formacion docente

1. Maestría en ciencias de la educación con formación en docencia e investigación.
Concepción de la Formación Docente.
Mtro. Adán Caballero López.
INTEGRANTES:
Juan Cerda Vázquez
María Guadalupe Borraz Alcalá
María de los Ángeles Salcedo Moreno
Catalina Fonseca Niño

2. Hacia un nuevo modelo de interpretación de las transferencias docentes.
LAS TRANSFERENCIAS DOCENTES
COMO CONSECUENCIAS DESEABLES
DE UN PROCESO DE FORMACION DE Si el objetivo es la educación
PROFESORES. integral,
es necesario recurrir a modelos de
formación que doten al
3.- Hacia un nuevo modelo de profesorado de las
interpretación de las transferencias capacidades, contenidos y
docentes estrategias que les permitan
alcanzar esas facetas formativas
La formación debe estar sustentada en un
La transformación de los marco de referencia global pedagógico-
contenidos, la modificación de las didáctico, que actúa como soporte de las
orientaciones de las teorías
pedagógicas, o el cambio de modelo acciones, de las propuestas metodológicas,
educativo resignificando las estrategias para la toma
de decisiones y ejecuciones.
El modelo de formación debe En esta concepción, los dispositivos, los
concebirse congruente con el tipo contenidos de aprendizaje y el currículo
de enseñanza que se pretende dar no son la formación sino medios para
formación

3. El proceso de formación es anticipar sobre situaciones reales a través de las representaciones, las acciones de los profesores en la
práctica, la formación es un proceso de transición entre la posibilidad y la realidad, algunos recomiendan la formación de
alternancia. Entre la teoría y la práctica.
La formación que implica un trabajo del ser humano sobre el mismo,
La formación se puede dar si se considera centrada en el sujeto y no como oferta externa a él. La formación centrada en el sujeto se
concibe como un proceso personal y social significativo para el ser humano.
Es el modelo alternativo a la racionalidad práctica. Este modelo procura encontrar el equilibrio entre los diversos tipos de racionalidad
de manera que en los maestros formados con esta orientación se combinen el análisis, la reflexión teórica y el aprendizaje de la
didáctica, con la recuperación de la experiencia, el reconocimiento de situaciones problemáticas y la solución a los problemas, con
creatividad y autonomía

4. Las transformaciones efectuadas en las competencias y habilidades
del docente durante el proceso de formación
 1.-La formación docente permite el desarrollo de competencias en esta profesión. es el plano práctico del
saber.- hacer y solo revisando cuidadosamente los procesos de aprendizaje adulto y a las etapas por las que
atraviesan los profesores para desarrollar las de carácter profesional se pueden describir las transformaciones
centradas en el proceso de aprendizaje del profesor.
 2.- Los cambios en las conceptualizaciones del docente, de su manera de pensar y actuar.
 Durante un proceso de formación se presentan cambios en las concepciones docentes desde la realidad
subjetiva del individuo, para ello es necesario encontrar una explicación a los procesos internos que se realizan
en los sujetos cuando elaboran presentaciones mentales de su realidad comprendiendo estos procesos a través
de la re – construcción de los conceptos en educación, que es el saber o conocimiento psicopedagógico que
hace el profesor durante las constantes socializaciones y re – significaciones de la realidad educativa.
 3.-La dinámica del cambio de la práctica docente.
 Todo proceso formativo persigue que el docente modifique su práctica cotidiana, esta se revisa desde
la realidad objetiva del aula realizando un análisis reflexivo
 La acción formativa del profesor se desarrolla dentro del propio ámbito de la experiencia educativa

5. Es el guía en el Compromiso
uso del Moral y
conocimiento. Desinteresado.
Profesar: Responsabilidad:
en el acto de
Producir enseñar Saber y Enseñar
Un cambio de
chip en el
profesorado
universitario

6. A la vuelta con la docencia en la
universidad
Rol pedagógico:
1º. compromiso moral y
desinteresado.
2º. enseñanza y aprendizaje de
contenidos académicos y científicos
con rasgos éticos y morales
3º. Actuación y guía en el
tratamiento de dilemas éticos.
Es el encargado de
Son tener realidad
enseñar a gestionar el
social, profesional y desarrolla
conocimiento de una
modelos de aprendizaje ético.
forma estratégica
El docente se convierte
en algo más que un Las tareas y funciones
transmisor de del docente en la
conocimiento científico y formación del siglo XXI
académico

7. El nuevo chip docente: el compromiso
moral y desinteresado con la formación
de los estudiantes.
Es una obligación moral del
El docente debe ocuparse y
El profesor es el máximo profesorado mostrar a sus
El profesor se hace cargo de preocuparse por la
responsable en como se estudiantes que su propio
autorizar, atender y promoción del estudiante en
prepara las clases y como punto de vista no es el único
aconsejar las consultas de el saber académico así como
presenta y representa los razonable, que existen otras
carácter académico o la veracidad del
contenidos que han de interpretaciones o
personal de los estudiantes. conocimiento que transmite
aprender sus estudiantes. propuestas también
y enseña.
razonadas.

8. Gestor de
conocimiento
Cuando ser
profesor es ser
Docente un gestor de Guía de
investigador procesos de procesos
enseñanza y
de aprendizaje
Docente del
siglo XXI

9. Cuando ser profesor es ser un modelo de actuación
para sus estudiantes
Docente como
modelo
Educar es
compartir
Docente figura
esencial
Funciones del
docente

10. Los saberes profesionales de los docentes y los conocimientos
universitarios.
Tres cuestiones sobre
la enseñanza y
formación de los
docentes
Cuales son los Como se distingue los Que relaciones
saberes profesionales saberes deberían existir entre
saberes profesionales
y conocimientos
universitarios

11. PROFESIONALIZACION DE LA
ENSEÑANZA:
UNA COYUNYURA PARADOJICA.
TRATA DE RENOVAR LEL
MOVIMIENTO DE
PROFESIONALAZACION OS
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS DEL OFICIO
DOCENTE.
LA CUESTION DE LA
EPISTEMOLOGIA DE LA PRACTICA
PROFESIONAL SE
ENCUENTRA,EVIDENTEMENTE
, EN EL CENTRO DE ESE
MOVIMIENTO DE
PROFESIONALIZACION.

12. CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO PRINCIPAL
EN SU PRACTICA
LOS CONOCIMIENTOS
, LOS
ESPECIALIZADOS
PROFESIONALES
DEBEN ADQUIRIRSE A
DEBEN DE APOYARSE
TRAVES DE UNA
EN CONOCIMIENTOS
LARGA FORMACION
ESPECIALIZADOS Y
DE ALTO NIVEL.
FORMALIZADOS.
LOS PROFESIONALES
, A DIFERENCIA DE
LOS CONOCIMIENTOS
LOS LEGOS Y DE LOS
PROFECIONALES SON
CHARLATANES
ESENCIALMENTE
, POSEEN LA
PRAGMATICOS , O
COMPETENCIA Y EL
SEA , SE MODELAN Y
DERECHO DE
ORIENTAN.
UTILIZAR SUS
CONOCIMIENTOS.

13. LOS PROFESIONALES SON CAPACES DE
EVALUAR , CON PLENA CONSCIENCIA , EL
TRABAJO DE SUS COLEGAS.
LOS CONOCIMIENTOS EXIGEN TAMBIEN
AUTONOMIA Y DISCERNIMIENTO POR PARTE
DE LOS PROFESIONALES.
EN SUS BASES TEORICAS COMO EN SUS
CONSECUENCIAS PRACTICAS , LOS
CONOCIMIENTOS PROFECIONALES SON
EVOLUTIVOS Y PROGRESIVOS.
LOS PROFESIONALES PUEDEN CONSIDERARSE
RESPONSABLES DE LO QUE LOS ANGLOFONOS
LLAMAN MALPRATICE.

14. CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD
LA CRISIS DE LA
PROFESIONALIDAD ES EN
PRIMER LUGAR LA CRISIS LA CRISIS DE LA
DE LA PERICIA PROFESIONALIDAD
PROFESIONAL O SEA DE APUNTA TAMBIEN A LA
LOS CONOCIMIENTOS CRISIS DEL PODER
, ESTRATEGIAS Y PROFECIONAL Y A LA
TECNICAS CONFIANZA QUE EL
PROFESIONALES LA PUBLICO Y LOS CLIENTES
PERICIA. DEPOSITAN EN EL.
LA CRISIS DE LA PERICIA LA CRISIS DE LA
PROFECIONAL PROVOCA PROFESIONALIDAD ES , EN
UN IMPACTO PROFUNDO ULTIMA INSTANCIA , LA
EN LA FORMACION CRISIS DE LA ETICA
PROFECIONAL. PROFESIONAL , ES DECIR
, DE LOS VAORES QUE
DEBEN GUIAR A LOS
PROFESIONALES.

15. El movimiento de la
profesionalización es , en
gran parte , una tentativa
de renovar los fundamentos
epistemológicos del oficio
de enseñante , debemos
examinar seriamente la
naturaleza de esos
fundamentos y extraer
elementos que nos permitan
entrar en un proceso
reflexivo y critico con
respecto a nuestras propias
practicas como formadores
e investigadores.