CASTAÑEDA, J. y DÍEZ, E.J. (2001). Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. La informática en entornos
educativos. Oviedo. Padre Isla.
 CHACÓN, A. (2003): Teoría y práctica de las Nuevas Tecnologías en la formación de maestros. Granada. GEU.
1
El presente listado de referencias es indicativo, será ampliado en relación a documentos disponibles en las bibliotecas de la Universidad e información
actualizada en bibliotecas virtuales.
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6. Programa Analítico Didáctica de la Educación Superior UPEA - 2010 6
 D´HAINAUT, L. (1985): Objetivos Didácticos y Programación. Oikos-Tau, Barcelona
 ESCRIBANO, A. (1998) Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Cuenca: ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha.
 ESCUDERO, T., «Enfoques modélicos en la evaluación de la enseñanza universitaria», III Jornadas Nacionales de
Didáctica Universitaria: «Evaluación y Desarrollo Profesional». Las Palmas, Universidad de las Palmas, Servicio
de Publicaciones, 1991.
 HARGREAVES, A.; EARL,L.; MOORE,Sh. y MANNING, S. (2001) Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de
las materias y los niveles. Barcelona: Octaedro.
 MARÍN VIADEL, Ricardo (coord.): (2003) Didáctica de la educación artística. Pearson; Madrid.
 MARÍN, R. (2003): Didáctica de la educación artística para Primaria. Pearson Educación. Madrid.
 MARTINEZ, VALCARCEL, N. (Dir.) (1998b): “Guía de Didáctica General”. DM/ I.C.E. de la Universidad de Murcia
 MEDINA, A (1988) Didáctica e interacción en el aula. Cincel Kapelusz. Madrid
 MEDINA, A. y Sevillano, M.L. (coords.) (1991). Didáctica: el curriculum, fundamentación, diseño, desarrollo y
evaluación. Madrid: UNED.
 PALOMARES, A. (1996): La Didáctica, Hoy. Principios Básicos. L. Universidad. Albacete.
 PAREDES, J. (2000): Materiales didácticos en la práctica educativa. Madrid. Departamento de Didáctica y
Teoría de la Educación.
 REYZÁBAL, M.ª V. (1993): La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla.
 RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. (1980). Didáctica General. Madrid: Cincel-Kapelusz.
 ROSALES, C. (1988) Didáctica. Núcleos fundamentales. Madrid, Narcea.
 SÁENZ BARRIO, O. (dir) (1992): Didáctica General. Un enfoque curricular. Madrid: Marfil.
 SÁENZ, O. (dir.) (1994). Didáctica General: Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil.
 SÁNCHEZ TEJEDOR, M. (1987) Actividades didácticas para el conocimiento del medio. Madrid, Cincel.
 SÁNCHEZ, F. (Coord.) (2002): Didáctica de la Educación Física, Peason Educación, Madrid.
 SANCHO TEJEDOR, M. 1987. Actividades didácticas para el conocimiento del medio. Ed.Cincel. Madrid.
 TOMLINSON, C. (2001) El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes.
Barcelona: Octaedro.
DIRECCIONES Y ENTORNOS VIRTUALES RECOMENDADOS
 RIE: Revista de Investigación Educativa. http://www.um.es/~depmide/RIE/
 EDUTEC: Revista Electrónica de Tecnología Educativa. http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
 Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. http://www.uca.es/RELIEVE/
 HEURESIS. Revista Electrónica de Investigación Curricular y Educativa. http://www.uca.es/HEURESIS/
 Revista de Educación. http://www.ince.mec.es/reve du/revinfo.htm
 Perspectivas sistémicas. http://www.redsistemica.com.ar/
 Modelos de guías educativas. http://bib.us.es/guias
 http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/DessPsicPreesc.html
 http://www.uned.es/webuned/pfp-ea/pfp/198.htm
 http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-03.htm. Año III. Numero 16
 www.educacion.ubvirtual.com
 Departamento de Teatro División de Cultura, Ministerio de Educación www.mineduc.cl/cultura.
 Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura de Chile (FONDART) Ministerio de Educación de Chile www.fondart.cl.
 Editorial Magisterio comercialización libros de interés pedagógico, didáctico, científico y literario. www.magisterio.com.co/
 Grupo editorial Montserrate Programas de Informática especializados y Material Didáctico en español e inglés.
 www.edimonserrate.com.
José Luis Barrios Rada